Κατανόηση της «φάσης ηρεμίας» στα παιδιά.
Στο Νηπιαγωγείο Ha Bau, το 90% των παιδιών προέρχονται από εθνοτικές μειονότητες. Κατά το σχολικό έτος 2024-2025, η τάξη 4-5 ετών θα καλωσορίσει πολλά νέα παιδιά ηλικίας 3 και 4 ετών.
Η πρώτη μέρα του σχολείου ήταν επίσης η πρώτη φορά που τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με τη βιετναμέζικη γλώσσα. Το γλωσσικό εμπόδιο έκανε την ατμόσφαιρα στην τάξη ασταθή τις πρώτες μέρες. Ο δάσκαλος μιλούσε, αλλά οι μαθητές δεν καταλάβαιναν. Αντιδρούσαν ενστικτωδώς, όπως κλαίγοντας, τρέχοντας ή προσπαθώντας να φύγουν από την τάξη.
Η κα Τρουκ, νέα δασκάλα στο σχολείο, γρήγορα βρέθηκε μπλεγμένη στον ανεμοστρόβιλο της πίεσης, διαχειριστώντας τη φροντίδα των παιδιών, την παρηγοριά των παιδιών και τη διατήρηση της ελάχιστης τάξης στην τάξη.
Αντιμετωπίζοντας αυτή την κατάσταση, η ομάδα διεύθυνσης του σχολείου επισκεπτόταν τακτικά τις τάξεις για να συντονιστεί με τους εκπαιδευτικούς για τη σταθεροποίηση των παιδιών, ενώ παράλληλα τα παρακολουθούσε στενά για να βρει την κατάλληλη υποστήριξη. Εφαρμόζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του έργου TALK που υλοποιήθηκε από τον οργανισμό VVOB, το σχολείο αποφάσισε να εφαρμόσει τη θεωρία της «διγλωσσικής ανάπτυξης» με τέσσερα διακριτά στάδια.
Στο αρχικό στάδιο, τα παιδιά είναι ελεύθερα να χρησιμοποιούν οικεία γλώσσα από την οικογένειά τους. Ακολουθεί μια «ήσυχη περίοδος», όπου στα παιδιά δίνεται χώρος να ακούσουν και να παρατηρήσουν, εξοικειώνοντας σταδιακά τα βιετναμέζικα. Μετά από αυτό, αρχίζουν να χρησιμοποιούν σύντομες φράσεις, μιμούμενα τονισμό και οικεία μοτίβα προτάσεων. Τέλος, τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά τη νέα γλώσσα σε μαθησιακές δραστηριότητες, αν και μπορεί να συμβούν φυσικά λάθη.
Σε αυτή τη διαδικασία, η «περίοδος της σιωπής» τονίζεται ως μια κρίσιμη μετάβαση, βοηθώντας τα παιδιά να χτίσουν μια βάση στην ακουστική κατανόηση προτού μπορέσουν να εκφραστούν.
Σύμφωνα με μελέτες σχετικά με την εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας, τα παιδιά συνήθως χρειάζονται μια φυσική φάση αντίληψης, στην οποία η ακρόαση και η παρατήρηση παίζουν κεντρικό ρόλο πριν αναπτύξουν στην πραγματικότητα την ικανότητα ομιλίας.
Ακολουθώντας αυτή την κατεύθυνση, η κα Truc άρχισε να προσαρμόζει τον τρόπο με τον οποίο οργάνωνε τα μαθήματά της. Οι μαθησιακές δραστηριότητες σχεδιάστηκαν με βάση πράγματα που ήταν πιο οικεία στα παιδιά. Αντί να τα πιέζει να απαντήσουν αμέσως, αφιέρωνε χρόνο καθισμένη μαζί τους, δείχνοντας υπομονετικά, επαναλαμβάνοντας και περιγράφοντας απλές ενέργειες όπως το τακτοποίηση παιχνιδιών, την τακτοποίηση καρεκλών ή την ονομασία μερικών οικείων αντικειμένων στην τάξη, έτσι ώστε τα παιδιά σταδιακά να καταλαβαίνουν και να ακολουθούν.
Από εκεί και πέρα, τα παιδιά παίζουν ακούγοντας τον δάσκαλο να φωνάζει τα ονόματα των αντικειμένων, μιμούμενοι τις κινήσεις και αναπτύσσοντας σταδιακά αντανακλαστικά με τη νέα γλώσσα. Αν και πολλά παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα να μιλήσουν, ήδη ξέρουν πώς να ψάχνουν για αντικείμενα όπως τους έχει υποδείξει ο δάσκαλος ή πώς να χαμογελούν και να γνέφουν καταφατικά όταν τα φωνάζουν με το όνομά τους.
Τα θετικά σημάδια ανταποκρίνονται στις εγκάρδιες προσπάθειες.
Μετά από σχεδόν μια εβδομάδα, η τάξη άρχισε να δείχνει τις πρώτες θετικές αλλαγές καθώς τα παιδιά έμαθαν να κάθονται στις σωστές θέσεις σύμφωνα με τις οδηγίες, έδιναν προσοχή στον δάσκαλο και συμμετείχαν σε δραστηριότητες με μεγαλύτερη συγκέντρωση. Η ατμόσφαιρα στην τάξη έγινε σταθερή και εύτακτη, τα παιδιά σταδιακά συνήθισαν στην κοινή ρουτίνα, έγιναν λιγότερο ντροπαλά και έδειξαν μεγαλύτερη σύνδεση με τον δάσκαλο και τους φίλους τους.
Μετά από δύο μήνες, οι αλλαγές έγιναν ακόμη πιο εμφανείς καθώς τα παιδιά δεν έκλαιγαν πλέον ούτε έτρεχαν έξω από την τάξη μόνα τους, αλλά συμμετείχαν ενεργά στις δραστηριότητες της τάξης. Άρχισαν να μιμούνται οικείες χειρονομίες και να λένε απλές λέξεις για να εκφράσουν τις ανάγκες τους.
Αυτοί οι πρώτοι διστακτικοί ήχοι των βιετναμέζικων σηματοδότησαν ένα σημαντικό σημείο καμπής στην κατάρριψη του γλωσσικού φραγμού μεταξύ δασκάλου και μαθητή.
Για την κα Truc, αυτή η αλλαγή έφερε μια αίσθηση ανακούφισης και ενίσχυσε την αυτοπεποίθησή της στη δουλειά της. «Στην αρχή, ένιωθα αρκετά αγχωμένη, αλλά όταν τα παιδιά άρχισαν να καταλαβαίνουν και να ακολουθούν οδηγίες, απέκτησα μεγαλύτερο κίνητρο να συνεχίσω», μοιράστηκε.
Από την οπτική γωνία του σχολείου, ένας εκπρόσωπος της σχολικής διοίκησης δήλωσε: «Όταν τα παιδιά προσεγγίζονται με τον κατάλληλο ρυθμό, γίνονται πιο προνοητικά στην επικοινωνία και συμμετέχουν με ενθουσιασμό σε ομαδικές δραστηριότητες».
Αυτή η χαρά επεκτάθηκε και στους γονείς, και η αλλαγή ήταν σαφώς αισθητή. Η κα Χανγκ, γονέας ενός μαθητή της τάξης, μοιράστηκε με ενθουσιασμό: «Μετά από 3 μήνες σχολείου, το παιδί μου δεν φοβάται πλέον να πάει στην τάξη. Στο σπίτι, το παιδί μου έχει αρχίσει να λέει ιστορίες, να λέει απλά λόγια και του αρέσει να επιδεικνύει στους γονείς του όσα έχει μάθει στην τάξη».
Η κατανόηση των σταδίων της γλωσσικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ζωτικής σημασίας για τον τρόπο οργάνωσης της διδασκαλίας. Όταν οι «περίοδοι ηρεμίας» θεωρούνται ουσιαστικό μέρος της διαδικασίας εκμάθησης μιας νέας γλώσσας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκτονώσουν την πίεση και αντ' αυτού να επικεντρωθούν στην παρατήρηση, την καθοδήγηση και την υποστήριξη των παιδιών τους.
Από εκεί και πέρα, οι αλλαγές θα είναι σταθερές και απόλυτα ευθυγραμμισμένες με τον ατομικό αναπτυξιακό ρυθμό κάθε παιδιού.
Το VVOB είναι ένας μη κερδοσκοπικός οργανισμός από το Βέλγιο, που λειτουργεί στο Βιετνάμ από το 1992. Από το 2014, το VVOB στο Βιετνάμ έχει επικεντρωθεί αποκλειστικά στην εκπαίδευση .
Το έργο TALK («Οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας εφαρμόζουν γνώσεις και διδακτικές δεξιότητες για να δημιουργήσουν ένα πλούσιο σε γλώσσες μαθησιακό περιβάλλον για τα παιδιά») υλοποιείται από το 2022 έως το 2026 στις επαρχίες Quang Tri, Tuyen Quang και Gia Lai , με στόχο την υποστήριξη των δασκάλων και των διευθυντών προσχολικής ηλικίας μέσω εκπαίδευσης, καθοδήγησης, αναστοχασμού και άλλων δραστηριοτήτων.
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
Σχόλιο (0)