¿Persistencia en la innovación o retorno a las viejas costumbres?

El 2 de agosto, en la cuarta sesión de la delegación supervisora ​​del Comité Permanente de la Asamblea Nacional sobre la reforma del currículo y los libros de texto, se plantearon dos cuestiones principales: ¿Debemos seguir firmemente el nuevo camino (el currículo de educación general de 2018) o volver a los métodos anteriores (el currículo de 2006)? ¿Deben los libros de texto socializarse para diversificar los materiales didácticos, o debería existir un conjunto unificado de libros de texto?

Como profesor de didáctica de las ciencias naturales en la Facultad de Educación General, tengo las siguientes opiniones:

Debemos mantener nuestro compromiso con la innovación, pero también debemos encontrar maneras de superar las deficiencias.

El plan de estudios de 2006 se diseñó desde una perspectiva reduccionista, partiendo de lo complejo para llegar a las formas más simples y básicas, y luego profundizando en la esencia de estos fundamentos. Este era un enfoque común en la educación a nivel mundial durante el siglo XX, que dividía las ciencias naturales en ciencias básicas, como la física, la química y la biología.

El profesorado está formado en esta pedagogía, y cada docente solo puede impartir una asignatura según su especialización. El modelo educativo de 2006 tenía muchas ventajas, pero poco a poco se volvió inadecuado, como lo demuestra claramente la historia de «los ciegos examinando al elefante». En la historia, el elefante representa la asignatura de Ciencias Naturales, y las partes del elefante representan las distintas disciplinas científicas.

En el siglo XXI, la ciencia se ha desarrollado rápidamente, y el Premio Nobel se otorga anualmente a investigaciones y descubrimientos considerados "extraordinarios", perfeccionando o refutando sucesivamente leyes antiguas. Las fronteras entre las distintas disciplinas científicas se han difuminado gradualmente, o incluso han desaparecido por completo. Los datos experimentales de muchos campos se complementan entre sí, proporcionando evidencia práctica que inevitablemente cambia la forma en que las personas perciben el mundo que las rodea.

Por lo tanto, la educación debe innovar, adoptando una perspectiva complejista que aborde los problemas desde múltiples ángulos en relación con otros factores. En realidad, la mayoría de las cosas y fenómenos operan según principios complejos. Por ejemplo, el uso de materiales, las causas de las enfermedades, las condiciones climáticas, las fluctuaciones económicas, las tendencias sociales, los impactos ambientales, etc., solo pueden considerarse correctamente desde una perspectiva complejista. El complejismo se ha desarrollado hasta convertirse en el campo de la ciencia compleja, considerada el enfoque moderno de la humanidad ante todos los problemas del siglo XXI.

Padres y alumnos buscan libros de texto en una librería de Ciudad Ho Chi Minh.

Métodos integrados de enseñanza de las ciencias en los marcos curriculares de educación general de países de todo el mundo.

• En Finlandia , el programa fue reformado en 2014, implementado oficialmente en 2016 para los grados 1 a 6, y en 2019 para los grados 7 a 9.
• El antiguo plan de estudios británico se elaboró ​​en 1999, el nuevo plan de estudios se elaboró ​​en 2013 y se implementó inmediatamente en el año escolar 2014-2015 para los alumnos de primer grado, mientras que los demás grados continuaron siguiendo el antiguo plan de estudios de 1999.
• Alemania implementó esta medida a partir del año escolar 2011-2012.
• Singapur implementó esta medida en el año escolar 2013-2014.
• Estados Unidos aplica   año académico 2014-2015.

El currículo de ciencias en los países mencionados incluye conocimientos de métodos científicos, física, química, biología, ciencias de la tierra, tecnología del diseño, etc., presentados en un formato temático integrado similar al que se utiliza actualmente en Vietnam.

Por lo tanto, la reforma educativa en Vietnam durante el año escolar 2019-2020 constituye una medida oportuna y apropiada, acorde con las tendencias educativas. El Programa de Educación General de 2018, en general, y el currículo integrado de Ciencias Naturales, en particular, se han acercado a los estándares de los sistemas educativos avanzados a nivel mundial.

Por lo tanto, Vietnam debe implementar estas políticas con firmeza, al tiempo que busca maneras de superar las deficiencias y alcanzar los objetivos educativos en consonancia con los estándares mundiales actuales.

¿Debería existir un conjunto unificado de libros de texto de ciencias?

Según el nuevo currículo, la asignatura de Ciencias Naturales está diseñada para ser amplia, pero no exhaustiva. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender los problemas, objetos y fenómenos que los rodean en su verdadera y compleja forma natural. La esencia de las Ciencias Naturales no reside en una mera combinación mecánica de física, química y biología. El nuevo currículo está diseñado y dividido en seis áreas de contenido. Por lo tanto, los profesores de Ciencias Naturales deben comprender estas áreas de contenido y la relación orgánica entre los diferentes bloques de conocimiento.

El primer componente del currículo de Ciencias Naturales se centra en la metodología científica, ayudando a los estudiantes a aprender la manera correcta de abordar y resolver problemas. Si la educación es excesivamente teórica, los alumnos carecerán de las habilidades y los hábitos necesarios para trabajar con datos y resolver problemas basándose en la evidencia. Por lo tanto, los docentes deben pasar de un estilo de enseñanza basado en la clase magistral a actuar como guías metodológicos, ayudando a los estudiantes a cumplir con los requisitos de aprendizaje según los objetivos de la lección.

Actualmente existen diferentes conjuntos de libros de texto de ciencias, lo que plantea muchos desafíos tanto para los estudiantes como para los profesores.

Por ejemplo, al estudiar elefantes, los estudiantes no se limitan a observar y concluir que son muy grandes. Deben aprender a realizar cálculos, comparar proporciones con otros animales o medir la altura y el peso para razonar y demostrar sus conclusiones. Con este enfoque científico, los estudiantes desarrollan desde temprana edad el hábito de respetar los datos, evitar reacciones emocionales y abstenerse de sacar conclusiones basadas en la experiencia, el juicio y la mentalidad de grupo. Los resultados del aprendizaje mediante este método científico tienen un valor práctico; al aplicarlo a la vida, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento crítico.

Los libros de texto son recursos de aprendizaje abiertos, lo que otorga a los docentes plena autonomía para seleccionar el conocimiento apropiado y eliminar con valentía la información innecesaria o irrelevante. La información no necesita ser extensa, pero sí precisa para guiar la narración hacia una historia significativa y atractiva para los estudiantes. Lograrlo no es tarea fácil.

Además, existe una discrepancia significativa entre el programa general de educación emitido por el Ministerio de Educación y Formación y los libros de texto. Estos últimos se componen dividiendo grandes áreas temáticas en lecciones individuales, acompañadas de actividades de enseñanza y aprendizaje inconexas.

En concreto, el primer tema, la metodología científica, a pesar de su importancia crucial, está mal desarrollado en los libros de texto. Debido a la falta de formación previa, los profesores son asignados en función de su experiencia en física, química y biología. Actualmente, no hay muchos educadores ni personas con un conocimiento profundo de las ciencias naturales que puedan ayudar a los docentes a comprender las complejas e intrincadas conexiones entre los bloques de conocimiento iniciales de cada materia.

Dada la situación actual, quizás la prioridad inmediata debería ser la creación de un conjunto nacional de libros de texto de ciencias. Este conjunto serviría de guía, unificando el contenido y los objetivos en consonancia con el espíritu y la perspectiva del currículo de educación general de 2018. El contenido no debería ser extenso ni difícil de comprender, sino conciso y con una estructura lógica.

La serie de libros de texto de ciencias debería centrarse en solo seis áreas temáticas, reflejando con precisión la estructura integrada de los campos científicos. De esta manera, los nuevos libros de texto pueden ayudar a los docentes a cambiar su enfoque, permitiéndoles apreciar el significado y la belleza de la ciencia en su conjunto, de forma similar a como aprecian la física, la química y la biología.

Con un conjunto unificado de libros de texto de ciencias, combinado con métodos y técnicas de enseñanza que se han perfeccionado continuamente durante el último período, creemos que los profesores pueden leer, comprender e implementar de manera efectiva sus lecciones integradas de ciencias por sí mismos.

Enlace a la fuente: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm