TP – Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει επιβάλει ότι οι εξετάσεις τέλους εξαμήνου και τέλους έτους για το σχολικό έτος 2024-2025 δεν θα πρέπει να χρησιμοποιούν υλικό από σχολικά βιβλία. Αυτή η κίνηση αναμένεται να θέσει τέλος στην αντιγραφή υποδειγματικών δοκιμίων και στις εικασίες σχετικά με τα θέματα των εξετάσεων.
Το πρόβλημα των πρότυπων δοκιμίων, όπου οι μαθητές απλώς αντιγράφουν και επικολλούν μαθήματα από την τάξη στις εξετάσεις και παρόλα αυτά επιτυγχάνουν υψηλές βαθμολογίες, θεωρείται αδυναμία του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2006 που παραμένει επί δεκαετίες. Από την εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, με το ενιαίο πρόγραμμα σπουδών, τα πολλαπλά σχολικά βιβλία, τις μεθόδους διδασκαλίας και την αξιολόγηση της Λογοτεχνίας, η προσέγγιση έχει σταδιακά στραφεί προς τη χρήση υλικού εκτός σχολικών βιβλίων για την αξιολόγηση των αναλυτικών και λογοτεχνικών δεξιοτήτων των μαθητών.
 |
Από την επόμενη σχολική χρονιά, οι μαθητές θα δίνουν τεστ Λογοτεχνίας χρησιμοποιώντας υλικό εκτός του σχολικού βιβλίου. |
Στις οδηγίες του για το σχολικό έτος 2024-2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης απαιτεί από τα σχολεία να μην χρησιμοποιούν υλικό από σχολικά βιβλία για περιοδικές εξετάσεις. Φυσικά, οι εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη και οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου θα ακολουθήσουν επίσης αυτήν την κατεύθυνση.
Η κα Le Thi Lan, καθηγήτρια Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Phuc Xa στην περιοχή Ba Dinh ( Ανόι ), πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να καινοτομηθούν οι μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγησης για το μάθημα. Στην πραγματικότητα, από την εφαρμογή του νέου προγράμματος σπουδών μέχρι την επερχόμενη τέταρτη τάξη, οι εκπαιδευτικοί έχουν σταδιακά στραφεί προς τη μη χρήση υλικού σχολικού βιβλίου για τις ερωτήσεις των τεστ. Ακόμη και τα σχολεία που χρησιμοποιούν αυτό το εγχειρίδιο δεν χρησιμοποιούν υλικό από τα άλλα δύο εγχειρίδια για να εισαγάγουν τους μαθητές σε νέα κείμενα. Αυτός ο τύπος αξιολόγησης απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να καινοτομήσουν και τις μεθόδους διδασκαλίας τους, εξοπλίζοντας τους μαθητές με δεξιότητες εξέτασης και την ικανότητα να αναγνωρίζουν διαφορετικά λογοτεχνικά είδη.
«Η διδασκαλία της λογοτεχνίας πρέπει να επικεντρώνεται στα αποτελέσματα, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές αποκτούν καλές δεξιότητες κατανόησης κειμένου και ισχυρή ικανότητα να εκτιμούν τη λογοτεχνία. Και με τις νέες μεθόδους αξιολόγησης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να αποδέχονται και να βαθμολογούν τις απόψεις των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα επιχειρήματά τους, τις προοπτικές και τα αποδεικτικά στοιχεία τους. Μόνο όταν οι μαθητές παρουσιάζουν ορθή συλλογιστική, απόψεις και αποδεικτικά στοιχεία μπορεί να ενθαρρυνθεί η δημιουργικότητα, αντί να τηρείται αυστηρά μια βαθμολογική βαθμολόγηση.»
Δρ. Χοάνγκ Νγκοκ Βινχ
Σύμφωνα με την κα Lan, αυτή η μέθοδος είναι πλεονεκτική για μαθητές με ακαδημαϊκή επίδοση άνω του μέσου όρου, επειδή χρειάζονται μόνο καλές δεξιότητες κατανόησης κειμένου, μια σταθερή βάση γνώσεων και ικανότητες κριτικής σκέψης για να κατανοήσουν τη μέθοδο και να μάθουν πιο εύκολα. Αντίθετα, οι μαθητές κάτω του μέσου όρου, οι οποίοι βασίζονται εδώ και καιρό σε υποδειγματικές εκθέσεις και αναγνώσματα που παρέχονται από τον εκπαιδευτικό για να αντιγράψουν, θα δυσκολευτούν σημαντικά. Οι μαθητές που εισέρχονται φέτος στην έκτη τάξη, έχοντας περάσει πέντε χρόνια στο δημοτικό σχολείο ακολουθώντας το παλιό πρόγραμμα σπουδών, χρειάζονται επίσης χρόνο για να προσαρμοστούν και να αποφύγουν να αισθάνονται καταβεβλημένοι.
Εξαρτάται από τον δάσκαλο.
Η επιτυχία των καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας στη Λογοτεχνία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους εκπαιδευτικούς. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί έχουν εκφράσει την ανησυχία τους για την πρόσφατη τάση των εκπαιδευτικών να «ενημερώνουν» ή να «καθοδηγούν» τους μαθητές σχετικά με τις ερωτήσεις των εξετάσεων. Για παράδειγμα, πριν από μια εξέταση, οι εκπαιδευτικοί μπορεί να παρέχουν 3-4 αποσπάσματα εκτός του σχολικού βιβλίου για να τα ανατρέξουν οι μαθητές και στη συνέχεια να δημιουργήσουν μια ερώτηση εξέτασης με βάση ένα από αυτά τα αποσπάσματα. Αυτό πιστεύεται ότι πηγάζει από την πίεση των εκπαιδευτικών για την επίτευξη υψηλών βαθμών και αποτελεσμάτων στο τέλος του εξαμήνου/τέλους του έτους. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί παραδέχονται ότι μπερδεύονται κατά την επιλογή και την αναφορά κατάλληλου υλικού για τις ερωτήσεις των εξετάσεων. Στην πραγματικότητα, ορισμένα σχολεία έχουν δημιουργήσει ερωτήσεις εξετάσεων τέλους έτους που έχουν μήκος τρεις σελίδες, με αποτέλεσμα οι μαθητές να παραπονιούνται για τον υπερβολικό χρόνο που αφιερώνουν στην ανάγνωση των ερωτήσεων.
Ένας καθηγητής Λογοτεχνίας από το Ειδικό Λύκειο Λάο Κάι στην επαρχία Λάο Κάι ανέλυσε ότι η μη χρήση υλικού σχολικού βιβλίου για εξετάσεις έχει πλεονεκτήματα αλλά και μειονεκτήματα και περιορισμούς. Το πλεονέκτημα είναι ότι σίγουρα ενισχύει τις πνευματικές ικανότητες και τις δημιουργικές λογοτεχνικές δεξιότητες των μαθητών. Οι μαθητές δεν θα μαθαίνουν πλέον μηχανικά, ακολουθώντας άκαμπτα υποδειγματικά δοκίμια, ένα πρόβλημα που υπάρχει εδώ και πολλά χρόνια. Ωστόσο, όταν οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι η μελέτη υλικού σχολικού βιβλίου χωρίς εξετάσεις ή αξιολόγηση οδηγεί σε επιφανειακή μάθηση, σε μια απρόσεκτη και φευγαλέα προσέγγιση και σε ξεχνώντας ό,τι έχουν μάθει γρήγορα, η κατάσταση γίνεται προβληματική. «Προηγουμένως, στο παλιό πρόγραμμα σπουδών, τα σχολικά βιβλία περιείχαν μόνο λίγα έργα, οπότε οι δάσκαλοι τα δίδασκαν σχολαστικά, αναλύοντας κάθε απόσπασμα σε βάθος, από το περιεχόμενο έως την καλλιτεχνία και το νόημα. Μαθαίνοντας μέσω εις βάθος μελέτης, οι μαθητές συλλογίζονταν και ερευνούσαν σχετικά κείμενα, απορροφώντας, κατανοώντας και εκτιμώντας έτσι το έργο. Αυτό θα ήταν αδύνατο με ένα εντελώς νέο απόσπασμα ή έργο, επειδή οι μαθητές δεν θα είχαν τον χρόνο να το εκτιμήσουν βαθιά. Επιπλέον, οι μαθητές με κακές δεξιότητες κατανόησης κειμένου μπορεί να παρερμηνεύσουν το περιεχόμενο ή να ξεφύγουν από το θέμα», σύμφωνα με αυτόν τον δάσκαλο.
Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), πιστεύει ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι καθηγητές Λογοτεχνίας με πτυχίο πανεπιστημίου διδάσκουν τους μαθητές με καθαρά μηχανικό τρόπο, που σημαίνει ότι θέλουν όλοι οι μαθητές να αγαπούν και να έχουν τη δική τους οπτική γωνία για τα λογοτεχνικά έργα. Οι μαθητές καταλαβαίνουν τι λέει ο δάσκαλος, ακολουθώντας ένα καθορισμένο μοτίβο. Αυτή η «επανάληψη» εμποδίζει τους μαθητές να γράψουν ένα συνεκτικό δοκίμιο μετά από πολλά χρόνια σπουδών. Τα παιδιά που γράφουν ελεύθερα και δημιουργικά, αντανακλώντας τις δικές τους σκέψεις, συχνά θεωρούνται εκτός θέματος... και χάνουν πόντους. Ως αποτέλεσμα, τα υποδειγματικά δοκίμια γίνονται «πολύτιμα» και οι μαθητές δεν χρειάζεται να σκέφτονται κριτικά όταν μελετούν λογοτεχνία. «Για πολλά χρόνια, οι ερωτήσεις των εξετάσεων Λογοτεχνίας περιορίζονταν επίσης σε λίγα έργα από το σχολικό βιβλίο και οι μαθητές μαντεύουν σταθερά τις απαντήσεις σωστά κάθε χρόνο», δήλωσε ο Δρ. Vinh.
![[Φωτογραφία] Τα σχολεία μεγάλου υψομέτρου λαμβάνουν προληπτικά μέτρα για την προστασία των μαθητών από το κρύο.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/01/08/1767883787301_a34-9332-jpg.webp)
Σχόλιο (0)