Θα τελειώσει η «επιδημία» των δειγμάτων δοκιμίων;

TP – Η μη χρήση σχολικών βιβλίων για τη δημιουργία εξετάσεων τέλους εξαμήνου και έτους αποτελεί απαίτηση του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης για το νέο σχολικό έτος 2024-2025. Αυτή η κίνηση αναμένεται να θέσει τέλος στην αντιγραφή δειγμάτων κειμένων και στις εικασίες σχετικά με τα θέματα των εξετάσεων.

Το πρόβλημα των πρότυπων δοκιμίων, με τους μαθητές να «αντιγράφουν» ολόκληρο το μάθημα από την τάξη στις εξετάσεις και να λαμβάνουν υψηλές βαθμολογίες, θεωρείται αδυναμία του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2006, το οποίο υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Από την εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης με ένα πρόγραμμα, πολλά σχολικά βιβλία, μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγηση του μαθήματος της Λογοτεχνίας έχουν σταδιακά αλλάξει προς τη χρήση εξωσχολικού υλικού για την αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών να αναλύουν και να εκτιμούν τη λογοτεχνία.

Από την επόμενη σχολική χρονιά, οι μαθητές θα δίνουν το τεστ Λογοτεχνίας με υλικό εκτός του σχολικού βιβλίου.

Στις οδηγίες για το σχολικό έτος 2024-2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης απαιτεί από τα σχολεία να μην χρησιμοποιούν σχολικά βιβλία για περιοδικές εξετάσεις. Και φυσικά, οι εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης και οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου θα ακολουθήσουν επίσης αυτήν την κατεύθυνση.

Η κα Le Thi Lan, καθηγήτρια Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Phuc Xa, στην περιοχή Ba Dinh ( Ανόι ), πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να καινοτομήσουμε στον τρόπο διδασκαλίας και αξιολόγησης του μαθήματος. Μάλιστα, από την εφαρμογή του νέου προγράμματος στην επόμενη σχολική χρονιά, η οποία είναι η 4η, οι εκπαιδευτικοί έχουν σταδιακά στραφεί στο να μην χρησιμοποιούν υλικό από τα σχολικά βιβλία για τη δημιουργία ερωτήσεων τεστ. Ακόμα και το σχολείο διδάσκει αυτό το σύνολο βιβλίων, αλλά δεν χρησιμοποιεί υλικό από τα άλλα δύο σύνολα βιβλίων, ώστε οι μαθητές να μπορούν να προσεγγίσουν ένα νέο κείμενο. Μια τέτοια μέθοδος εξέτασης απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να καινοτομήσουν και στον τρόπο διδασκαλίας, δηλαδή να εξοπλίσουν τους μαθητές με δεξιότητες εξέτασης και αναγνώρισης ειδών.

«Η διδασκαλία της λογοτεχνίας πρέπει να επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα, οι μαθητές πρέπει να έχουν καλή ικανότητα κατανόησης κειμένου, καλή ικανότητα εκτίμησης λογοτεχνίας. Και με τη νέα μέθοδο εξέτασης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να αποδέχονται και να βαθμολογούν τις σωστές και τις λανθασμένες απόψεις των μαθητών όταν έχουν ισχυρά επιχειρήματα, προοπτικές και στοιχεία για να ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα, αντί να μένουν στο βασικό για να βαθμολογήσουν.»

Δρ. Χοάνγκ Νγκοκ Βινχ

Σύμφωνα με την κα Lan, αυτή η μέθοδος είναι ευνοϊκή για την ομάδα μαθητών με μέσο ή ανώτερο επίπεδο, επειδή χρειάζεται μόνο να έχουν την ικανότητα ανάγνωσης και κατανόησης, μια καλή βάση γνώσεων και μια νοοτροπία για να κατανοήσουν τη μέθοδο και να μάθουν πιο εύκολα. Αντίθετα, για την ομάδα μαθητών κάτω του μέσου όρου, οι οποίοι εξαρτώνται εδώ και καιρό από δείγματα κειμένων και αναγνώσματα από τους δασκάλους για να αντιγράψουν, θα δυσκολευτούν και θα έχουν πολύ περισσότερες δυσκολίες. Οι μαθητές που εισέρχονται φέτος στην ΣΤ' τάξη έχουν 5 χρόνια δημοτικού σχολείου που μελετούν το παλιό πρόγραμμα και χρειάζονται χρόνο για να το συνηθίσουν για να αποφύγουν τη σύγχυση.

Εξαρτάται από τον δάσκαλο

Η επιτυχία της καινοτομίας στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους εκπαιδευτικούς. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν την ανησυχία τους για το γεγονός ότι πρόσφατα υπήρξε μια κατάσταση όπου οι εκπαιδευτικοί «προδιαγράφουν ερωτήσεις» ή «προετοιμάζουν ερωτήσεις» για τους μαθητές. Για παράδειγμα, πριν από τις εξετάσεις, οι εκπαιδευτικοί δίνουν 3-4 αποσπάσματα από σχολικά βιβλία για να ανατρέξουν οι μαθητές και δίνουν ερωτήσεις που ταιριάζουν με μία από αυτές. Αυτό λέγεται ότι οφείλεται στην πίεση που ασκείται στους εκπαιδευτικούς σχετικά με τις βαθμολογίες και τις τελικές και ετήσιες επιδόσεις. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί παραδέχτηκαν ότι μπερδεύτηκαν κατά την επιλογή και την αναφορά υλικού για τη δημιουργία κατάλληλων ερωτήσεων εξετάσεων. Στην πραγματικότητα, ορισμένα σχολεία δίνουν ερωτήσεις εξετάσεων τέλους έτους που έχουν μήκος 3 σελίδες, προκαλώντας παραπονεμένους μαθητές επειδή αφιερώνουν πολύ χρόνο διαβάζοντας τις ερωτήσεις.

Ένας καθηγητής Λογοτεχνίας στο Λύκειο Λάο Κάι για Χαρισματικά Παιδιά, στην επαρχία Λάο Κάι, ανέλυσε ότι η μη χρήση σχολικού υλικού για εξετάσεις έχει πλεονεκτήματα αλλά και μειονεκτήματα και περιορισμούς. Το πλεονέκτημα είναι ότι σίγουρα προάγει την νοημοσύνη και τη λογοτεχνική δημιουργικότητα των μαθητών. Δεν χρειάζεται πλέον να μαθαίνουν μηχανικά, ακολουθώντας πρότυπα κείμενα, κάτι που αποτελεί πρόβλημα που υπάρχει εδώ και πολλά χρόνια. Ωστόσο, όταν οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι η μελέτη μαθημάτων σε σχολικά βιβλία αλλά όχι οι εξετάσεις ή η αξιολόγηση οδηγεί στο φαινόμενο του «καβαλώντας ένα άλογο για να δεις λουλούδια», μαθαίνοντας επιφανειακά, απρόσεκτα, μαθαίνοντας πρώτα και ξεχνώντας αργότερα. «Προηγουμένως, στο παλιό πρόγραμμα σπουδών, υπήρχαν μόνο λίγα έργα, οπότε οι δάσκαλοι δίδασκαν προσεκτικά, αναλύοντας κάθε απόσπασμα σε βάθος, από το περιεχόμενο έως την τέχνη και το νόημα. Μαθαίνοντας σκάβοντας βαθιά, οι μαθητές συλλογίζονταν, έψαχναν για σχετικά μαθήματα για να απορροφήσουν, να αφομοιώσουν και να νιώσουν το έργο. Αυτό δεν θα ήταν δυνατό με ένα εντελώς νέο απόσπασμα ή έργο, επειδή οι μαθητές δεν είχαν χρόνο να νιώσουν βαθιά, ακόμη και οι μαθητές με κακές δεξιότητες κατανόησης κειμένου θα μπορούσαν να παρερμηνεύσουν το περιεχόμενο και να ξεφύγουν από το θέμα», σύμφωνα με αυτόν τον δάσκαλο.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), δήλωσε ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι καθηγητές Λογοτεχνίας με πτυχίο πανεπιστημίου συχνά δίδασκαν τους μαθητές με παραδοσιακό τρόπο, που σημαίνει ότι ήθελαν όλοι οι μαθητές να αγαπούν και να έχουν την ίδια οπτική γωνία για τα λογοτεχνικά έργα με τους ίδιους. Αυτό που έλεγε ο δάσκαλος, οι μαθητές καταλάβαιναν σύμφωνα με ένα μοντέλο. Αυτή η «επανάληψη» καθιστούσε αδύνατο για τους μαθητές μετά από πολλά χρόνια μελέτης να γράψουν μια καλή παράγραφο. Τα παιδιά που έγραφαν σύμφωνα με τις δικές τους σκέψεις ελεύθερα και δημιουργικά μπορούσαν να θεωρηθούν εκτός θέματος... και να χάσουν πόντους. Από εκεί και πέρα, τα δοκίμια-πρότυπα έγιναν «πολύτιμα» και οι μαθητές δεν χρειαζόταν να σκέφτονται όταν μελετούσαν λογοτεχνία. «Για πολλά χρόνια, οι εξετάσεις Λογοτεχνίας ήταν κακές, με μόνο λίγα έργα στα σχολικά βιβλία, και κάθε χρόνο οι μαθητές μάντευαν σωστά», δήλωσε ο Δρ. Vinh.

Χα Λινχ

Πηγή: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo