Igualdad basada en datos de exámenes

Tras la polémica suscitada por la pregunta "¿Cómo crear un Steve Jobs vietnamita?" en la sección de literatura del examen de graduación de bachillerato de 2026, la verdadera cuestión no es si los estudiantes de zonas remotas conocen a Steve Jobs, sino si un examen estandarizado realmente crea igualdad de oportunidades para estudiantes de orígenes muy diferentes.

La igualdad en la educación no puede entenderse simplemente como que todos los candidatos reciban el mismo examen. Lo que se necesita es una igualdad sustantiva, lo que significa que los estudiantes de diferentes orígenes tengan una oportunidad razonable para demostrar sus capacidades.

Desde la perspectiva de las políticas públicas, el examen actual de graduación de la escuela secundaria cumple dos funciones simultáneamente: evaluar los resultados del aprendizaje, determinar la elegibilidad para la graduación, evaluar la calidad de la enseñanza y proporcionar datos que las instituciones de educación superior y de formación profesional pueden utilizar para la admisión de estudiantes.

La combinación de múltiples objetivos en un solo examen genera tensión. Los exámenes de graduación evalúan el nivel mínimo que todos los estudiantes de bachillerato deben alcanzar. Los exámenes de ingreso a la universidad, en cambio, son mecanismos de clasificación que deben diferenciar a los candidatos, especialmente a aquellos con altas calificaciones. Cuando un examen funciona como umbral y filtro a la vez, debe ser lo suficientemente exhaustivo para evitar la exclusión injusta de estudiantes promedio, pero también lo suficientemente preciso para seleccionar a los individuos sobresalientes. El conflicto de igualdad comienza ahí.

El examen de Literatura de 2026 es un claro ejemplo. El Ministerio de Educación y Formación explicó que la pregunta sobre "Steve Jobs de Vietnam" se diseñó para tener en cuenta las diferencias regionales, era una pregunta diferenciadora y no requería que los candidatos tuvieran un conocimiento profundo de la figura. Este argumento es bastante razonable. La pregunta presentaba a Steve Jobs junto con otras figuras tecnológicas en el enunciado, por lo que los candidatos podían entenderlo como una metáfora de un creador, un innovador, alguien capaz de generar un gran valor para la sociedad. Además, la pregunta solo representaba una parte de la calificación final del examen.

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Pero poder responder a la pregunta y tener la oportunidad de obtener una buena calificación son dos cosas distintas. Un estudiante de una gran ciudad, frecuentemente expuesto a internet, medios tecnológicos, libros de desarrollo personal y debates sobre emprendimiento, leerá la frase "Steve Jobs Vietnam" con múltiples significados. Un estudiante con menos acceso a esos recursos podría comprender la pregunta en su sentido general, pero tendrá que realizar un esfuerzo cognitivo adicional para descifrar su simbolismo. En el examen, ese esfuerzo no pasa desapercibido. Puede marcar la diferencia en las calificaciones.

Este es el mecanismo de desigualdad más notable. Con tan solo seleccionar un símbolo urbano y global y colocarlo al nivel de la pregunta utilizada para la diferenciación, la ventaja puede desplazarse hacia el grupo de estudiantes con el trasfondo cultural apropiado. El sesgo no reside en la entrada, ya que muchos estudiantes aún pueden escribirla. Reside en el nivel de puntuación alta, donde la pregunta premia la fluidez en el lenguaje del mundo tecnológico e innovador.

Un tema ajeno al libro de texto puede considerarse justo si es suficientemente completo. Esto significa que los estudiantes que no estén familiarizados con el personaje, evento o símbolo mencionado aún cuentan con la información suficiente en la pregunta para comprender el tema y formular un argumento. Por el contrario, una pregunta que exige a los estudiantes conocimientos previos de lectura, internet o experiencia para escribir con profundidad, escribir bien o escribir de manera diferente, ya no evalúa las habilidades desarrolladas en la escuela. Comienza a otorgar puntos en función del contexto social de cada estudiante.

Por lo tanto, surge la pregunta: antes de utilizar material ajeno a los libros de texto en los exámenes nacionales, ¿cómo evaluó el organismo examinador su posible sesgo en cuanto al enfoque? ¿Eran las respuestas realmente abiertas? ¿Garantizaba la rúbrica de calificación que los estudiantes no se vieran perjudicados simplemente por no profundizar en la biografía del personaje?

Por lo tanto, se debe añadir una etapa de evaluación justa al proceso de elaboración de preguntas. El comité de revisión de preguntas debe incluir a docentes de escuelas rurales, escuelas en zonas desfavorecidas, etc. Se les debe pedir que evalúen el costo de decodificar el texto para estudiantes fuera de los centros urbanos. Para las preguntas diferenciadas, la rúbrica debe indicar claramente que los candidatos pueden estar de acuerdo con la pregunta, desarrollarla o refutarla si su razonamiento es sólido. Después del examen, el Ministerio debe publicar la distribución de las puntuaciones por provincia, región y tipo de escuela, junto con un análisis independiente de las preguntas diferenciadas.

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Una educación justa no consiste en hacer que todos los exámenes sean fáciles y familiares, ni en eliminar la diferenciación, sino más bien en diferenciar en función de la capacidad de razonamiento, no de la experiencia vital que la sociedad ha distribuido de forma desigual antes de que los alumnos entren en la sala de examen.

Fuente: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm