"Los alumnos solo necesitan ser buenos en Educación Física para ser considerados buenos."

En cierto modo, discrepa de la propuesta del Ministerio de Educación y Formación. La Sra. Nguyen Thi Hoai An, profesora de un instituto privado en Cau Giay, Hanói, se preguntó por qué la razón para no fijar las asignaturas del examen de acceso a décimo grado en el nuevo programa de educación general era el temor a que los alumnos se centraran solo en ciertas materias o descuidaran otras. Argumentó que el currículo actual es innecesariamente exigente y que la presión por obtener buenos resultados (no necesariamente sobresalir) en todas las asignaturas provoca estrés y miedo a los exámenes en muchos estudiantes.

¿Por qué no centrarse en un área de estudio?

"Tradicionalmente, la mayoría de los estudiantes han tenido una mentalidad reactiva; creen que estudiar solo sirve para los exámenes, y si no hay exámenes, no estudian. Esta es la causa fundamental del aprendizaje desequilibrado y la memorización mecánica", afirmó la Sra. An.

Mucha gente coincide en que los estudiantes no necesariamente necesitan sobresalir en todas las materias. (Imagen ilustrativa)

Con más de 11 años de experiencia estudiando en Francia, desde la secundaria hasta la universidad, la Sra. An comentó que el sistema educativo francés hace mucho hincapié en la especialización al pasar de la secundaria al bachillerato. Los estudiantes pueden elegir estudiar en diferentes ciclos que se ajusten a sus capacidades. Por supuesto, existen diferentes exámenes según el ciclo en el que se inscriba el estudiante, y todos los estudiantes avanzan al siguiente curso y asisten a clases según sus preferencias; no existe un sistema de exámenes uniforme como en Vietnam.

No solo en Francia, sino en la mayoría de los países europeos, se está adoptando este método de enseñanza y evaluación, que sitúa a los estudiantes en el centro y les otorga el derecho a elegir lo que mejor les convenga.

Los responsables de las políticas educativas deben comprender que: «Los estudiantes no son superhéroes; nadie puede sobresalir en todas las materias. Ser bueno en una materia sigue siendo una forma de excelencia, y sea cual sea esa materia, será valorada y fomentada por la escuela y los profesores».

Con seis años de experiencia docente en Vietnam, la Sra. An ha observado que, tanto en escuelas públicas como privadas, los estudiantes siguen centrados en aprobar exámenes y descuidan sus verdaderas pasiones. Se convierten en adictos al trabajo, estudiando desde las 7 de la mañana hasta las 10 de la noche con numerosas clases extra y las tareas escolares habituales.

«Es una cruda realidad que las identidades algebraicas memorizadas en la secundaria no convierten a un diseñador de moda o a un médico en mejores profesionales al comenzar a trabajar. Por muy bueno que seas en matemáticas en la secundaria, no te servirá en la universidad ni en el ámbito laboral», afirmó la profesora con franqueza. Cada campo solo aplica y desarrolla unas pocas materias, ¿acaso no se trata de un aprendizaje desequilibrado? Y si esto ocurre en la universidad, ¿por qué deberíamos temerle al aprendizaje desequilibrado en la secundaria?

La creencia actual en Vietnam de que Matemáticas, Física y Química, o Matemáticas, Literatura e Inglés, son las materias básicas del currículo de educación general es, en cierto modo, errónea. Esta creencia lleva a que los estudiantes de secundaria a menudo descuiden otras materias, considerándolas secundarias, a pesar de que son igual de importantes que asignaturas como Ética, Literatura y Educación Física.

Esto crea, sin querer, desigualdad entre las asignaturas y los profesores de cada asignatura, al tiempo que da lugar a un número significativo de profesores dedicados a la preparación de exámenes, un caldo de cultivo para muchos aspectos negativos en la educación.

«Creo que necesitamos una reforma profunda del sistema educativo, reduciendo la cantidad de conocimientos sobre resolución de problemas en matemáticas, física, química, literatura e inglés para los estudiantes de secundaria. En cambio, debemos potenciar sus habilidades de aplicación práctica y su experiencia directa, al tiempo que aumentamos su conocimiento de la sociedad», sugirió.

Lo mismo se aplica a la organización de los exámenes de décimo grado y de ingreso a la universidad; los métodos de elaboración de preguntas deberían revisarse porque, actualmente, los estudiantes de secundaria invierten principalmente en matemáticas, literatura e inglés con el objetivo de obtener altas calificaciones, en lugar de hacerlo por un interés y una pasión genuinos.

Según Cao Quang Tu, director de admisiones del Asian International School System (Ciudad Ho Chi Minh), la presión por alcanzar la excelencia académica a veces proviene de los padres. "La mentalidad de comparar a los hijos con los de los demás lleva a muchos padres a presionar a sus propios hijos, queriendo que sobresalgan en todas las materias sin conocer sus propias capacidades", afirmó.

Según el Sr. Tu, muchos padres se quejan cuando ven que "los hijos de otras personas" obtienen una calificación perfecta de 10 en Matemáticas mientras que su propio hijo solo obtiene un 7 u 8, sin darse cuenta de que su hijo podría haber obtenido una calificación perfecta de 10 en Música, Tecnología o Ciencias .

"Por lo tanto, los padres envían a sus hijos a clases extra hasta las 9 o 10 de la noche para lograr ese objetivo, sin darse cuenta de que cada niño tiene ciertas fortalezas. Reconocer las fortalezas de sus hijos, fomentar su personalidad y crear oportunidades para que desarrollen esas fortalezas es lo que les falta a los padres", enfatizó el Sr. Tu.

Ser bueno en una materia sigue siendo ser bueno.

Si bien la Circular 58 del Ministerio de Educación y Formación estipulaba que la calificación promedio de cada asignatura era la base para clasificar el rendimiento académico de los estudiantes en el semestre y en todo el año, la Circular 22 de 2024 ya no incluye esta disposición. La calificación promedio del semestre y del año académico ahora se calcula únicamente para cada asignatura individual.

En lugar de clasificar el rendimiento académico como excelente, bueno, promedio, débil y deficiente, como en la Circular 58, la Circular 22 evalúa el desarrollo de las competencias de los estudiantes de acuerdo con los resultados de aprendizaje requeridos del programa, evaluando los resultados de aprendizaje de los estudiantes utilizando cuatro niveles: "bueno, regular, satisfactorio e insatisfactorio".

Al explicar esto, el profesor asociado Dr. Nguyen Xuan Thanh, director del Departamento de Educación General del Ministerio de Educación y Formación, afirmó en una ocasión que esta normativa refleja la opinión de que todas las asignaturas reciben el mismo trato, sin que ninguna se considere principal o complementaria, y que solo aquellos que sobresalen en Matemáticas o Literatura son considerados estudiantes excelentes.

La Circular 22 también deroga la normativa actual que establece el cálculo de una única puntuación media para todas las asignaturas, eliminando así la situación en la que la puntuación de una asignatura puede compensar la de otra, lo que conlleva un aprendizaje desequilibrado.

Dar la misma importancia a todas las asignaturas también permite a los estudiantes desarrollar plenamente sus habilidades en aquellas materias en las que destacan, de acuerdo con sus intereses personales, y ser reconocidos y evaluados de manera justa.

Por lo tanto, al pasar de la educación secundaria básica a la secundaria superior, aumenta el nivel de diferenciación y orientación profesional, y los estudiantes tenderán a estudiar más y a destacar en las asignaturas que se ajusten a sus aptitudes y aspiraciones profesionales.

Esto refleja fielmente el espíritu del nuevo programa de educación general, que consiste en una educación personalizada que permite a los estudiantes desarrollar todo su potencial en todas las áreas y ser evaluados de manera justa e igualitaria.

Esto demuestra que, incluso en la forma en que se evalúa y califica a los estudiantes según el nuevo programa de educación general, el Ministerio de Educación y Formación ha aplicado nuevos estándares de evaluación y calificación para ayudar a los estudiantes a desarrollar al máximo sus habilidades individuales. Ser bueno en una materia se considera bueno, no necesariamente centrarse únicamente en las materias básicas como antes. ¿Contradice esta normativa la reciente declaración del Viceministro de Educación y Formación, Pham Ngoc Thuong, quien expresó su preocupación de que los estudiantes se centraran en una sola materia si se incluía una tercera en el examen de ingreso al décimo grado el próximo año, y sugirió un sistema de lotería?

Minh Khoi

Fuente: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html