A pesar del apoyo recibido, el modelo de enseñanza del IELTS en las escuelas aún presenta muchas limitaciones. ¿Debería adoptarse de forma generalizada? Basándose en su experiencia formando profesores y enseñando tanto en el sector público como en el privado, el Sr. Khuu Hoang Nhat Minh, Director de Desarrollo Académico de la Academia de Idiomas Origins, considera que es necesario un análisis exhaustivo antes de decidir ofrecer cursos de IELTS, especialmente en lo que respecta a la elaboración del currículo y la coordinación del profesorado.
Para preparar eficazmente a los estudiantes para el examen IELTS, los profesores deben cumplir tres criterios: dominio del idioma, habilidades pedagógicas y conocimiento del examen.
En concreto, para preparar eficazmente a los alumnos para el examen IELTS, los profesores deben cumplir tres requisitos: dominio del idioma, habilidades pedagógicas y, sobre todo, conocimiento del examen. «Unas buenas técnicas para realizar el examen pueden ayudar a los candidatos a aumentar su puntuación en un punto. Sin embargo, sería muy peligroso que los profesores no comprendieran bien el IELTS, descuidando el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos y centrándose únicamente en las técnicas para realizar el examen durante los tres años de bachillerato», señaló el Sr. Minh.
En cuanto a los profesores nativos, las escuelas deben tomar las medidas necesarias en lugar de confiarles por completo la preparación para el IELTS. Esto se debe a que pocos profesores nativos en Vietnam poseen sólidas habilidades pedagógicas, y es aún más difícil encontrar a alguien que realmente comprenda el IELTS, ya que no necesita presentar el examen. "Enseñar pensamiento multicultural, corregir la pronunciación o guiar a los estudiantes para que hablen con naturalidad, como los hablantes nativos, son algunas de las funciones adecuadas para ellos", sugirió el profesor Minh.
Respecto a la coordinación de las clases de IELTS en las escuelas secundarias, el Sr. Minh sugirió que es necesario evaluar las habilidades de los estudiantes y agruparlos según su nivel de competencia, en lugar de impartir la clase de manera uniforme. Asimismo, las escuelas deben establecer una proporción adecuada entre las clases de inglés general y las de preparación para el examen, por ejemplo, 70:30 en el décimo grado y viceversa en el duodécimo, cuando los estudiantes ya cuentan con una base sólida y comienzan a prepararse para el examen de certificación.
El maestro Vo Dao Phu Si, profesor de una universidad pública en Ciudad Ho Chi Minh, considera que se necesitan recursos diversos para apoyar a los docentes y que puedan impartir clases de IELTS de manera efectiva, además de las del currículo principal. Esto se debe a que los profesores que carecen de sólidas habilidades pedagógicas tendrán dificultades al impartir clases a grupos numerosos de estudiantes con distintos niveles de dominio del idioma.
Según el Sr. Si, los profesores deben recibir formación de expertos con conocimientos sobre el examen IELTS para comprender plenamente el contenido y la estructura del mismo, y luego transmitir este conocimiento a los alumnos en lugar de limitarse a enseñarles consejos o trucos.
Se necesita una amplia gama de recursos para apoyar a los profesores de modo que puedan impartir eficazmente la asignatura de IELTS en los centros escolares, junto con el currículo principal.
El Dr. Nguyen Vinh Quang, especialista en gestión educativa de la Universidad de Hertfordshire (Reino Unido) y actualmente director de la organización Mr.Q International Career Education, también señaló que los profesores son un eslabón crucial que determina el éxito o el fracaso de la enseñanza del IELTS en las escuelas, ya que no muchos profesores de secundaria tienen experiencia previa con este examen.
En cuanto a la gestión del programa, el Dr. Quang recomienda que, al inicio del año escolar, las escuelas expliquen claramente a los padres los motivos para impartir cursos de idiomas extranjeros y por qué se enseña el IELTS. Además, las escuelas deberían investigar y coordinarse con los profesores de inglés que actualmente imparten clases de IELTS fuera del centro educativo para evitar conflictos en los métodos de enseñanza.
Otro aspecto importante es que las escuelas deben considerar diversificar sus opciones, en lugar de centrarse únicamente en preparar a los estudiantes para un solo certificado. En concreto, el Dr. Quang sugirió ofrecer un máximo de tres opciones populares, como IELTS, TOEFL o Cambridge. «Hay que evitar reconocer y enseñar demasiados certificados, ya que esto provocará caos operativo y conflictos entre las organizaciones evaluadoras», señaló el Dr. Quang.
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