Tanto el profesor como el alumno estaban perdidos.

Durante mucho tiempo, los exámenes han impactado la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, este año, mientras la primera generación de estudiantes se prepara para el examen de graduación de secundaria bajo el Programa de Educación General 2018 (el nuevo programa), el Ministerio de Educación y Formación aún no ha anunciado las directrices del examen ni los ejemplos de preguntas, lo que genera ansiedad y falta de preparación constantes en el profesorado.

Este año, al preparar el programa de estudios para la sección de trigonometría de matemáticas de 11.º grado, un profesor planteó una pregunta para un examen de opción múltiple, y el 100 % de los alumnos de la clase usó calculadora para obtener la respuesta. Adaptar la pregunta a un formato más tipo ensayo, como en años anteriores, sería muy engorroso y llevaría mucho tiempo.

El problema es que los libros de texto están orientados a preguntas que requieren que los estudiantes respondan con pensamiento crítico. Por lo tanto, si los profesores solo se centran en enseñar para exámenes de opción múltiple, los estudiantes perderán sus habilidades de pensamiento crítico y simplemente usarán la calculadora. Por el contrario, si los profesores se centran en desarrollar el pensamiento crítico, los estudiantes perderán la capacidad de usar la calculadora, ¡una herramienta poderosa para los exámenes de opción múltiple!

El anuncio del Ministerio de Educación y Formación de que todas las asignaturas (excepto Literatura) se evaluarán con preguntas de opción múltiple, a pesar de ser un hecho consumado, ha generado preocupación entre el profesorado. Los exámenes de opción múltiple implicarán que los estudiantes solo necesitarán usar calculadoras. Mientras tanto, el profesorado debe desarrollar integralmente el pensamiento y las habilidades de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Si los exámenes solo requieren el uso de calculadoras, ¿dónde queda el pensamiento crítico? Si las calificaciones de los exámenes no son altas, las familias y los estudiantes se quejarán, y el profesorado se verá aún más presionado.

Este es solo un pequeño ejemplo de cómo los docentes implementan la enseñanza, las pruebas y la evaluación según el nuevo currículo. Se entiende que este reduce el conocimiento académico y aumenta la aplicación práctica en la vida de los estudiantes. Sin embargo, al implementarlo, el proceso de reemplazo de libros de texto se divide en varias fases, y los libros de texto se cambian para cada grado cada año. Los libros de texto están fragmentados y no son continuos, lo que genera confusión en los estudiantes.

Por ejemplo, este año, los alumnos de 12.º grado solo estudiaron el nuevo currículo durante tres años, lo que les permitió descubrir conocimientos que no habían aprendido antes debido a la estructura inconexa de los libros de texto. Por ejemplo, las matemáticas de 12.º grado requieren conocimientos de cilindros y conos, mientras que el nuevo currículo introduce este tema en 9.º grado. Sin embargo, los alumnos de 9.º grado ya están estudiando el currículo anterior, ¡que no incluye estos conocimientos! Los profesores tienen que esforzarse para completar la información faltante de inmediato. Esta situación no es exclusiva de las matemáticas; muchas otras asignaturas enfrentan desafíos similares.

Con el objetivo de reducir el conocimiento académico, los libros de texto y las guías están diseñados de forma inconsistente y no reflejan los objetivos del programa. Los requisitos de cada lección pueden parecer fáciles a primera vista, ya que se han omitido o simplificado muchas preguntas, y los estudiantes solo necesitan una comprensión básica. Sin embargo, esto es simplemente una reducción mecánica de la carga de trabajo, carente de exhaustividad y profundidad. Por ello, los profesores deben complementar el contenido, ya que, aunque el libro de texto no lo presenta explícitamente, los ejemplos y las preguntas que se presentan en la lección generan confusión y una falta de orientación general para los estudiantes. Los profesores deben complementar el contenido de diversas maneras, siguiendo el principio de "más vale enseñar de más que de menos".

Sin una matriz de exámenes proporcionada por el Ministerio de Educación y Formación, los docentes no saben qué enseñar. Solo pueden enseñar todo, lo justo y seguir los libros de texto y los materiales de referencia. Esto no es diferente de enseñar según el currículo antiguo, que arrastra a los estudiantes a una carrera por los exámenes; por lo tanto, reducir la carga curricular sigue siendo un objetivo difícil de alcanzar.

Fuente: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm