Υπάρχουν ακόμα πολλά άγνωστα πράγματα.

Η ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΛΟΓΙΚΗ

Η δασκάλα Lam Vu Cong Chinh από το Λύκειο Nguyen Du (Περιφέρεια 10, Πόλη Χο Τσι Μινχ) αξιολόγησε: Τα σενάρια της πραγματικής ζωής που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία δεν είναι πραγματικά ρεαλιστικά. Για παράδειγμα, στο σχολικό βιβλίο μαθηματικών της 12ης τάξης, μέρος της σειράς "Συνδέοντας τη Γνώση", τόμος 2, άσκηση 5.18 (σελίδα 49) παρουσιάζει ένα σενάριο όπου μια σφαίρα πυροδοτείται και κινείται σε ευθεία τροχιά. Οι δραστηριότητες βιωματικής μάθησης δεν έχουν επιτύχει πραγματικά τους στόχους τους. Τα σενάρια της πραγματικής ζωής παραμένουν "στα χαρτιά", καθιστώντας αδύνατη την αξιολόγηση των δεξιοτήτων εφαρμογής των μαθητών. Οι εξετάσεις και τα τεστ αγγλικών εξακολουθούν να αξιολογούν μόνο τις δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής ή ακρόασης, αφήνοντας τους μαθητές με αδύναμες ικανότητες ομιλίας.

Τα νέα προγράμματα σπουδών και οι νέες μέθοδοι διδασκαλίας απαιτούν χρόνο για να τα προσαρμόσουν και να τα εφαρμόσουν σωστά οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

Η κατανομή του χρόνου, της δομής και των γνωστικών μονάδων δεν είναι λογική. Τα μαθηματικά στην 11η τάξη είναι αρκετά «πυκνά και βαριά». Το κεφάλαιο της στατιστικής στην 11η τάξη θα πρέπει να μετακινηθεί στην 12η τάξη για καλύτερα αποτελέσματα. Η γνώση των διανυσματικών αθροισμάτων και διαφορών, των λογαρίθμων κ.λπ. χρησιμοποιείται στη φυσική, αλλά η κατανομή του προγράμματος σπουδών δεν είναι συγχρονισμένη, με αποτέλεσμα οι μαθητές να πρέπει να συμπληρώνουν τις γνώσεις τους ανεξάρτητα εάν θέλουν να μάθουν φυσική.

Σύμφωνα με τον κ. Chinh, τα μαθηματικά είναι υποχρεωτικά, ενώ η φυσική, η χημεία και η βιολογία είναι μαθήματα επιλογής. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα οι μαθητές που δεν επιλέγουν να σπουδάσουν φυσικές επιστήμες να δυσκολεύονται με ορισμένα διεπιστημονικά προβλήματα στα σχολικά βιβλία. Για παράδειγμα, στο σχολικό βιβλίο μαθηματικών της 11ης τάξης, στο μέρος 1 της σειράς "Συνδέοντας τη Γνώση", η άσκηση 1.13 στη σελίδα 21 εισάγει την φράση "Στη φυσική, η γενική εξίσωση ενός αρμονικά ταλαντούμενου αντικειμένου" και "χρησιμοποιήστε τον τύπο αθροίσματος προς γινόμενο για να βρείτε το πλάτος και την αρχική φάση της προκύπτουσας ταλάντωσης". Αυτή η εισαγωγή δεν είναι λανθασμένη, αλλά είναι λίγο "βιαστική". Εάν οι μαθητές δεν επιλέξουν έναν συνδυασμό θεμάτων που περιλαμβάνει τη φυσική, δεν θα γνωρίζουν τίποτα πέρα ​​από την εφαρμογή του τύπου για να βρουν την απάντηση.

Εν τω μεταξύ, ο κ. Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής του τμήματος μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (Περιοχή 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι το νέο πρόγραμμα σπουδών επικεντρώνεται στην εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, αλλά οι μαθητές συχνά δυσκολεύονται κατά τη μετάβαση από τη θεωρία στην πρακτική εφαρμογή, λόγω έλλειψης εμπειρίας ή εις βάθος κατανόησης καταστάσεων του πραγματικού κόσμου. Επιπλέον, το νέο πρόγραμμα σπουδών απαιτεί τη χρήση διαφόρων πόρων πέρα ​​από τα σχολικά βιβλία, αλλά το διαθέσιμο υλικό αναφοράς δεν είναι αρκετά ποικίλο ή αρκετά ενημερωμένο για να υποστηρίξει τους μαθητές.

ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΚΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΑΚΟΜΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΕΙ

Σύμφωνα με τον κ. Tran Van Toan, πολλοί εκπαιδευτικοί βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία εξοικείωσης με το νέο πρόγραμμα σπουδών και, ως εκ τούτου, δεν μπορούν ακόμη να καθοδηγήσουν αποτελεσματικά τους μαθητές. Η μετάβαση στις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας απαιτεί χρόνο για να προσαρμοστεί και να εφαρμοστεί σωστά. Το πρόγραμμα σπουδών του 2018 απαιτεί από τους μαθητές να εξερευνούν και να ανακαλύπτουν ανεξάρτητα προβλήματα, αντί να ακούν απλώς διαλέξεις και να απομνημονεύουν. Αυτό απαιτεί αλλαγή στον τρόπο σκέψης και στις μεθόδους μάθησης, αλλά πολλοί μαθητές δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί στην ενεργητική μάθηση.

Σύμφωνα με τον κ. Toan, στο νέο πρόγραμμα, η αξιολόγηση έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές τόσο στη μορφή όσο και στο περιεχόμενο με την εφαρμογή τριών τύπων τεστ πολλαπλής επιλογής. Αυτό αποτελεί ένα βήμα προς την πιο ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών, απαιτώντας έτσι τόσο από τους εκπαιδευτικούς όσο και από τους μαθητές να προσαρμοστούν σε πολλές νέες προκλήσεις στη διδασκαλία, τη μάθηση και τις δεξιότητες αξιολόγησης.

«Η ταχεία μετάβαση από το παλιό πρόγραμμα σπουδών στο νέο δεν έχει αφήσει τόσο τους μαθητές όσο και τους εκπαιδευτικούς επαρκή χρόνο για να προσαρμοστούν. Αυτό έχει δημιουργήσει πολλές δυσκολίες στην αποτελεσματική αλλαγή των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης. Αυτές οι δυσκολίες απαιτούν ευέλικτες προσαρμογές στις προσεγγίσεις διδασκαλίας και μάθησης, μαζί με καλύτερη υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς και τους πόρους, ώστε οι μαθητές να μπορούν να ξεπεράσουν τις προκλήσεις και να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα σπουδών», σχολίασε ο κ. Toan.

Η ΜΕΘΟΔΟΣ «ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ - ΣΥΝΗΘΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ» ΔΕΝ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΠΛΕΟΝ ΚΑΤΑΛΛΗΛΗ.

Πολλοί εκπαιδευτικοί λένε ότι η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση θέτει πολλές προκλήσεις, ειδικά καθώς οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, οι οποίες στοχεύουν στην αξιολόγηση των ικανοτήτων και όχι απλώς στον έλεγχο της καθαρής γνώσης, πλησιάζουν γρήγορα. Για να επιτύχουν αυτόν τον στόχο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αλλάξουν τις μεθόδους διδασκαλίας και αξιολόγησης, βοηθώντας τους μαθητές όχι μόνο να κατανοήσουν τα μαθήματα αλλά και να εξοικειωθούν με νέους τύπους ερωτήσεων και δομές εξετάσεων.

Ο κ. Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναπτύξουν έναν σαφή οδικό χάρτη επανάληψης και να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων. Αντί να απαιτούν απλώς από τους μαθητές να απομνημονεύουν τη θεωρία, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ενθαρρύνουν την κριτική σκέψη και την εφαρμογή της γνώσης σε πραγματικές καταστάσεις. Αυτή η ανάπτυξη δεξιοτήτων θα πρέπει να ενσωματώνεται σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία, μέσω μαθησιακών έργων, πρακτικών ασκήσεων και πειραμάτων. Αυτό όχι μόνο βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία της γνώσης, αλλά και τους εξοικειώνει με τη δομή των εξετάσεων, αποφεύγοντας έτσι το να χαθούν και να κατακλυστούν από περιττό περιεχόμενο.

Όσον αφορά την αξιολόγηση, ο κ. Thanh δήλωσε ότι είναι απαραίτητο να αξιολογούνται συνεχώς οι ικανότητες των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, προσαρμόζοντας έτσι ανάλογα τις μεθόδους διδασκαλίας και επανάληψης. «Αυτό δεν χρειάζεται να δημιουργεί πίεση μέσω αυστηρών τεστ. Αντίθετα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν πιο ήπιες μεθόδους αξιολόγησης, όπως μελέτες περιπτώσεων, συζητήσεις ή ομαδικά έργα. Το σημαντικό είναι να βοηθηθούν οι μαθητές να κατανοήσουν πού βρίσκονται και τι χρειάζονται να βελτιώσουν για να προχωρήσουν», δήλωσε ο κ. Thanh.

Σύμφωνα με τον κ. Thanh, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν μια ολοκληρωμένη άποψη, όχι μόνο εστιάζοντας σε γραπτές εξετάσεις, αλλά και περιλαμβάνοντας ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία, τις διαδραστικές δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης, καθώς και την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εφαρμόζει επί του παρόντος μια πολιτική που συνδυάζει την αξιολόγηση της διαδικασίας (50%) και τα αποτελέσματα των εξετάσεων (50%), δημιουργώντας κίνητρα για τα σχολεία να εφαρμόσουν πραγματικά το πνεύμα της ολοκληρωμένης ανάπτυξης ικανοτήτων.

Οι μέθοδοι αξιολόγησης έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές στο νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

«Για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καινοτομήσουν όχι μόνο στις μεθόδους διδασκαλίας τους αλλά και στην προσέγγισή τους και στην υποστήριξή τους προς τους μαθητές. Ο συνδυασμός διδασκαλίας, αξιολόγησης της διαδικασίας και προετοιμασίας σύμφωνα με τη δομή των εξετάσεων θα βοηθήσει τους μαθητές να προσαρμοστούν καλά στις νέες εξετάσεις, αναπτύσσοντας παράλληλα τις απαραίτητες ικανότητες για να πετύχουν στις σπουδές και τη ζωή τους», εξέφρασε ο εκπαιδευτικός Pham Le Thanh.

Ο καθηγητής Thanh τόνισε επίσης ότι στο πλαίσιο της διδασκαλίας που βασίζεται στις ικανότητες, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εγκαταλείψουν τους «παλιούς τρόπους» εκτέλεσης δύσκολων ασκήσεων υπολογισμού και σύνθετων προβλημάτων που δεν έχουν καμία πρακτική σημασία στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών.

Καθώς η ύλη καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, όπως ορίζεται στους μαθησιακούς στόχους, το εξεταστικό υλικό είναι πολύ ποικίλο όσον αφορά την εξερεύνηση και την προσέγγιση, καθιστώντας τη μέθοδο διδασκαλίας «εξάσκηση - εξοικείωση με την ύλη» πλέον ακατάλληλη. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές δυσκολεύονται να προβλέψουν τους τύπους ερωτήσεων στην εξέταση, επομένως, εκτός από την παροχή γνώσεων, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν τους μαθητές να κατακτήσουν δεξιότητες εξέτασης, όπως το πώς να διαβάζουν και να κατανοούν τις ερωτήσεις, να τις αναλύουν και να κατανέμουν αποτελεσματικά τον χρόνο. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν αλλάζει η μορφή της εξέτασης, βοηθώντας έτσι τους μαθητές να αποφύγουν να εκπλαγούν από νέους τύπους ερωτήσεων.

Για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καινοτομήσουν όχι μόνο στις μεθόδους διδασκαλίας τους αλλά και στην προσέγγισή τους και στην υποστήριξή τους προς τους μαθητές.

Δάσκαλος Pham Le Thanh (Λύκειο Nguyen Hien, District 11, Ho Chi Minh City)

Πολλές αρνητικές συνέπειες προκύπτουν από το «να παραλείπουμε βήματα και να προχωράμε ταυτόχρονα».

Σύμφωνα με τον καθηγητή Lam Vu Cong Chinh, για τους μαθητές που παρακολουθούν το πρόγραμμα Γενικής Παιδείας του 2018 μόνο σε επίπεδο λυκείου, η προσέγγιση της «παράλειψης βημάτων» οδηγεί σε πολλές αρνητικές συνέπειες. Για παράδειγμα, με την τρέχουσα 12η τάξη, έχοντας εφαρμόσει το πρόγραμμα του 2018 μόνο για 3 χρόνια, πρέπει να «παλέψουν» για να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους επειδή ορισμένες γνώσεις από το παλιό πρόγραμμα της 12ης τάξης έχουν μεταφερθεί στο νέο πρόγραμμα της 9ης τάξης (αλλά αυτοί οι μαθητές δεν τις έχουν μάθει ακόμα). Για παράδειγμα, το κεφάλαιο για τους κώνους, τους κυλίνδρους και τις σφαίρες δεν υπάρχει στο νέο εγχειρίδιο της 12ης τάξης, αλλά οι ερωτήσεις στο εγχειρίδιο εξακολουθούν να περιέχουν σχετικές γνώσεις, αναγκάζοντας τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να «τις προσθέσουν μόνοι τους», οδηγώντας σε περισσότερο περιεχόμενο μαθήματος και απαιτώντας επιπλέον μαθήματα. Ο τρόπος με τον οποίο παρουσιάζεται το περιεχόμενο του μαθήματος φαίνεται να «μειώνει τον φόρτο εργασίας», αλλά αναφέρεται ξανά στις ασκήσεις, κάνοντας τους μαθητές να αισθάνονται ότι η ροή της γνώσης είναι κατακερματισμένη.

Πηγή: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm