Πώς να παρακολουθήσω λιγότερα μαθήματα χωρίς να μελετήσω ανισόρροπα;

Η ΣΩΣΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΘΑ ΒΟΗΘΗΣΕΙ ΣΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πολλές απόψεις λένε ότι με το σχέδιο για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου από το 2025, η καινοτομία στη διδασκαλία σε μαθήματα που δεν απαιτούν εξέταση είναι ακόμη πιο σημαντική. Πώς να κάνουμε τους μαθητές να απολαμβάνουν τη μελέτη και να βλέπουν αυτό το μάθημα ως απαραίτητο για τη ζωή, ανοίγοντας περισσότερες ευκαιρίες να επιλέξουν τη μελλοντική τους σταδιοδρομία αντί να σπουδάζουν για να πάρουν βαθμούς για τις εξετάσεις. Τα σχολεία πρέπει να είναι σοβαρά στη διδασκαλία, τις εξετάσεις και την αξιολόγηση των μαθητών σε όλα τα μαθήματα, όχι μόνο εστιάζοντας στα θέματα των εξετάσεων.

Με το σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου από το 2025, η καινοτομία στη διδασκαλία, ειδικά στα μαθήματα που δεν απαιτούνται για τις εξετάσεις, είναι πολύ σημαντική.

Η κα. Nguyen Boi Quynh, Διευθύντρια του Λυκείου Viet Duc ( Ανόι ), δήλωσε ότι το βασικό σημείο των εξετάσεων, σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα, είναι η εστίαση στην καινοτομία του τρόπου διατύπωσης των θεμάτων των εξετάσεων. Διότι με τον τρόπο εξέτασης όπως και τα προηγούμενα χρόνια, η κατάσταση των μαθητών που βρίσκονται υπό πίεση και μελετούν για να ανταπεξέλθουν στις εξετάσεις θα εξακολουθεί να υφίσταται. Ως εκ τούτου, τα σχολεία προσβλέπουν στην ανακοίνωση της νέας μορφής εξετάσεων από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, ώστε να υπάρχει σαφής κατεύθυνση στην καινοτομία της διδασκαλίας, καθώς και των εξετάσεων και της αξιολόγησης στο σχολείο.

Ο κ. Dam Tien Nam, Διευθυντής του Γυμνασίου και Λυκείου Nguyen Binh Khiem (Ανόι), εξέφρασε την άποψή του: ο αριθμός των υποχρεωτικών και των επιλεγόμενων μαθημάτων δεν επηρεάζει πολύ τη διδασκαλία, αλλά ο τρόπος με τον οποίο αξιολογούνται σωστά οι ικανότητες του μαθητή θα έχει σημαντικό αντίκτυπο στη μάθηση. Παίρνοντας το παράδειγμα της ιστορίας, ο κ. Nam πρότεινε: «Ανεξάρτητα από το αν υπάρχουν ή όχι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, ο τρόπος υποβολής ερωτήσεων, εξέτασης και αξιολόγησης αυτού του μαθήματος πρέπει να αλλάξει».

Η κα. Nguyen Phuong Lan, Διευθύντρια του Λυκείου Luc Nam ( Bac Giang ), δήλωσε επίσης ότι δεν υπάρχει λόγος να ανησυχούμε ιδιαίτερα για τον αντίκτυπο λιγότερων μαθημάτων στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση, επειδή σήμερα οι μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο για τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια. Η τάση των πανεπιστημίων να οργανώνουν ξεχωριστές εισαγωγές με τεστ αξιολόγησης ικανοτήτων και σκέψης αυξάνεται, επομένως οι μαθητές που θέλουν να έχουν περισσότερες ευκαιρίες εισαγωγής πρέπει να έχουν ολοκληρωμένες γνώσεις και ικανότητες και να δίνουν προσοχή σε όλα τα μαθήματα, επομένως δεν υπάρχει λόγος να ανησυχούμε για την άνιση μάθηση.

Ο κ. Nguyen Van Minh, Διευθυντής του Λυκείου Muong Chieng ( Hoa Binh ), δήλωσε επίσης ότι όσο λιγότερα μαθήματα εξετάζονται, τόσο πιο αυστηρά πρέπει να ελέγχουμε τις τακτικές εξετάσεις και την αξιολόγηση, καθώς και την περιοδική αξιολόγηση στο σχολείο, για να διατηρήσουμε την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνται να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην αξιολόγηση της διαδικασίας για την καταγραφή της προόδου των μαθητών. Οι περιοδικές εξετάσεις διοργανώνονται για ολόκληρο το σχολείο. Τα μαθήματα πρέπει να υποβάλλουν έναν συγκεκριμένο πίνακα εξετάσεων μία εβδομάδα νωρίτερα στο επαγγελματικό συμβούλιο. Μετά την έγκριση, οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν ερωτήσεις εξετάσεων και τις αξιολογούν μεταξύ των τάξεων για να διασφαλίσουν τη δίκαιη διεξαγωγή τους. Μετά από κάθε περιοδική εξέταση, το σχολείο θα συζητά απευθείας με τους εκπαιδευτικούς για την προσαρμογή της διδασκαλίας ανάλογα.

ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΦΗΣΕΙ ΝΑ «ΜΕΛΕΤΗΣΕΙ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΤΕΣΤ» ΝΑ ΣΥΜΒΕΙ

Μοιραζόμενη με τον δημοσιογράφο Thanh Nien , ο καθηγητής Do Duc Thai του Εθνικού Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης του Ανόι, δήλωσε ότι η εκπαιδευτική αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου των εξετάσεων και της αναγνώρισης της αποφοίτησης από το λύκειο, είναι το τελικό βήμα σε ολόκληρη τη διαδικασία εφαρμογής του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Είναι υπεύθυνη για την εφαρμογή των στόχων της γενικής εκπαίδευσης, την εφαρμογή των απαιτήσεων για τις ιδιότητες και τις ικανότητες των μαθητών.

Για να αλλάξει σταδιακά η άποψη ότι αυτό που εξετάζεται είναι αυτό που μαθαίνεται, είναι απαραίτητο πρώτα να αλλάξει σταδιακά η μέθοδος αξιολόγησης στα σχολεία, να δημιουργηθεί μια τράπεζα εξετάσεων, ώστε οι μαθητές να μην χρειάζεται να απομνημονεύουν ή να εξασκούνται για τις εξετάσεις, αλλάζοντας έτσι τις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης.

κ. TRAN MANH TUNG, Διευθυντής ενός κέντρου πολιτιστικής κατάρτισης στο Ανόι

Αυτό σημαίνει ότι η εκπαιδευτική αξιολόγηση πρέπει να τηρεί την αρχή «ό,τι μαθαίνεις, αυτό εξετάζεις». Είναι αδύνατο να επιτραπεί στην εκπαιδευτική αξιολόγηση να ρυθμίζει και να ελέγχει τους εκπαιδευτικούς στόχους, δηλαδή, είναι αδύνατο να επιτραπεί η κατάσταση «ό,τι εξετάζεις, αυτό μαθαίνεις». Για κάθε μάθημα του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί εμπιστοσύνη μεταξύ των μαθητών και των γονέων σχετικά με την αξία που φέρνει η γνώση αυτού του μαθήματος στη μελλοντική ζωή του μαθητή, παρακινώντας και προσελκύοντας έτσι τους μαθητές στο μάθημα. Για να επιτευχθεί αυτό, πρέπει να καινοτομηθεί το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας κάθε μαθήματος. Είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθούν διοικητικά μέτρα: η επιβολή εξετάσεων σε ορισμένα μαθήματα για να αναγκαστούν οι μαθητές να μελετήσουν αυτό το μάθημα.

Ο κ. Tran Manh Tung, Διευθυντής ενός κέντρου πολιτιστικής κατάρτισης στο Ανόι, δήλωσε επίσης ότι ένα σημαντικό ζήτημα που χρήζει προσοχής τώρα είναι η αλλαγή της αντίληψης για τη μάθηση και τη διεξαγωγή εξετάσεων. «Για πολύ καιρό, κυρίως "μαθαίνουμε να δίνουμε εξετάσεις", "μαθαίνουμε τι δίνουμε στις εξετάσεις". Για να αλλάξουμε σταδιακά την αντίληψη για το τι μαθαίνουμε στις εξετάσεις, πρέπει πρώτα να αλλάξουμε σταδιακά τον τρόπο αξιολόγησης στα σχολεία, να δημιουργήσουμε μια τράπεζα εξετάσεων, ώστε οι μαθητές να μην χρειάζεται να απομνημονεύουν ή να εξασκούνται για τις εξετάσεις, αλλάζοντας έτσι τον τρόπο διδασκαλίας και μάθησης», πρότεινε ο κ. Tung.

Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να αλλάξουμε την αντίληψη των μαθητών και της κοινωνίας σχετικά με τον σκοπό της μάθησης: να μαθαίνουμε να κατανοούμε, να μαθαίνουμε να κάνουμε, να εφαρμόζουμε, να μαθαίνουμε μόνοι μας. Αυτή είναι μια θετική έννοια, να μαθαίνουμε να προοδεύουμε, όχι απλώς να περνάμε μια εξέταση, μετά την οποία θα ξεχάσουμε τα πάντα. Αν το κάνουμε αυτό, όλα τα μαθήματα είναι σημαντικά, η μάθηση δεν εξαρτάται από το αν ένα μάθημα εξετάζεται ή όχι.

Ο κ. Thai Van Thanh, Διευθυντής του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης του Nghe An, ελπίζει ότι στο μέλλον, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα δημιουργήσει κέντρα εξετάσεων για την αξιολόγηση της ικανότητας σε τοπικές ομάδες, έτσι ώστε οι υποψήφιοι να μπορούν να δίνουν τις εξετάσεις σε διαφορετικές χρονικές στιγμές του έτους, ακόμη και να μπορούν να επιλέξουν να δώσουν τις εξετάσεις πολλές φορές. Με αυτόν τον τρόπο, θα αξιολογείται η ικανότητα των μαθητών σε όλα τα μαθήματα.

Όταν εξετάζουν την αποφοίτηση, οι φοιτητές πρέπει να έχουν ακαδημαϊκά αποτελέσματα στα μαθήματα.

ΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΠΛΗΡΩΣ ΑΥΤΟΝΟΜΑ ΣΤΗΝ ΕΓΓΡΑΦΗ

Αφού το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης αποφάσισε να εξετάσει 4 μαθήματα στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου από το 2025 και επιβεβαίωσε ότι οι μαθητές που θέλουν να εξετάσουν περισσότερα από αυτόν τον αριθμό δεν επιτρέπονται από τους κανονισμούς, ορισμένες απόψεις ανέφεραν ότι αυτό θα μείωνε την ευκαιρία των μαθητών να υποβάλουν αίτηση σε πανεπιστήμια με πολλούς συνδυασμούς. Ωστόσο, πολλοί ειδικοί υποστήριξαν την άποψη ότι πρόκειται μόνο για απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, επομένως τυχόν κανονισμοί θα πρέπει να στοχεύουν μόνο σε αυτόν τον στόχο.

Ο καθηγητής Nguyen Xuan Khang, Πρόεδρος του Σχολικού Συμβουλίου Marie Curie (Ανόι), εξέφρασε την άποψή του: δεν είναι απαραίτητο να «τυλίγεται» ο σκοπός της «εισαγωγής στο πανεπιστήμιο» στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. Η πίεση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου θα μειωθεί σημαντικά εάν υπάρχει μόνο ο κύριος σκοπός των εξετάσεων, χωρίς κανέναν άλλο σκοπό. Ο δεύτερος λόγος, σύμφωνα με τον κ. Khang, είναι ότι τα πανεπιστήμια έχουν το δικαίωμα να εγγράφουν αυτόνομα φοιτητές και υπάρχουν πολλές μέθοδοι εγγραφής κατάλληλες για κάθε σχολείο και κάθε κλάδο.

Συμμεριζόμενος την ίδια άποψη, ο κ. Tran Manh Tung δήλωσε ότι είναι απαραίτητο να διαχωριστούν σύντομα οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου από τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια και τα κολέγια. Από το 2025, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου θα πρέπει να διαδραματίσουν τον ρόλο τους, δηλαδή να λάβουν υπόψη την αποφοίτηση.

Ο καθηγητής Do Duc Thai δήλωσε επίσης ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου (εάν υπάρχουν) παίζουν μόνο ρόλο παροχής δεδομένων για την επαγγελματική εκπαίδευση και την εισαγωγή στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση, και δεν παίζουν άμεσο ρόλο στις εισαγωγές για πανεπιστήμια και κολέγια. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα πρέπει να ενθαρρύνει τα πανεπιστήμια και τα κολέγια να είναι πλήρως αυτόνομα στις εισαγωγές με διαφορετικές μεθόδους εισαγωγής κατάλληλες για κάθε σχολείο... Έτσι, η μέθοδος εξέτασης και αναγνώρισης της αποφοίτησης από το λύκειο πρέπει να συμβάλλει άμεσα στην επιτυχή εφαρμογή των οδηγιών του Ψηφίσματος 29 σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών λυκείου «προκειμένου να προωθηθούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο οι δυνατότητες κάθε μαθητή».

Η αποφοίτηση πρέπει να έχει ακαδημαϊκά αποτελέσματα σε όλα τα μαθήματα.

Παρόλο που το σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου περιλαμβάνει 4 μαθήματα, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να εφαρμόζουν πλήρως τον όγκο μάθησης κάθε μαθήματος, όπως ορίζεται στην Εγκύκλιο 32/2018-TT-BGD-DT, η οποία τροποποιήθηκε από την Εγκύκλιο 13/2022-TT-BGD-DT. Παράλληλα, η εξέταση της αποφοίτησης απαιτεί τα μαθησιακά αποτελέσματα όλων των μαθημάτων μέσω της αξιολόγησης της διαδικασίας.

κ. Huynh Van Chuong , Διευθυντής του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας, Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm