Ακόμα πολλή σύγχυση

ΑΔΙΑΛΟΓΗ ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ P

Η δασκάλα Lam Vu Cong Chinh, από το Λύκειο Nguyen Du (Περιφέρεια 10, Πόλη Χο Τσι Μινχ), σχολίασε: Οι πραγματικοί παράγοντες κατάστασης που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία δεν είναι πραγματικά ρεαλιστικοί. Για παράδειγμα, το βιβλίο μαθηματικών για τη 12η τάξη, Σύνδεση Γνώσης, τόμος 2, στην άσκηση 5.18 (σελίδα 49), παρουσιάζει μια κατάσταση όπου μια σφαίρα πυροδοτείται και κινείται σε ευθεία τροχιά. Οι βιωματικές δραστηριότητες δεν έχουν πραγματικά επιτύχει τους καθορισμένους στόχους, οι πραγματικές καταστάσεις είναι μόνο «σε χαρτί» και δεν μπορούν να αξιολογήσουν το επίπεδο εφαρμογής των μαθητών. Οι εξετάσεις και τα τεστ αγγλικών εξακολουθούν να εξετάζουν μόνο τις δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής ή ακρόασης, επομένως οι δεξιότητες ομιλίας των μαθητών εξακολουθούν να είναι αδύναμες.

Τα νέα προγράμματα και οι νέες μέθοδοι διδασκαλίας απαιτούν χρόνο για να προσαρμοστούν και να εφαρμοστούν σωστά οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

Όσον αφορά την κατανομή του χρόνου, της δομής και των μονάδων γνώσης, δεν είναι λογική. Τα μαθηματικά στην 11η τάξη είναι αρκετά «χοντρά και βαριά». Το κεφάλαιο της στατιστικής στην 11η τάξη θα πρέπει να μεταφερθεί στην 12η τάξη για να είναι πιο λογικό. Η γνώση του αθροίσματος δύο διανυσμάτων, οι λογαριθμικοί υπολογισμοί... χρησιμοποιούνται στη φυσική, αλλά η κατανομή του προγράμματος δεν είναι ομοιόμορφη, με αποτέλεσμα οι μαθητές που θέλουν να σπουδάσουν φυσική να πρέπει να συμπληρώνουν οι ίδιοι τις γνώσεις τους.

Σύμφωνα με τον κ. Chinh, τα μαθηματικά είναι υποχρεωτικά, η φυσική, η χημεία και η βιολογία είναι προαιρετικά, με αποτέλεσμα οι μαθητές που δεν επιλέγουν να σπουδάσουν φυσικά μαθήματα να δυσκολεύονται με ορισμένα προβλήματα σε σχολικά βιβλία που σχετίζονται με διεπιστημονικές γνώσεις. Για παράδειγμα, το βιβλίο μαθηματικών για την 11η τάξη, βιβλίο Connecting Knowledge, τόμος 1, άσκηση 1.13, σελίδα 21, εισάγει τα άρθρα «Στη φυσική, η γενική εξίσωση ενός αρμονικού ταλαντωτή» και «χρήση του τύπου μετασχηματισμού αθροίσματος-γινομένου για την εύρεση του πλάτους και της αρχικής φάσης της προκύπτουσας ταλάντωσης». Αυτή η εισαγωγή δεν είναι λανθασμένη αλλά λίγο «βιαστική», αν οι μαθητές δεν επιλέξουν έναν συνδυασμό με τη φυσική, δεν θα γνωρίζουν τίποτα άλλο εκτός από την εφαρμογή του τύπου για να βρουν την απάντηση.

Ο κ. Tran Van Toan, πρώην επικεφαλής της ομάδας μαθηματικών στο Λύκειο Marie Curie (Περιοχή 3, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι το νέο πρόγραμμα επικεντρώνεται στην εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, αλλά οι μαθητές συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες όταν πρέπει να περάσουν από τη θεωρία στην πρακτική εφαρμογή, επειδή δεν έχουν μεγάλη εμπειρία ή βαθιά κατανόηση καταστάσεων της πραγματικής ζωής. Επιπλέον, το νέο πρόγραμμα απαιτεί τη χρήση πολλών διαφορετικών πηγών εγγράφων εκτός από τα σχολικά βιβλία, αλλά τα έγγραφα αναφοράς δεν είναι αρκετά ποικίλα ή δεν έχουν ενημερωθεί εγκαίρως για να υποστηρίξουν τους μαθητές.

ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΚΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΕΙ

Σύμφωνα με τον κ. Tran Van Toan, πολλοί εκπαιδευτικοί βρίσκονται ακόμη στη διαδικασία εξοικείωσης με το νέο πρόγραμμα, επομένως δεν μπορούν να καθοδηγήσουν αποτελεσματικά τους μαθητές. Η μετάβαση στις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας απαιτεί χρόνο για να προσαρμοστεί και να εφαρμοστεί σωστά. Το πρόγραμμα του 2018 απαιτεί από τους μαθητές να μαθαίνουν και να ανακαλύπτουν προβλήματα μόνοι τους, αντί να ακούν απλώς διαλέξεις και να απομνημονεύουν. Αυτό απαιτεί αλλαγή στον τρόπο σκέψης και μάθησης, αλλά πολλοί μαθητές δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί στις μεθόδους ενεργητικής μάθησης.

Στο νέο πρόγραμμα, σύμφωνα με τον κ. Toan, η αξιολόγηση έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές στη μορφή και το περιεχόμενο με την εφαρμογή 3 μορφών τεστ πολλαπλής επιλογής. Αυτό αποτελεί ένα βήμα προς την πιο ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών, επομένως απαιτεί τόσο από τους εκπαιδευτικούς όσο και από τους μαθητές να προσαρμοστούν σε πολλές νέες προκλήσεις στις δεξιότητες διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης.

«Η μετάβαση από το παλιό πρόγραμμα στο νέο πρόγραμμα έγινε τόσο γρήγορα που τόσο οι μαθητές όσο και οι εκπαιδευτικοί δεν είχαν αρκετό χρόνο για να προσαρμοστούν. Αυτό προκάλεσε πολλές δυσκολίες στην αποτελεσματική αλλαγή των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης. Αυτές οι δυσκολίες απαιτούν ευέλικτες προσαρμογές στις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης, καθώς και καλύτερη υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς και τους πόρους, ώστε οι μαθητές να μπορούν να τις ξεπεράσουν και να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα», δήλωσε ο κ. Toan.

ΤΟ ΣΤΥΛ «ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΤΕΣΤ - ΣΥΝΗΘΙΣΤΕ» ΔΕΝ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΠΛΕΟΝ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟ

Πολλοί εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση θέτει πολλές προκλήσεις, ειδικά τώρα που πλησιάζουν οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, με στόχο την αξιολόγηση της ικανότητας αντί να ελέγχεται απλώς η καθαρή γνώση. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αλλάξουν τις μεθόδους διδασκαλίας και αξιολόγησης, βοηθώντας τους μαθητές όχι μόνο να κατανοήσουν το μάθημα αλλά και να συνηθίσουν σε νέους τύπους ερωτήσεων και δομές εξετάσεων.

Ο κ. Pham Le Thanh, καθηγητής στο Λύκειο Nguyen Hien (Περιφέρεια 11, Πόλη Χο Τσι Μινχ), πιστεύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναπτύξουν έναν σαφή οδικό χάρτη επανάληψης και να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων. Αντί να ζητούν απλώς από τους μαθητές να απομνημονεύουν τη θεωρία, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να τους ενθαρρύνουν να σκέφτονται κριτικά και να εφαρμόζουν τη γνώση στην πράξη. Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας πρέπει να ενσωματωθεί σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία, μέσω μαθησιακών έργων, πρακτικών και πειραμάτων. Αυτό όχι μόνο βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τη φύση της γνώσης, αλλά και τους εξοικειώνει με τη δομή των εξετάσεων, αποφεύγοντας έτσι την απώλεια και την υπερφόρτωση με περιττό περιεχόμενο.

Όσον αφορά την αξιολόγηση, ο κ. Thanh δήλωσε ότι είναι απαραίτητο να αξιολογούνται συνεχώς οι ικανότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, προσαρμόζοντας έτσι ανάλογα τις μεθόδους διδασκαλίας και επανάληψης. «Αυτό δεν απαιτεί τη δημιουργία πίεσης μέσω βαρέων τεστ, αλλά οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν ελαφρύτερες μορφές αξιολόγησης, όπως ασκήσεις κατάστασης, συζητήσεις ή ομαδικά projects. Το σημαντικό είναι να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατανοήσουν πού βρίσκονται και τι χρειάζονται να βελτιώσουν για να προχωρήσουν», σχολίασε ο κ. Thanh.

Σύμφωνα με τον κ. Thanh, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν μια ολοκληρωμένη άποψη, όχι μόνο δίνοντας στους μαθητές γραπτά τεστ, αλλά και συμπεριλαμβάνοντας τη μαθησιακή διαδικασία, τις διαδραστικές δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης, καθώς και την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εφαρμόζει επί του παρόντος μια πολιτική συνδυασμού της αξιολόγησης της διαδικασίας (50%) και των αποτελεσμάτων των τεστ (50%), δημιουργώντας κίνητρα για τα σχολεία να εφαρμόσουν το πνεύμα της ολοκληρωμένης ανάπτυξης ικανοτήτων.

Η αξιολόγηση έχει σημαντικές αλλαγές στο νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

«Για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζεται μόνο να καινοτομήσουν στις μεθόδους διδασκαλίας αλλά και στην προσέγγιση και την υποστήριξη των μαθητών. Ο συνδυασμός διδασκαλίας, αξιολόγησης της διαδικασίας και προετοιμασίας με βάση τις εξετάσεις θα βοηθήσει τους μαθητές να προσαρμοστούν καλά στις νέες εξετάσεις, αναπτύσσοντας παράλληλα τις απαραίτητες δεξιότητες για να πετύχουν στη μελέτη και στη ζωή», δήλωσε ο εκπαιδευτικός Pham Le Thanh.

Ο κ. Thanh τόνισε επίσης ότι οι εκπαιδευτικοί, στο πλαίσιο της διδασκαλίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων, πρέπει να εξαλείψουν τις «παλιές συνήθειες» με δύσκολες ασκήσεις υπολογισμού και σύνθετα προβλήματα που δεν έχουν κανένα πρακτικό νόημα στην αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών.

Με το περιεχόμενο των γνώσεων του αντικειμένου να κατανέμεται σε ένα ευρύ πεδίο όπως ορίζεται στις απαιτήσεις, το εξεταστικό υλικό είναι πολύ ποικίλο όσον αφορά την αξιοποίηση και την προσέγγιση, επομένως η διδασκαλία με το στυλ «ερωτήσεων εξάσκησης - εξοικείωσης» δεν θα είναι πλέον κατάλληλη. Είναι πολύ δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να προβλέψουν το είδος των ασκήσεων στην εξέταση, επομένως, εκτός από την παροχή γνώσεων, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν τους μαθητές να κατακτήσουν δεξιότητες εξέτασης, όπως το πώς να διαβάζουν και να κατανοούν τις ερωτήσεις, να τις αναλύουν και να κατανέμουν αποτελεσματικά τον χρόνο. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν η εξέταση έχει αλλαγές στη μορφή των ερωτήσεων, βοηθώντας έτσι τους μαθητές να μην μπερδεύονται από νέους τύπους ερωτήσεων.

Για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο καινοτομούν στις μεθόδους διδασκαλίας αλλά και στην προσέγγιση και τη συνοδεία των μαθητών.

Δάσκαλος Pham Le Thanh (Λύκειο Nguyen Hien, District 11, Ho Chi Minh City)

Πολλές συνέπειες του "άλματος-άλματος"

Σύμφωνα με τον κ. Lam Vu Cong Chinh, για τους μαθητές που παρακολουθούν μόνο το πρόγραμμα Γενικής Παιδείας του 2018 στο λύκειο, η «παράλειψη βημάτων» οδηγεί σε πολλές συνέπειες. Για παράδειγμα, με την τρέχουσα 12η τάξη, η οποία εφαρμόζει το πρόγραμμα του 2018 μόνο για 3 χρόνια, πρέπει να «παλεύουν» για να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους επειδή ορισμένες γνώσεις του παλιού προγράμματος της 12ης τάξης έχουν μεταφερθεί στο νέο πρόγραμμα της 9ης τάξης (αλλά αυτοί οι μαθητές δεν το έχουν μελετήσει ακόμα). Για παράδειγμα, το κεφάλαιο για τους κώνους, τους κυλίνδρους και τις σφαίρες δεν υπάρχει στο νέο εγχειρίδιο της 12ης τάξης, αλλά οι ερωτήσεις στο εγχειρίδιο εξακολουθούν να έχουν σχετικές γνώσεις, αναγκάζοντας τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να «τις προσθέτουν μόνοι τους», οδηγώντας σε περισσότερο περιεχόμενο μαθήματος, αναγκάζοντας τους να χρησιμοποιούν επιπλέον μαθήματα για «ενισχυτική διδασκαλία». Ο τρόπος με τον οποίο παρουσιάζεται το περιεχόμενο του μαθήματος φαίνεται να «μειώνει το φόρτο», αλλά αναφέρεται στην ενότητα των ασκήσεων, κάνοντας τους μαθητές να αισθάνονται ότι η ροή της γνώσης έχει διακοπεί.

Πηγή: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm