Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν αμέτρητες αγωνίες καθώς μπαίνουν στην «πόρτα» της ένταξης.
Η NTN (πρωτοετής φοιτήτρια στο Κεντρικό Κολλέγιο Παιδαγωγικής στο Ανόι ) δήλωσε ότι προς το παρόν, εκτός από τα κανονικά μαθήματά της στο σχολείο, πρέπει να εγγραφεί σε επιπλέον μαθήματα Αγγλικών και IELTS. Η N μοιράστηκε ότι ανησυχεί αρκετά για τις αλλαγές στη διδασκαλία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών στα νηπιαγωγεία στο εγγύς μέλλον, ειδικά καθώς τα αγγλικά θα γίνουν μια ευρέως χρησιμοποιούμενη δεύτερη γλώσσα στα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί που μπορούν να διδάξουν «δίγλωσσα» θα έχουν σημαντικό πλεονέκτημα.
Σε αντίθεση με την NTN, η κα TTH (38 ετών), η οποία διδάσκει Λογοτεχνία σε ένα κέντρο στο Ανόι, ανέφερε ότι εξακολουθεί να δυσκολεύεται να συμβαδίσει με τις νέες γνώσεις για να μην μείνει πίσω. Η κα TTH έχει αφιερώσει χρόνο στην απόκτηση γνώσεων σχετικά με τεχνολογίες όπως το ChatGPT, το Gemini, το Copilot, το Grammarly και το Canva AI για να σχεδιάσει πιο ζωντανά, ελκυστικά και ενδιαφέροντα μαθήματα για τους μαθητές της. Ωστόσο, έχοντας συνηθίσει τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας εδώ και πολλά χρόνια, εξακολουθεί να αισθάνεται αμήχανα χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνολογίες.
Κοιτάζοντας μπροστά, καθώς τα αγγλικά γίνονται η δεύτερη γλώσσα στα σχολεία, η κα TTH δήλωσε ότι θα εγγραφεί σε μαθήματα ξένων γλωσσών για να συμβαδίζει με τις εκπαιδευτικές τάσεις. Μοιράστηκε τα εξής: «Αυτή είναι μια μεγάλη πρόκληση για τους καθηγητές ειδικοτήτων (εκτός από τους καθηγητές Αγγλικών). Χρειαζόμαστε χρόνο για να ανακτήσουμε τις βασικές μας γνώσεις αγγλικών, επειδή δεν τις έχουμε χρησιμοποιήσει για πολύ καιρό. Μετά από αυτό, πρέπει να συνεχίσουμε να βελτιώνουμε τις δεξιότητές μας για να εφαρμόζουμε τα αγγλικά στη διδασκαλία των μαθητών μας».
Η απόφαση αριθ. 2371/QD-TTg, ημερομηνίας 27 Οκτωβρίου 2025, του Πρωθυπουργού, με την οποία εγκρίνεται το Έργο «Κάνοντας τα Αγγλικά Δεύτερη Γλώσσα στα Σχολεία», αποτελεί σημαντική πολιτική κατεύθυνση με άμεσες και μακροπρόθεσμες επιπτώσεις στο διδακτικό προσωπικό του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Η απόφαση 2371/QD-TTg ορίζει σαφώς τον βασικό ρόλο αυτού του προσωπικού στην επίτευξη του στόχου της καθιέρωσης των αγγλικών ως δεύτερης γλώσσας. Το Κράτος επικεντρώνεται στην ανάπτυξη, την τυποποίηση και τη βελτίωση της ποιότητας των καθηγητών αγγλικών μέσω αξιολογήσεων ικανοτήτων, επανεκπαίδευσης, επαγγελματικής ανάπτυξης, μεθόδων διδασκαλίας και εφαρμογής της τεχνολογίας. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί άλλων μαθημάτων ενθαρρύνονται να βελτιώσουν την επάρκειά τους στα αγγλικά. Ο οδικός χάρτης για την καθιέρωση των αγγλικών ως δεύτερης γλώσσας στα σχολεία θα εφαρμοστεί με έμφαση σε βασικούς τομείς και σύμφωνα με τις πρακτικές συνθήκες κάθε τοποθεσίας και εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Στο τέλος του 2025, η Απόφαση Αρ. 2732/QD-TTg της 16ης Δεκεμβρίου 2025 ενέκρινε το Έργο «Ενίσχυση της Διδασκαλίας και της Εκμάθησης Ξένων Γλωσσών κατά την περίοδο 2025-2035, με προσανατολισμό το 2045». Υλοποιώντας την άποψη του Κόμματος και του Κράτους για τη διδασκαλία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών, καθώς και τη διδασκαλία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης και κατάρτισης, ο στόχος είναι η βελτίωση της επάρκειας στις ξένες γλώσσες για τους μαθητές σε όλα τα επίπεδα, ώστε να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της επικοινωνίας, της μάθησης, της πρόσβασης στη γνώση και της διεθνούς ένταξης, δημιουργώντας μια γενιά νέων με καλές δεξιότητες στις ξένες γλώσσες, συμβάλλοντας στην ενίσχυση της ανταγωνιστικότητας του ανθρώπινου δυναμικού του Βιετνάμ. Εκτός από τα αγγλικά, η Απόφαση 2732/QD-TTg δίνει έμφαση στη διδασκαλία μιας ποικιλίας γλωσσών όπως τα λαοτινά, τα καμποτζιανά, τα κορεατικά κ.λπ.
Το Βιετνάμ εισέρχεται σε μια εποχή ολοκλήρωσης, με ολοένα και ισχυρότερες ανταλλαγές και σχέσεις με τη διεθνή κοινότητα. Η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας του εργατικού δυναμικού όσον αφορά τις επαγγελματικές δεξιότητες, την τεχνολογική επάρκεια και την επάρκεια σε ξένες γλώσσες καθίσταται πιεστικό ζήτημα. Ως εκ τούτου, η ψηφιακή τεχνολογία και η εκπαίδευση σε ξένες γλώσσες πρέπει να τεθούν σε προτεραιότητα εντός του σχολικού συστήματος. Οι εκπαιδευτικοί γίνονται οι βασικοί «ηγέτες» στη μετάδοση και τη διδασκαλία ξένων γλωσσών σε μαθητές από το νηπιαγωγείο έως το πανεπιστήμιο.
Παράλληλα με τα πλεονεκτήματα, εξακολουθούν να υπάρχουν προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς, όπως η ανάγκη να ξαναμάθουν τα αγγλικά και ταυτόχρονα να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στην εφαρμογή τεχνολογίας, Τεχνητής Νοημοσύνης κ.λπ., για να καλύψουν τις ανάγκες των μαθητών. Πολλοί εκπαιδευτικοί, ειδικά οι μεγαλύτεροι σε ηλικία και όσοι κατοικούν σε απομακρυσμένες περιοχές, εξακολουθούν να δυσκολεύονται και να βρίσκονται σε σύγχυση σχετικά με αυτό το ζήτημα.
Η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών χρειάζεται βελτίωση.
Στο πλαίσιο του εθνικού ψηφιακού μετασχηματισμού και της θεμελιώδους, ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, η ψηφιακή τεχνολογία έχει καταστεί απαραίτητο εργαλείο στη διδασκαλία, τη διαχείριση της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο χρειάζεται να γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν τεχνολογικές συσκευές, αλλά πρέπει επίσης να έχουν την ικανότητα να ενσωματώνουν την τεχνολογία στις παιδαγωγικές δραστηριότητες αποτελεσματικά και με ασφάλεια.
Μιλώντας στα μέσα ενημέρωσης, ο καθηγητής Huynh Van Son, Πρύτανης του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι η περίοδος από το 2026 έως το 2035 έχει προσδιοριστεί ως η κατάλληλη στιγμή για την επιτάχυνση του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης και την εφαρμογή των στόχων της Στρατηγικής Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης έως το 2030, με όραμα το 2045.
Το ψήφισμα 71 του Πολιτικού Γραφείου τονίζει επίσης την ανάγκη διάθεσης επαρκούς προσωπικού και βελτίωσης της ποιότητας της κατάρτισης και της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και του διοικητικού προσωπικού. Ολόκληρος ο τομέας εισέρχεται σε μια περίοδο ταυτόχρονης εφαρμογής του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος 2018, προώθησης ισχυρού ψηφιακού μετασχηματισμού και επέκτασης της ολοκλήρωσης. Η ενίσχυση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και η ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού θεωρείται στρατηγικό καθήκον για τον εκπαιδευτικό τομέα κατά την περίοδο αυτή.
Επί του παρόντος, η κατάρτιση και η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αντιμετωπίζει αρκετές προκλήσεις, όπως η ανισορροπία μεταξύ προσφοράς και ζήτησης. Σε ορισμένα μαθήματα, όπως τα Αγγλικά, η πληροφορική, η μουσική και οι καλές τέχνες, εξακολουθούν να λείπουν οι εκπαιδευτικοί. Υπάρχουν επίσης ανισότητες στην ποιότητα των εκπαιδευτικών μεταξύ των περιφερειών, ιδίως στις μειονεκτούσες περιοχές. Επιπλέον, η κατάρτιση και η επαγγελματική ανάπτυξη δεν ευθυγραμμίζονται πραγματικά με τις πραγματικές ανάγκες και δεν ανταποκρίνονται επαρκώς στις απαιτήσεις των ψηφιακών ικανοτήτων.
Για παράδειγμα, πριν από την εφαρμογή του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, τα αγγλικά ήταν υποχρεωτικά μόνο στο κατώτερο λύκειο και ήταν μάθημα επιλογής στο δημοτικό. Με την εφαρμογή του νέου προγράμματος από το σχολικό έτος 2020-2021, η διδασκαλία των αγγλικών έγινε υποχρεωτική από την 3η τάξη. Για τις τάξεις 1 και 2, εάν το επέτρεπαν οι συνθήκες, θα διδάσκονταν μόνο ως ενισχυμένο ή προαιρετικό μάθημα.
Ωστόσο, η απλή υποχρεωτική διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας από την 3η τάξη αποτελεί ήδη μια σημαντική πρόκληση για πολλές περιοχές σε όλη τη χώρα. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, η χώρα εξακολουθεί να στερείται πάνω από 20.000 εκπαιδευτικών σε μαθήματα όπως τα Αγγλικά, η Πληροφορική, οι Καλές Τέχνες και η Μουσική, με τη σημαντικότερη έλλειψη να αφορά τους καθηγητές Αγγλικών.
Στην πράξη, η ικανότητα του τρέχοντος διδακτικού προσωπικού να έχει πρόσβαση και να εφαρμόζει την ψηφιακή τεχνολογία εξακολουθεί να είναι ανεπαρκής και άνιση. Πολλοί εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη χρήση ψηφιακών πλατφορμών, στην ανάπτυξη υλικού ηλεκτρονικής μάθησης, στην οργάνωση των αξιολογήσεων των μαθητών σε ψηφιακό περιβάλλον και στην προσαρμογή στην ταχεία ανάπτυξη νέων τεχνολογιών όπως η τεχνητή νοημοσύνη και η ανάλυση μαθησιακών δεδομένων.
Συγκεκριμένα, σε πολλές αγροτικές, ορεινές και ορεινές περιοχές, οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν πολλά εμπόδια στην πρόσβαση και την κατανόηση της σύγχρονης τεχνολογίας. Η έλλειψη καθηγητών Αγγλικών είναι αρκετά συχνή. Για παράδειγμα, στην περιφέρεια Meo Vac, υπάρχει επί του παρόντος μόνο ένας καθηγητής Αγγλικών. Στην επαρχία Cao Bang, σχεδόν το 70% των δευτεροβάθμιων σχολείων σε ορεινές περιοχές εξακολουθούν να μην πληρούν τα πρότυπα για τον τεχνολογικό εξοπλισμό που υποστηρίζει τη διδασκαλία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών.
Αυτή η κατάσταση δείχνει ότι, προκειμένου να βελτιωθεί η συνολική ποιότητα της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στα σχολεία, είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση των πολιτικών κατάρτισης, πρόσληψης και αμοιβής των εκπαιδευτικών, ιδίως εκείνων που διδάσκουν μαθήματα στα αγγλικά. Συγκεκριμένα, η βελτίωση της επάρκειας των εκπαιδευτικών στις ξένες γλώσσες και η ικανότητά τους να έχουν πρόσβαση και να εφαρμόζουν την ψηφιακή τεχνολογία αποτελεί επείγουσα απαίτηση για την επίτευξη των στόχων της καινοτομίας και της ανάπτυξης στον τομέα της εκπαίδευσης στο τρέχον πλαίσιο.
Προσαρμόστε τους στόχους ανάλογα με τις περιφερειακές συνθήκες:
Η βουλευτής Nguyen Thi Lan Anh (Αντιπροσωπεία της Εθνοσυνέλευσης της επαρχίας Lao Cai) υποστήριξε ότι η εφαρμογή του στόχου του 30% των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε εθνικό επίπεδο, χωρίς διάκριση βάσει κοινωνικοοικονομικών συνθηκών, υποδομών και ανθρώπινων πόρων, είναι παράλογη και θα μπορούσε εύκολα να οδηγήσει σε αδικία για τις ορεινές επαρχίες, τις απομακρυσμένες περιοχές και τις περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων. Σύμφωνα με την βουλευτή, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά σημαντικά εμπόδια σε δύσκολες περιοχές, όπως η έλλειψη καθηγητών αγγλικών, η περιορισμένη διδακτική ικανότητα και η δημοσιονομική πίεση για επενδύσεις σε εξοπλισμό και συντήρηση λειτουργίας. Με βάση αυτή την πραγματικότητα, η βουλευτής πρότεινε την προσαρμογή του στόχου ανάλογα με τις τοπικές ομάδες: περίπου 20% για ιδιαίτερα δύσκολες επαρχίες, περίπου 25% για δύσκολες επαρχίες και 30% ή περισσότερο για άλλες τοποθεσίες, ανάλογα με τις πραγματικές συνθήκες. Ταυτόχρονα, το Κράτος πρέπει να ιεραρχήσει τους πόρους για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη καθηγητών αγγλικών και να παράσχει οικονομική υποστήριξη για επενδύσεις σε εξοπλισμό σε δύσκολες περιοχές.
Η έλλειψη εκπαιδευτικών και η ανεπαρκής υποδομή μπορούν εύκολα να οδηγήσουν στον κίνδυνο σπατάλης πόρων.
Ο εκπρόσωπος Tran Khanh Thu (Αντιπροσωπεία της Εθνοσυνέλευσης της επαρχίας Hung Yen) τόνισε την ανάγκη για μια ενδελεχή αξιολόγηση των πραγματικών συνθηκών πριν από τον καθορισμό των στόχων εφαρμογής. Σύμφωνα με την κα Thu, η χώρα αυτή τη στιγμή στερείται περίπου 4.000 καθηγητών αγγλικών. Η μέση ηλικία των εκπαιδευτικών σε πολλές ορεινές περιοχές είναι αρκετά υψηλή (περίπου 44,2 έτη), γεγονός που καθιστά δύσκολη την υιοθέτηση νέων μεθόδων διδασκαλίας. Επιπλέον, υπάρχουν σημαντικές ανισότητες στις υποδομές μεταξύ των περιοχών, ιδίως σε απομακρυσμένες περιοχές και περιοχές που κατοικούνται από εθνοτικές μειονότητες. Επομένως, η επένδυση σε εξοπλισμό χωρίς επαρκή προσοντούχους εκπαιδευτικούς ενέχει σαφή κίνδυνο σπατάλης πόρων. Κατά συνέπεια, ο εκπρόσωπος πρότεινε έναν συγκεκριμένο οδικό χάρτη, δίνοντας προτεραιότητα στις επενδύσεις σε μειονεκτούσες περιοχές: παροχή 100% χρηματοδότησης για την κατασκευή τυπικών αιθουσών ξένων γλωσσών σε σχολεία ορεινών περιοχών πριν από το 2030. αύξηση του επιδόματος κινήτρου στο 70-100% του βασικού μισθού, μαζί με στεγαστική υποστήριξη, για την προσέλκυση ταλαντούχων εκπαιδευτικών. Ταυτόχρονα, θα προωθήσουμε την εφαρμογή της τεχνολογίας, θα συνδέσουμε τα διαδικτυακά μαθήματα και θα χρησιμοποιήσουμε την τεχνητή νοημοσύνη για να αντισταθμίσουμε τις ελλείψεις προσωπικού, ενώ παράλληλα θα δημιουργήσουμε κέντρα αγγλικής γλώσσας με βάση ένα πολυκοινοτικό μοντέλο.
Uyen Na (μεταγλωττισμένο)
Πηγή: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
Σχόλιο (0)