Μετά από σχεδόν δύο εβδομάδες αναμονής, οι υποψήφιοι που έδωσαν τις εισαγωγικές εξετάσεις για τη 10η τάξη σε δημόσια λύκεια στην πόλη Χο Τσι Μινχ για το σχολικό έτος 2024-2025 έλαβαν τα αποτελέσματά τους. Ωστόσο, η αγωνία και η ανησυχία των υποψηφίων θα διαρκέσουν για άλλες 20 ημέρες για να μάθουν εάν έχουν εξασφαλίσει μια θέση σε δημόσιο σχολείο ή πρέπει να ακολουθήσουν άλλες επιλογές. Η αγωνία εντείνεται περαιτέρω από την πρόβλεψη ότι οι βαθμολογίες αποκοπής για τα δημόσια λύκεια θα κυμανθούν σε όλες τις κατηγορίες σε σύγκριση με πέρυσι.
Μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι οι εισαγωγικές εξετάσεις για τη Δ΄ τάξη στα δημόσια λύκεια είναι οι πιο αγχωτικές εξετάσεις στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Από τον δισταγμό κατά την εγγραφή στα σχολεία της προτίμησής τους, μέχρι την πίεση συμμετοχής σε μια εξέταση όπου μόνο το 70% των υποψηφίων γνωρίζει ότι θα γίνει δεκτός, μέχρι το άγχος της αναμονής για την ανακοίνωση των βαθμολογιών αποκοπής μετά την παραλαβή των αποτελεσμάτων της εξέτασης. Εάν ένας υποψήφιος δυστυχώς δεν καταφέρει να εισαχθεί σε κανένα από τα τρία δημόσια λύκεια της προτίμησής του, πρέπει να περιμένει τον δεύτερο γύρο των συμπληρωματικών εισαγωγών.
Κοιτάζοντας πίσω στα πρόσφατα ανακοινωθέντα αποτελέσματα των εξετάσεων, εκτός από θετικές πτυχές όπως η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά που θεωρείται «καλύτερη» από πολλούς καθηγητές σε σχέση με πέρυσι, και η μείωση του ποσοστού των βαθμολογιών κάτω του μέσου όρου στη Λογοτεχνία σε σχέση με πέρυσι, η κατανομή των βαθμολογιών στα Μαθηματικά προκαλεί ανησυχία στο κοινό λόγω της αύξησης του ποσοστού των βαθμολογιών κάτω του μέσου όρου κατά περισσότερο από 10% σε σύγκριση με πέρυσι. Επιπλέον, παρόλο που η Λογοτεχνία και οι Ξένες Γλώσσες είχαν σχετικά υψηλές μέσες βαθμολογίες, εξακολουθούσαν να υπάρχουν 56 γραπτά εξετάσεων με βαθμολογία κάτω του 1 βαθμού.
Σε αντίθεση με τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, οι εισαγωγικές εξετάσεις για τα δημόσια λύκεια είναι ένας αγώνας δρόμου για την εξασφάλιση μιας θέσης και θα καθορίσουν τον τύπο του σχολείου που θα φοιτήσουν οι μαθητές στο επίπεδο του λυκείου, επομένως ο ανταγωνισμός είναι πολύ μεγαλύτερος. Και στα τρία μαθήματα, αν και οι ερωτήσεις έχουν διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας, όλα ακολουθούν έναν ολοκληρωμένο «πίνακα» τεσσάρων επιπέδων: αναγνώριση, κατανόηση, εφαρμογή και προχωρημένη εφαρμογή. Επομένως, εάν οι μαθητές μελετήσουν σοβαρά και θέσουν σαφείς στόχους κατά τη συμμετοχή τους στις εισαγωγικές εξετάσεις της Α΄ Δημοτικού, θα είναι σε θέση να απαντήσουν σε ερωτήσεις στα επίπεδα αναγνώρισης και κατανόησης, επιτυγχάνοντας μια ελάχιστη βαθμολογία 3-5 βαθμών, ανάλογα με το μάθημα.
Από μια άλλη οπτική γωνία, η εξέταση εγείρει επίσης ερωτήματα σχετικά με την κατεύθυνση μιας εισαγωγικής εξέτασης. Εάν ο στόχος μιας εισαγωγικής εξέτασης είναι η διαφοροποίηση των υποψηφίων, τότε το επίπεδο διαφοροποίησης θα πρέπει να είναι ομοιόμορφο σε όλα τα μαθήματα, αποφεύγοντας καταστάσεις όπου ορισμένα μαθήματα είναι εύκολα ενώ άλλα είναι δύσκολα, δημιουργώντας απογοήτευση, ακόμη και σύγχυση, για τους γονείς και τους μαθητές. Ιστορικά, η κοινή γνώμη έχει συχνά συγκρίνει την κατανομή των βαθμολογιών των εξετάσεων του τρέχοντος έτους με την περσινή για κάθε μάθημα. Ωστόσο, μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της κατανομής των βαθμολογιών και στα τρία μαθήματα του ίδιου ακαδημαϊκού έτους για την αναθεώρηση των διδακτικών πρακτικών στα γυμνάσια δεν έχει λάβει την κατάλληλη προσοχή. Εκτός από τη στατιστική ανάλυση των βαθμολογιών ανά μάθημα, απαιτείται μια αξιολόγηση που βασίζεται σε προαστιακές και αστικές περιοχές για την ανάπτυξη λύσεων για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, προσαρμοσμένων στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε περιοχής.
ΜΙΝΧ ΠΕΜ
[διαφήμιση_2]
Πηγή: https://www.sggp.org.vn/muc-do-phan-hoa-nen-dong-deu-giua-cac-mon-thi-post745584.html
Σχόλιο (0)