Construir escuelas felices es una tarea clave para este año escolar en Ciudad Ho Chi Minh.
Los estudiantes y los profesores son queridos.
En la conferencia donde se anunciaron los criterios y el plan de implementación para lograr escuelas felices en preescolares, escuelas primarias, escuelas secundarias y preparatorias, la Sra. Cao Thi Thien Phuc, Jefa del Departamento Político e Ideológico del Departamento de Educación y Capacitación de la Ciudad de Ho Chi Minh, declaró que el conjunto de criterios, con 18 criterios, está dividido en tres grupos: Personas (6 criterios), actividades de enseñanza y educación (8 criterios) y entorno (4 criterios).
La Sra. Cao Thi Thien Phuc, Jefa del Departamento Político e Ideológico del Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh, anunció 18 criterios para una escuela feliz.
En general, todos los criterios para una escuela feliz buscan fortalecer el desarrollo de una cultura de comportamiento adecuado, cultivar habilidades, perfeccionar el carácter y el estilo de vida cultural del personal, los docentes y los estudiantes, contribuyendo así a mejorar la calidad de la educación y la formación. Por lo tanto, la introducción de estos criterios constituye un primer paso hacia la construcción de un modelo de escuela feliz, donde el entorno educativo sea seguro, saludable y amigable, y donde estudiantes, personal y docentes sean amados, respetados, cuidados y comprendidos.
El viceministro de Educación y Formación, Nguyen Van Phuc, solicitó que las escuelas implementen el programa de forma voluntaria y sustantiva.
Según el Sr. Nguyen Van Phuc, Viceministro de Educación y Formación, la felicidad es un proceso de percepción, por lo que las escuelas deben basarse en encuestas sobre las emociones y actitudes de docentes y estudiantes a largo plazo. Con base en esto, la dirección escolar realizará una autoevaluación en tres niveles: necesita mejorar, bueno y excelente para cada criterio. Los criterios que se hayan implementado correctamente se mantendrán, mientras que aquellos que no se hayan implementado adecuadamente requerirán directrices específicas para la mejora de la calidad.
"Haz las cosas bien, no las burocratices."
El director del Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh solicitó que las escuelas entablen un diálogo con los estudiantes y los profesores para fomentar la felicidad en el entorno educativo.
Para construir escuelas felices de forma sostenible, el Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh exige a las instituciones educativas que implementen medidas de manera sincronizada, de acuerdo con las condiciones reales de cada escuela, y no por mero formalismo o para alcanzar un logro. El Sr. Nguyen Van Hieu, Director del Departamento de Educación y Formación de Ciudad Ho Chi Minh, declaró que el Departamento no realizará inspecciones para verificar el cumplimiento de los criterios; en cambio, cada escuela mejorará su índice de felicidad de forma autónoma. De esta manera, las escuelas pueden crear su propia escala de medición de la felicidad mediante el diálogo, la recopilación de comentarios de docentes y estudiantes, y los ajustes necesarios.
Respeta la diversidad y las diferencias.
Los criterios de valores humanos incluyen: amistad y relaciones positivas dentro de la escuela basadas en la confianza, el respeto, la tolerancia y la equidad; escucha activa, retroalimentación constructiva, intercambio y apoyo de colegas y estudiantes por parte del personal, los maestros y los empleados; garantizar los principios democráticos y el respeto por la diversidad y las diferencias en cultura, religión, género, identidad de género, orientación sexual o discapacidades físicas y de aprendizaje; y fomentar valores y actitudes positivas como la integridad, la dedicación, la gratitud, la cooperación, la empatía, la creatividad, la autoconfianza y los comportamientos positivos.
“Hagan las cosas bien, no las burocraticen” fue también el mensaje que el Viceministro de Educación y Formación transmitió a los Departamentos de Educación y Formación y a las escuelas. “Las escuelas deben realizar evaluaciones de forma voluntaria, basándose en los intereses y el progreso de sus propios centros”, afirmó el Sr. Phuc.
Además, el Sr. Phuc señaló que el proceso de crear escuelas felices es complejo y a largo plazo, por lo que las escuelas no pueden apresurarlo. Por otro lado, los criterios establecidos no serán perfectos de inmediato, sino que se perfeccionarán continuamente durante su implementación. Por lo tanto, el Sr. Phuc propuso que el Departamento de Educación y Capacitación de la Ciudad de Ho Chi Minh establezca un foro en línea específico para que los docentes de diversas escuelas compartan las mejores prácticas en la aplicación de los criterios, de modo que otras escuelas puedan aprender de sus experiencias.
Asigne las tareas de aprendizaje de manera razonable y justa.
En el conjunto de normas sobre enseñanza y actividades educativas, el conjunto de criterios aborda la asignación de tareas de aprendizaje razonables y justas, centrándose en una enseñanza que desarrolle las cualidades y competencias de los estudiantes, y aplicando métodos activos en asignaturas y actividades educativas que promuevan el trabajo en equipo.
Coincidiendo con la política de la dirección en todos los niveles, la Sra. Nguyen Thi Chau, directora del instituto Viet Au (Distrito 12), expresó: «El proceso de construir una escuela feliz no tiene por qué ser excesivamente burocrático, siempre y cuando genere sonrisas en profesores, alumnos y padres. Solo así se construirán relaciones en la escuela basadas en un afecto genuino».
Las debilidades y los defectos son simplemente parte de ser estudiante.
El grupo de estándares ambientales se refiere a criterios para un entorno de aprendizaje seguro y amigable, libre de violencia y acoso (incluido el acoso cibernético); escuelas que cumplen con los estándares de escuela verde, visión, etc.
Este conjunto de normas menciona el criterio de disciplina positiva aplicada en las escuelas. Incluye sugerencias para su implementación: El boletín de calificaciones registra la trayectoria de aprendizaje de la persona y su futuro; por lo tanto, debe reconocer las fortalezas, mientras que las debilidades y deficiencias son solo una parte de su vida estudiantil. Al evaluar las debilidades, se debe considerar todo el proceso de seguimiento, incluyendo la colaboración con la familia y el apoyo. Se debe prestar especial atención a la redacción de los comentarios en el boletín. La escuela debe mantener registros relacionados con la disciplina estudiantil según lo requerido. El registro de acciones disciplinarias en el boletín debe limitarse, priorizando la disciplina positiva.
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