Tanto el profesor como el alumno estaban desconcertados.

Desde hace mucho tiempo, los exámenes han tenido un impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, este año, mientras la primera promoción de estudiantes se prepara para el examen de graduación de bachillerato del Programa de Educación General 2018 (el nuevo programa), el Ministerio de Educación y Formación aún no ha anunciado las directrices ni ejemplos de preguntas del examen, lo que genera ansiedad y falta de preparación entre los docentes.

Este año, al preparar el programa de la sección de trigonometría de matemáticas de 11.º grado, un profesor planteó una pregunta diseñada para un examen de opción múltiple, y el 100 % de los alumnos de la clase utilizó calculadoras para obtener la respuesta. Adaptar la pregunta a un formato de ensayo, como en años anteriores, sería muy engorroso y requeriría mucho tiempo.

El problema radica en que los libros de texto están diseñados para preguntas que requieren que los estudiantes respondan utilizando el pensamiento crítico. Por lo tanto, si los profesores se centran únicamente en enseñar para exámenes de opción múltiple, los estudiantes perderán sus habilidades de pensamiento crítico y simplemente usarán la calculadora. Por el contrario, si los profesores se centran en desarrollar el pensamiento crítico, los estudiantes perderán la capacidad de usar la calculadora, ¡una herramienta poderosa para los exámenes de opción múltiple!

El anuncio del Ministerio de Educación y Formación de que todas las asignaturas (excepto Literatura) se evaluarán mediante preguntas de opción múltiple, aunque sea un hecho consumado, ha generado preocupación entre los docentes. Los exámenes de opción múltiple implican que los estudiantes solo necesitan usar calculadoras. Sin embargo, los docentes tienen la obligación de desarrollar integralmente el pensamiento y las habilidades de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Si los exámenes solo requieren el uso de calculadoras, ¿dónde queda el pensamiento crítico? Si los resultados no son buenos, las familias y los estudiantes se quejarán, y los docentes se enfrentarán a una presión aún mayor.

Este es solo un pequeño ejemplo de cómo los docentes implementan la enseñanza, las pruebas y la evaluación según el nuevo currículo. Se entiende que el nuevo currículo busca reducir el conocimiento académico y aumentar su aplicación práctica en la vida de los estudiantes. Sin embargo, al implementarlo, el proceso de reemplazo de los libros de texto se divide en varias fases, con cambios anuales para cada nivel educativo. Los libros de texto están fragmentados y no son continuos, lo que genera confusión entre los estudiantes.

Por ejemplo, los alumnos de último año de secundaria solo estudiaron el nuevo plan de estudios durante tres años, lo que les llevó a descubrir conocimientos que desconocían debido a la estructura fragmentada de los libros de texto. Por ejemplo, las matemáticas de último año requieren conocimientos sobre cilindros y conos, mientras que el nuevo plan de estudios introduce este tema en noveno grado. Sin embargo, los alumnos de noveno grado ya están estudiando el plan de estudios anterior, ¡que no incluye estos conocimientos! Los profesores, entonces, tienen que esforzarse al máximo para suplir la información faltante de inmediato. Esta situación no es exclusiva de las matemáticas; muchas otras asignaturas se enfrentan a desafíos similares.

Con el objetivo de reducir el conocimiento académico, los libros de texto y las guías de estudio se diseñan de forma inconsistente y no reflejan los objetivos del programa. Los requisitos de cada lección pueden parecer sencillos a primera vista, ya que los estudiantes solo necesitan una comprensión básica debido a que se han omitido o simplificado muchas preguntas. Sin embargo, esto es simplemente una reducción mecánica de la carga de trabajo, carente de exhaustividad y profundidad. Por ello, los docentes deben complementar el contenido, pues aunque el libro de texto no lo presente explícitamente, los ejemplos y las preguntas de la lección generan confusión y falta de orientación general para los estudiantes. Los docentes deben complementar el contenido de diversas maneras, siguiendo el principio de que "es mejor enseñar demasiado que demasiado poco".

Sin la guía del Ministerio de Educación y Formación, los docentes no saben qué enseñar. Solo pueden impartir toda la información, lo justo y necesario, y seguir el libro de texto y los materiales de referencia. Esto no difiere de enseñar según el antiguo currículo, lo que lleva a los estudiantes a una carrera por obtener exámenes, por lo que reducir la carga curricular sigue siendo un objetivo difícil de alcanzar.

Fuente: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm