¿Esto reducirá las disparidades regionales?

¿Qué soluciones se pueden implementar para reducir la brecha en los resultados de los exámenes de bachillerato entre estas dos regiones, especialmente al evaluar las competencias de los estudiantes según el Programa de Educación General de 2018?

Los candidatos presentan el examen de matemáticas para la graduación de bachillerato de 2023. Esta asignatura muestra una disparidad significativa en las puntuaciones entre regiones, la cual ha ido en aumento con el paso de los años.

La brecha educativa regional se está reduciendo.

En las últimas décadas, el Gobierno , el sector educativo y la sociedad han implementado numerosas soluciones para apoyar la educación en zonas desfavorecidas, regiones montañosas, zonas rurales y áreas habitadas por minorías étnicas; como resultado, la brecha educativa entre las regiones más prósperas y las desfavorecidas se ha reducido.

Esto se refleja en la disminución gradual de los puntos de prioridad otorgados en la admisión universitaria, una práctica ampliamente aceptada por la sociedad. Antes de 2003, los estudiantes recibían un máximo de 3,0 puntos adicionales; de 2004 a 2017, el máximo fue de 1,5 puntos; y desde 2018, el máximo se ha reducido a tan solo 0,75 puntos.

Según el Ministerio de Educación y Formación, la razón para añadir puntos de prioridad en el acceso a la universidad se debe a las disparidades en las condiciones de aprendizaje entre regiones. Las zonas montañosas, insulares y rurales aún enfrentan numerosas dificultades en cuanto a escuelas, docentes, entornos de aprendizaje y la calidad de los exámenes de ingreso a la educación secundaria. En particular, existe escasez de docentes durante la implementación del Programa de Educación General de 2018, y la transformación digital en la educación sigue siendo limitada en las zonas con desventajas económicas y sociales.

Las puntuaciones medias de los 9 sujetos difirieron en menos de 1 punto.

Con base en los resultados de los exámenes de graduación anunciados por el Ministerio de Educación y Formación, hemos recopilado y calculado las calificaciones promedio de 9 asignaturas en las 10 localidades con mejores y peores resultados durante los últimos tres años consecutivos. Esto demuestra que la diferencia de calificaciones entre estos dos grupos de localidades es siempre inferior a 1 punto.

Específicamente, en 2021 (la puntuación promedio de 9 sujetos en las 10 localidades con mayor puntuación fue de 6,823 puntos; en las 10 localidades con menor puntuación fue de 6,003 puntos; la diferencia entre los dos grupos de localidades fue de 0,820 puntos). De manera similar, en 2022 (6,859; 5,946; 0,913) y 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Por lo tanto, si calculamos la puntuación promedio de 9 sujetos, la diferencia entre las 10 localidades con mayor puntuación y las 10 localidades con menor puntuación es inferior a 1,0 punto, lo cual es aceptable.

Las calificaciones en Literatura, Matemáticas e Idioma Extranjero difieren entre 1,5 y casi 2 puntos.

Sin embargo, en las tres asignaturas obligatorias (literatura, matemáticas e idioma extranjero), la diferencia de puntuación entre las 10 localidades con mejores resultados y las 10 con peores resultados fue de 1,5 puntos para literatura y de casi 2,0 puntos para idioma extranjero.

Según los cálculos anteriores, para la asignatura de Literatura, las puntuaciones en 2021 fueron (6,993; 5,676; 1,317), en 2022 fueron (7,295; 5,530; 1,765) y en 2023 fueron (7,632; 6,001; 1,631). La diferencia en las puntuaciones de Literatura entre los dos grupos de localidades fue superior a 1,5 puntos.

La diferencia en las puntuaciones de matemáticas es mayor y aumenta con los años. Específicamente, en 2021 (7,075; 5,521; 1,554), en 2022 (7,012; 5,422; 1,590) y en 2023 (6,805; 5,120; 1,685). La diferencia entre las 10 localidades con mejores y las 10 con peores resultados en matemáticas supera los 1,6 puntos.

En la asignatura de lengua extranjera, la diferencia de puntuación entre los dos grupos de localidades es muy grande. Concretamente, en 2021 (6,579; 4,590; 1,989), en 2022 (5,800; 4,117; 1,683) y en 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Por lo tanto, la diferencia en las puntuaciones de lengua extranjera entre los dos grupos de localidades es de casi 2,0 puntos.

El currículo de educación general de 2018 está orientado al desarrollo de las competencias y cualidades del alumnado. Los exámenes de graduación posteriores a 2025 evaluarán al alumnado en función de los requisitos de competencia y calidad estipulados en dicho currículo. Esto conlleva un alto riesgo de disparidades regionales si no se implementan soluciones eficaces, dado que las condiciones de enseñanza y aprendizaje, así como la calidad del alumnado en las zonas montañosas y desfavorecidas, son sistemáticamente inferiores a las de las regiones más desarrolladas.

SOLUCIONES PARA REDUCIR LA BRECHA REGIONAL

El examen de graduación de bachillerato a partir de 2025, bajo el modelo 2+2 (dos asignaturas obligatorias: matemáticas y literatura, y dos optativas basadas en las aspiraciones profesionales), se considera un método que reduce la presión de los exámenes y crea un mejor equilibrio entre la proporción de estudiantes que eligen asignaturas de ciencias sociales y ciencias naturales. En particular, convertir los idiomas extranjeros en asignaturas optativas reducirá la presión en las zonas desfavorecidas.

Al observar las estadísticas de las calificaciones en lenguas extranjeras en 2021, 2022 y 2023, resulta evidente que las ciudades y provincias con un alto desarrollo socioeconómico se sitúan sistemáticamente en los primeros puestos; mientras que las provincias montañosas del norte, las Tierras Altas Centrales y el Delta del Mekong, zonas con un gran número de estudiantes pertenecientes a minorías étnicas, se sitúan sistemáticamente en los últimos puestos.

Para reducir la brecha de calidad regional en el examen de graduación de bachillerato, el Ministerio de Educación y Formación debe, en primer lugar, analizar, evaluar y resumir la implementación del Programa de Educación General 2018 en cada región y localidad; brindar capacitación sobre el diseño de preguntas de examen y métodos de evaluación estudiantil enfocados en el desarrollo de competencias, con especial énfasis en la capacitación y el apoyo a los docentes en zonas desfavorecidas. Simultáneamente, se deben realizar pruebas piloto de las preguntas del examen en todas las regiones y comparar los resultados entre regiones y localidades. El diseño de las preguntas del examen también debe garantizar la equidad en todas las materias, evitando situaciones en las que algunas materias sean demasiado fáciles y otras demasiado difíciles.

A continuación, las autoridades locales y los centros de enseñanza secundaria deben sondear las preferencias de los alumnos en cuanto a las asignaturas del examen de graduación y reforzar las actividades de orientación profesional para ayudarles a elegir asignaturas que les garanticen aprobar el examen de graduación y que, al mismo tiempo, se ajusten a sus propias aspiraciones profesionales.

Para garantizar la competencia del profesorado en evaluación y diseño de exámenes, y para potenciar su capacidad de aplicar conocimientos a la resolución de problemas prácticos, las universidades de formación docente de cada región deben coordinarse con las autoridades locales donde se ubican. Los profesores universitarios y de secundaria deben colaborar en la elaboración de preguntas de examen en el nuevo formato, adquiriendo así experiencia para enseñar a los estudiantes de formación docente sobre métodos de evaluación, valoración y evaluación basada en competencias.

Desde la perspectiva de los estudiantes, los padres deben cambiar su punto de vista: aprender consiste en desarrollar habilidades y cualidades; los exámenes son simplemente una evaluación de una etapa del aprendizaje, y aprender es un proceso que dura toda la vida.

Descubre las razones del descenso de Vietnam en la clasificación PISA.

Recientemente, los resultados del programa PISA 2022, que evalúa las habilidades de los estudiantes de 15 años en más de 73 países y territorios pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y fuera de la OCDE, mostraron que los resultados de los estudiantes vietnamitas han disminuido significativamente en comparación con 2018.

En 2018, Vietnam ocupó el puesto 24 de 79 países en matemáticas, el 13 de 79 en comprensión lectora y el 4 de 79 en ciencias, por encima del promedio de la OCDE. Sin embargo, en 2022, Vietnam se situó en el puesto 31 de 73 en matemáticas, el 34 de 73 en comprensión lectora y el 34 de 73 en ciencias, por debajo del promedio de la OCDE. Resulta particularmente notable el drástico descenso en la clasificación de ciencias, pasando del 4.º puesto en 2018 al 34.º en 2022.

Es evidente que el porcentaje de estudiantes que eligen la combinación de asignaturas de Ciencias Sociales en el examen de graduación de bachillerato está aumentando. En 2021, esta tasa fue del 64,72%; en 2022, del 66,96%; y en 2023, del 67,64%. Especialmente en las provincias montañosas y desfavorecidas, esta tasa es muy alta, llegando algunas a superar el 80%. Esta tendencia demuestra que los estudiantes eligen la combinación de asignaturas de Ciencias Sociales por su facilidad de estudio y graduación, más que por sus aspiraciones profesionales.

Esta tendencia ha llevado a que la mayoría de los estudiantes vietnamitas, especialmente en las provincias, opten por estudiar ciencias sociales y humanidades a partir del décimo grado. Incluso en Ciudad Ho Chi Minh y Hanói, los estudiantes de escuelas de menor prestigio tienden a elegir con mayor frecuencia asignaturas de ciencias sociales. Esto ha resultado en una disminución de la competencia científica general de los estudiantes vietnamitas en comparación con muchos otros países. El aumento en la elección de asignaturas de ciencias sociales también influye en que el porcentaje de estudiantes vietnamitas que eligen campos STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) sea mucho menor que en muchos otros países de la región y del mundo. Según datos publicados por el Ministerio de Educación y Formación el 6 de diciembre de 2023, este porcentaje en Vietnam en 2021 fue del 28%, mientras que en Singapur fue del 46%, en Malasia del 50%, en Corea del Sur del 35%, en Finlandia del 36% y en Alemania del 39%.

En Vietnam, los estudiantes que cursan estudios de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) en la región sureste representan el 58,2% del total de la población estudiantil de la región, el delta del río Rojo el 50,2%, el delta del Mekong aproximadamente el 15%, la región montañosa del norte el 10% y las tierras altas centrales el porcentaje más bajo, con solo el 2%.

Enlace a la fuente: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm