El examen de ingreso al décimo grado y "eliminar" la presión de tener 15 años.

Reducir la presión del examen de ingreso al décimo grado es un enfoque adecuado, pero no debería tratarse del eslogan "abolir el examen", sino más bien de construir un sistema de datos de aprendizaje estandarizado y transparente que sea lo suficientemente sólido como para proteger la equidad para todos los estudiantes.

Las investigaciones sobre la reducción gradual de la presión del examen de ingreso al décimo grado demuestran la voluntad de cambiar mentalidades en busca de un modelo más humano. (Imagen ilustrativa: Dao Ngoc Thach)

A partir de 2027, la ciudad de Ho Chi Minh ampliará el proceso de admisión para el décimo grado a ciertas áreas elegibles para reducir la presión de los exámenes para los estudiantes y crear oportunidades para que elijan un entorno de aprendizaje más adecuado.

Según el Sr. Ho Tan Minh, jefe de la Oficina del Departamento de Educación y Formación de la ciudad de Ho Chi Minh, la ciudad está acelerando la construcción de aproximadamente 1.000 nuevas aulas que entrarán en funcionamiento en el año escolar 2026-2027.

Además, el Departamento está revisando más de 100 proyectos para ampliar la oferta de plazas escolares para los niños de la zona, con el objetivo de alcanzar las 300 aulas por cada 10 000 personas en edad escolar. «Actualmente, el Departamento está desarrollando una estrategia para ampliar el proceso de admisión al décimo grado a algunas zonas con instalaciones y recursos educativos suficientes a partir del próximo año», informó el Sr. Minh.

Ciudad Ho Chi Minh está dando un ejemplo significativo al investigar la ampliación de los criterios de admisión para el décimo grado en las escuelas públicas, con el objetivo de reducir gradualmente la presión de los exámenes de ingreso. No se trata solo de un cambio en el método de admisión, sino también de una oportunidad para replantear la filosofía de la educación: ¿es suficiente un examen de unas pocas horas para medir las habilidades de un adolescente en una etapa crucial de su desarrollo personal?

Sin embargo, para que la reducción de exámenes sea verdaderamente justa y factible, el requisito previo no reside en si los exámenes se eliminan rápida o lentamente, sino en la capacidad de construir un sistema de datos de aprendizaje estandarizado, transparente y suficientemente fiable.

La presión de tener 15 años.

Durante muchos años, el examen de ingreso al décimo grado en Hanói , Ciudad Ho Chi Minh y otras ciudades importantes se ha considerado uno de los momentos más estresantes para los estudiantes. Muchas familias llegan a la época de exámenes con meses de estrés prolongado. Los estudiantes asisten a clases de refuerzo continuamente, los padres se esfuerzan por organizar sus horarios, los profesores se ven presionados para obtener buenos resultados y los centros de tutoría funcionan a plena capacidad.

Cabe destacar que esta presión no proviene enteramente del examen en sí, sino más bien del desequilibrio entre las necesidades y la capacidad del sistema de educación pública para satisfacerlas.

Cuando el número de graduados de secundaria básica supera la capacidad de las escuelas secundarias públicas, el examen se convierte en un instrumento de selección obligatorio. En este contexto, cada calificación ya no refleja simplemente la capacidad académica, sino que también está vinculada a la oportunidad de acceder a un entorno educativo más asequible y estable.

Por lo tanto, considerar el examen de ingreso al décimo grado simplemente como una tradición que debe preservarse resulta quizás insuficiente. Se trata, en esencia, de una solución técnica a un problema de oferta y demanda aún sin resolver en la educación. Pero la pregunta persiste: ¿refleja realmente un solo examen el pleno potencial de los estudiantes de 15 años?

A esa edad, muchos estudiantes aún están desarrollando sus capacidades cognitivas, psicológicas y de autoaprendizaje. Algunos tienen buen pensamiento crítico, pero dificultades para realizar exámenes. Otros son creativos y colaborativos, pero no soportan la presión de una prueba. También hay estudiantes que, con tan solo un año más de madurez, pueden lograr un avance significativo.

En realidad, algunos estudiantes sobresalen en ciencias pero tienen dificultades con las ciencias sociales, o disfrutan de la literatura pero temen las matemáticas. Sin embargo, las calificaciones por sí solas no permiten evaluar completamente las capacidades de una persona, como dice el refrán: «No juzgues a un pez por su capacidad para trepar a un árbol. De lo contrario, pasará toda su vida creyendo que es tonto».

En efecto, si comparamos las capacidades humanas con un iceberg, los exámenes a menudo solo rozan la superficie: conocimientos, rapidez para resolver problemas y capacidad para soportar la presión durante unas horas. Mientras tanto, los aspectos ocultos —pensamiento crítico, disciplina, adaptabilidad, inteligencia emocional y potencial de crecimiento— son difíciles de reflejar completamente en las calificaciones.

Por eso, muchos países no basan todo el proceso de transición en un solo examen. Utilizan datos adicionales de aprendizaje a largo plazo, evaluaciones de procesos y herramientas basadas en competencias para obtener una visión más integral de los estudiantes.

En Ciudad Ho Chi Minh, la investigación sobre la reducción gradual de la presión del examen de ingreso al décimo grado demuestra una voluntad de cambio y de búsqueda de un modelo más humano, en lugar de aceptar la presión de los exámenes como algo inevitable. Sin embargo, reducir los exámenes no significa reducir la competencia. Y para lograr una admisión justa, la plataforma de datos de admisión debe ser confiable.

El examen de ingreso al décimo grado se ha convertido en un hito muy estresante para los estudiantes. (Fuente: VNE)

Para garantizar una selección justa…

En realidad, la mayor preocupación al hablar de la admisión a décimo grado suele ser la equidad. Si la admisión se basa únicamente en las calificaciones académicas sin un estándar común, podría generar sospechas de "notas impresionantes", un enfoque en obtener puntuaciones altas o disparidades entre escuelas. Por lo tanto, el problema fundamental no radica en si habrá o no un examen, sino en la capacidad para gestionar los datos educativos.

Un sistema de admisión fiable debe basarse en datos académicos continuos y verificables. Estos datos no deben limitarse al promedio de calificaciones de fin de año, sino que deben reflejar todo el proceso de aprendizaje del estudiante a lo largo de varios años. En concreto, deben incluir los resultados de exámenes periódicos, el nivel de progreso, la asistencia, la retroalimentación de diversos profesores y la competencia en diferentes áreas de habilidades.

Más importante aún, los datos deben estandarizarse entre las escuelas. Si cada escuela utiliza criterios de evaluación diferentes, será difícil usar las calificaciones como una herramienta de admisión confiable. Un estudiante que obtiene una puntuación de 9 en una escuela no necesariamente obtiene la misma puntuación en otra. En ese caso, el proceso de admisión podría generar, sin querer, falta de transparencia en lugar de reducir la presión.

Por lo tanto, la cuestión no se limita a modificar las normas de admisión, sino que requiere la creación de una sólida infraestructura de datos educativos. Es decir, se necesita un estándar de evaluación unificado. Los criterios académicos deben estandarizarse según un marco de competencias común, lo que limitará la situación en la que diferentes instituciones califiquen de manera distinta. Al mismo tiempo, es necesario un mecanismo para la verificación cruzada y la detección de anomalías. Además, la transparencia y la apertura son fundamentales. Los padres deben comprender claramente cómo funciona el proceso de admisión, qué datos se utilizan y qué criterios determinan la admisión a las escuelas públicas.

Desde una perspectiva más amplia, si se gestionan adecuadamente, los datos de aprendizaje tienen un valor que va más allá de la admisión de estudiantes. Pueden ayudar a los docentes a comprender las fortalezas y debilidades de cada alumno para brindarles un apoyo más apropiado. Las escuelas pueden detectar señales tempranas de que los estudiantes están perdiendo la motivación. El sector educativo también cuenta con una base para la orientación profesional temprana, en lugar de esperar hasta el final del año escolar para ofrecer consejos apresurados.

En otras palabras, los datos de aprendizaje no solo sirven para la admisión al décimo grado, sino que también ayudan a los estudiantes a elegir un camino que se ajuste a sus necesidades. Este es precisamente el objetivo de la educación moderna: no obligar a todos los estudiantes a seguir el mismo camino, sino ayudarlos a reconocer sus capacidades y a tomar decisiones más adecuadas para ellos.

Según muchos expertos, en la etapa inicial, una combinación razonable de exámenes de ingreso y evaluaciones estandarizadas podría utilizarse para reducir la presión de los exámenes sin comprometer la fiabilidad. Esto debería complementarse con la expansión del sistema escolar, la mejora de la calidad de la formación profesional y el cambio de la percepción de que «solo las escuelas públicas ofrecen la mejor opción».

Una educación justa no debería convertir los 15 años en una carrera frenética solo para conseguir una plaza en la escuela. Y un sistema de admisión no debería basar el destino de los estudiantes únicamente en unas pocas horas de exámenes.

Por lo tanto, reducir la presión del examen de ingreso al décimo grado es un enfoque adecuado, pero la clave del éxito no reside en el eslogan "abolir el examen", sino en construir un sistema de datos de aprendizaje estandarizado y transparente que proteja adecuadamente la equidad de todos los estudiantes.

Fuente: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html