En desacuerdo con la propuesta del Ministerio de Educación y Formación, la Sra. Nguyen Thi Hoai An, profesora de una escuela secundaria privada en Cau Giay, Hanói, se preguntó por qué la razón para no corregir las asignaturas del examen de ingreso a décimo grado en el nuevo programa de educación general era el temor de que los estudiantes se centraran solo en ciertas materias o descuidaran otras. Argumentó que el currículo actual es innecesariamente pesado y que la presión por obtener buenos resultados (no necesariamente sobresalir) en todas las asignaturas causa estrés y miedo a los exámenes en muchos estudiantes.
¿Por qué no centrarse en un área de estudio?
"La mayoría de los estudiantes tradicionalmente han tenido una mentalidad reactiva; creen que estudiar solo sirve para los exámenes, y si no hay exámenes, no estudian. Esta es la causa principal del aprendizaje desequilibrado y la memorización", afirmó la Sra. An.
Mucha gente coincide en que los estudiantes no necesariamente necesitan destacar en todas las materias. (Imagen ilustrativa)
Con más de 11 años de experiencia estudiando en Francia, desde secundaria y preparatoria hasta la universidad, la Sra. An comentó que el sistema educativo francés prioriza la selección de asignaturas durante la transición de secundaria a preparatoria. Los estudiantes pueden elegir estudiar en diferentes ciclos que se adapten a sus capacidades. Por supuesto, existen diferentes exámenes según el ciclo en el que se matriculen, y todos los estudiantes avanzan al siguiente grado y asisten a clases según sus preferencias; no existe un sistema de exámenes uniforme como en Vietnam.
No sólo en Francia, sino en la mayoría de los países europeos están adoptando este método de aprendizaje y de evaluación, colocando a los estudiantes en el centro y dándoles el derecho a elegir lo que más les convenga.
Los responsables de las políticas educativas deben comprender que: «Los estudiantes no son superhéroes; nadie puede destacar en todas las materias. Ser bueno en una materia sigue siendo una forma de excelencia, e independientemente de cuál sea esa materia, será valorada y fomentada por la escuela y el profesorado».
Con seis años de experiencia docente en Vietnam, la Sra. An ha observado que, tanto en escuelas públicas como privadas, los estudiantes siguen centrados en aprobar los exámenes y descuidan sus verdaderas pasiones. Se vuelven adictos al trabajo, estudiando de 7:00 a 22:00, con numerosas clases extra y tareas escolares regulares.
"Es una dura realidad que las identidades algebraicas memorables aprendidas en la preparatoria no mejoran a un diseñador de moda ni a un médico al empezar a trabajar. Por muy bueno que seas en matemáticas en la preparatoria, no te servirán en la universidad ni en el ámbito laboral", afirmó la profesora con franqueza. Cada campo solo aplica y desarrolla unas pocas materias, así que ¿no se considera eso aprendizaje desequilibrado? Y si ese es el caso del aprendizaje desequilibrado en la universidad, ¿por qué deberíamos temerle al aprendizaje desequilibrado en la preparatoria?
La creencia vietnamita actual de que Matemáticas, Física y Química, o Matemáticas, Literatura e Inglés, son las materias básicas del currículo de educación general es un tanto errónea. Esta misma creencia lleva a que los estudiantes de secundaria a menudo descuiden otras materias, considerándolas secundarias, a pesar de ser tan importantes como Ética, Literatura y Educación Física.
Esto crea inadvertidamente desigualdad entre las materias y los profesores de las mismas, al tiempo que da lugar a un número significativo de profesores preparadores de exámenes, caldo de cultivo para muchos aspectos negativos de la educación.
"Creo que necesitamos una reforma profunda del sistema educativo, reduciendo la cantidad de conocimientos de resolución de problemas en matemáticas, física, química, literatura e inglés para los estudiantes de secundaria. En cambio, necesitamos aumentar sus habilidades de aplicación práctica y su experiencia práctica, a la vez que aumentamos su conocimiento de la sociedad", sugirió.
Lo mismo se aplica a la organización de los exámenes de ingreso al décimo grado y a la universidad; los métodos de formulación de preguntas deberían reexaminarse porque actualmente los estudiantes de secundaria invierten principalmente en matemáticas, literatura e inglés con el objetivo de lograr puntajes altos, en lugar de hacerlo por interés y pasión genuinos.
Según Cao Quang Tu, Director de Admisiones del Sistema Escolar Internacional Asiático (Ciudad Ho Chi Minh), la presión para alcanzar la excelencia académica a veces proviene de los padres. "La mentalidad de comparar a los niños con los 'hijos de otros' lleva a muchos padres a presionar a sus propios hijos, queriendo que sobresalgan en todas las materias sin conocer sus propias capacidades", afirmó.
Según el Sr. Tu, muchos padres se quejan cuando ven que los "hijos de otras personas" obtienen un 10 perfecto en matemáticas mientras que sus propios hijos solo obtienen un 7 u 8, sin darse cuenta de que su hijo podría haber obtenido un 10 perfecto en música, tecnología o ciencias .
Por lo tanto, los padres envían a sus hijos a clases extraescolares hasta las 9 o 10 de la noche para lograr ese objetivo, sin darse cuenta de que cada niño tiene sus propias fortalezas. Reconocer las fortalezas de sus hijos, fomentar su personalidad y crear oportunidades para que las desarrollen es lo que les falta a los padres, enfatizó el Sr. Tu.
Ser bueno en una materia sigue siendo bueno.
Si bien la Circular 58 del Ministerio de Educación y Formación estipulaba la calificación promedio de cada asignatura como base para clasificar el rendimiento académico de los estudiantes durante el semestre y el año completo, la Circular 22 de 2024 ya no incluye esta disposición. La calificación promedio del semestre y del año académico ahora se calcula únicamente para cada asignatura.
En lugar de clasificar el desempeño académico como excelente, bueno, promedio, débil y deficiente como en la Circular 58, la Circular 22 evalúa el desarrollo de las competencias de los estudiantes de acuerdo con los resultados de aprendizaje requeridos del programa, evaluando los resultados de aprendizaje de los estudiantes utilizando cuatro niveles: "bueno, regular, satisfactorio e insatisfactorio".
Al explicar esto, el Profesor Asociado Dr. Nguyen Xuan Thanh, Director del Departamento de Educación General, Ministerio de Educación y Capacitación, afirmó una vez que esta regulación refleja la opinión de que todas las materias son tratadas por igual, sin que ninguna materia sea considerada principal o complementaria, y que solo aquellos que sobresalen en Matemáticas o Literatura son considerados estudiantes excelentes.
La Circular 22 también suprime la actual normativa de calcular una nota media única para todas las asignaturas, eliminando así la situación en la que la nota de una asignatura puede compensar la de otra, dando lugar a un aprendizaje desequilibrado.
Dar a todas las materias la misma importancia también permite a los estudiantes desarrollar plenamente sus habilidades en aquellas materias en las que son buenos, según sus intereses personales, y ser reconocidos y evaluados de manera justa.
Por lo tanto, al pasar de la secundaria inferior a la secundaria superior, el nivel de diferenciación y orientación profesional aumenta, y los estudiantes tenderán a estudiar más y sobresalir en materias que coincidan con sus aptitudes y aspiraciones profesionales.
Esto refleja verdaderamente el espíritu del nuevo programa de educación general, que es una educación personalizada, que permite a los estudiantes desarrollar todo su potencial en todas las áreas y ser evaluados de manera justa e igualitaria.
Esto demuestra que, incluso en la forma en que se evalúa y califica a los estudiantes según el nuevo programa de educación general, el Ministerio de Educación y Formación ha aplicado nuevos estándares de evaluación y calificación para ayudar a los estudiantes a desarrollar al máximo sus capacidades individuales. Se considera positivo ser bueno en una sola materia, no necesariamente centrarse únicamente en las asignaturas troncales como antes. ¿Contradice esta normativa la reciente declaración del viceministro de Educación y Formación, Pham Ngoc Thuong, quien expresó su preocupación por que los estudiantes se centraran en una sola materia si se incluía una tercera en el examen de ingreso a décimo grado el próximo año, y sugirió un sistema de sorteo?
Minh Khoi
[anuncio_2]
Fuente: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html
Kommentar (0)