La verdad detrás de 15.000 10: ¿Qué refleja el espectro de puntuaciones de 2025?

Candidatos que presentan el examen de graduación de secundaria de 2025. Foto: Nhu Y

Más de 15 mil puntos 10

Según el análisis del equipo independiente de expertos en la evaluación de la distribución de las puntuaciones de las asignaturas del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025, la distribución de las puntuaciones de las asignaturas es similar a la del año pasado. Este año, todo el país registró más de 15.000 puntuaciones de 10 en todas las asignaturas, en comparación con las aproximadamente 10.000 del año pasado. De las cuales, Geografía tiene el mayor número de puntuaciones de 10 con más de 6.900 exámenes, el doble que en 2024 (3.100 exámenes). Física tiene el número de candidatos con puntuación de 10 casi 8 veces mayor que en 2024. La puntuación media de este año para Matemáticas es inferior a la de 2024, pero hay 513 candidatos con puntuación de 10 (en 2024, ningún candidato obtuvo una puntuación de 10).

Este año, la puntuación reprobatoria (por debajo de 1) también es más alta que en 2024. El número total de candidatos con puntuaciones reprobatorias es de 827 (el año pasado, 468). De los cuales, Matemáticas tiene el mayor número de candidatos con puntuaciones reprobatorias, 777, 10 veces más que en 2024 (76). El examen de Matemáticas en el examen de graduación de la escuela secundaria de este año es realmente difícil. Es claro al comparar la distribución de puntuaciones de este año con la distribución de puntuaciones en 2024. Si la puntuación media de Matemáticas en 2024 fue de 6,45, en 2025 fue de 4,78, una disminución del 25%. Si en 2024, la mitad de los candidatos obtuvieron 6,8 puntos o más, este año, la mitad de los candidatos obtuvieron solo 4,6 puntos o menos. Este año, Literatura (la única asignatura con prueba de ensayo) no tiene ninguna puntuación de 10 (el año pasado, hubo 2 puntuaciones de 10).

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Durante el anuncio de los resultados del examen de graduación de secundaria de 2025, el Dr. Quach Tuan Ngoc, exdirector del Departamento de Tecnología de la Información del Ministerio de Educación y Formación, explicó que, al tratarse de un examen de graduación de secundaria, debe cumplir con los requisitos generales. Dado que las universidades son autónomas, su uso es solo de referencia. El Sr. Ngoc evaluó que las preguntas del examen, según el nuevo programa de educación general de 2018, han reducido la incertidumbre, impidiendo que se adivine al azar. Este es un cambio positivo que contribuye a la construcción de una filosofía educativa sólida, a la formación de personas y al desarrollo personal.

En la evaluación general de las calificaciones de cada asignatura, el Prof. Dr. Nguyen Dinh Duc, de la Universidad Tecnológica de la Universidad Nacional de Vietnam, Hanói , afirmó que la diferenciación del examen de este año fue buena. Si bien las matemáticas y el inglés fueron difíciles, afortunadamente, al observar la distribución de las calificaciones, no hubo sorpresa alguna por las bajas calificaciones.

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Alta confiabilidad

En la evaluación general de las calificaciones de cada asignatura, el Prof. Dr. Nguyen Dinh Duc, de la Universidad Tecnológica de la Universidad Nacional de Vietnam, Hanói, afirmó que la diferenciación del examen de este año fue buena. Si bien las matemáticas y el inglés fueron difíciles, afortunadamente, al observar la distribución de las calificaciones, no hubo sorpresa alguna por las bajas calificaciones.

El Prof. Dr. Pham Hong Quang, Presidente del Consejo de Profesores de Ciencias de la Educación , dijo que la distribución de puntajes del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 se muestra con base en datos que garantizan el objetivo de confirmar el nivel general, básico y fundamental, y es confiable para su uso en admisiones universitarias. Según él, es necesario terminar con la mentalidad de puntajes absolutos en el contexto de la globalización educativa. Un puntaje solo es verdaderamente valioso en el contexto de una persona específica con un cierto nivel de capacidad académica. Los altos puntajes de estudiantes especializados en comparación con estudiantes generales sin factores de contexto ambiental serán un indicador inexacto. Según el Prof. Dr. Pham Hong Quang, es necesario tener una hoja de ruta para evaluar el programa de educación general de 2018 y una hoja de ruta para hacer preguntas de examen a partir de 2026, especialmente en el nuevo contexto.

El viceministro de Educación y Capacitación, Pham Ngoc Thuong, afirmó que el examen de graduación de secundaria de este año ha cumplido plenamente tres objetivos importantes: evaluar la graduación, proporcionar datos para evaluar la calidad de la enseñanza en la educación general y servir de base para la política educativa. El análisis de la distribución de las puntuaciones de las asignaturas del examen no es solo teórico, sino que también refleja el funcionamiento práctico del examen, desde la elaboración de las preguntas hasta la organización del examen y la matriculación de los estudiantes.

El examen ya no se limita a evaluar conocimientos, sino que ahora se centra en evaluar la capacidad. Los estudiantes pueden elegir asignaturas en función de sus fortalezas, lo que supone un avance en la orientación profesional. Por primera vez, se incluyen las asignaturas de informática e inglés, lo que demuestra claramente el principio de "no dejar a nadie atrás". Esta flexibilidad ha ayudado a los estudiantes a maximizar sus capacidades individuales, a la vez que plantea nuevos retos para el profesorado en su labor docente.

La distribución de puntuaciones de este año se considera muy fiable y puede utilizarse como base para la admisión universitaria. Provincias con dificultades como Gia Lai y An Giang cuentan con estudiantes que obtienen altas puntuaciones en Tecnologías de la Información, lo que refleja el impacto positivo de políticas como la Circular 29 en la gestión de la docencia y el aprendizaje adicionales.

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Matemáticas: ¿Desviándose de los objetivos de graduación?

Según el Dr. Tran Nam Ha, la materia de matemáticas del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 es realmente difícil cuando se la analiza desde el espectro de puntajes.

El Sr. Nam Ha analizó que la distribución de puntuaciones de Matemáticas mostró una clara desviación hacia la izquierda, con una puntuación media de 4,78, una mediana de 4,6 y más del 55 % de los candidatos con puntuaciones inferiores a 5 puntos. Si bien las estadísticas de distribución de puntuaciones solo registraron 6 ceros absolutos, los 777 puntos reprobados indicaron que el problema no radicaba en el ausentismo, sino en la incapacidad de superar el umbral básico.

Sin embargo, lo más destacable es el contexto del examen: este año, se diseñó utilizando métodos especializados, no un banco de preguntas estandarizado. Esto hace que indicadores como la distribución de puntuaciones, la puntuación media o la desviación típica sean meramente descriptivos, insuficientes para evaluar la dificultad del examen, la calidad de la enseñanza o el nivel de cumplimiento de los requisitos de los estudiantes.

Para el examen de graduación, el de este año no cumplió con los requisitos. Dado que más de la mitad de los candidatos no obtuvieron más de 5 puntos, es evidente que el examen superó el nivel requerido y ya no es adecuado para evaluar la finalización del programa de educación general. Para la admisión, el examen está bien clasificado. La clara diferenciación de puntajes facilita que las universidades establezcan los umbrales de admisión.

El Sr. Nam Ha afirmó que dividir el espectro en pequeñas bandas de puntuación de 0,2 genera muchos subpicos artificiales, lo que genera malentendidos sobre la estratificación del rendimiento académico. Esta técnica hace que el espectro de puntuación pierda su uniformidad y puede dar lugar a interpretaciones incorrectas. El espectro de puntuación solo refleja correctamente cuando: la banda de puntuación se divide razonablemente (0,5 o 1,0); existe una curva de suavizado; y las tablas estadísticas detalladas se publican de forma transparente.

La distribución de puntuaciones de Matemáticas de 2025 muestra que el examen prioriza la diferenciación en la admisión más que el reconocimiento de la graduación. Cuando el examen no está estandarizado y la distribución de puntuaciones se presenta sin estándares técnicos, los datos solo reflejan el fenómeno, no la esencia. Para evaluar la dificultad del examen y obtener retroalimentación sobre sus resultados, es necesario analizarlo en detalle y utilizar los resultados del análisis de la distribución de puntuaciones para garantizar su validez científica. Además, para garantizar la imparcialidad y la exactitud de los objetivos del examen, es necesario ajustar el examen y la presentación de los resultados de forma científica y equilibrada.

Casi el 50% de los puntajes de las pruebas estuvieron por debajo del promedio.

El Dr. Le Truong Tung, presidente del Consejo de la Universidad FPT, afirmó que la asignatura de inglés presenta el mejor y más equilibrado rango de puntuación entre todos los exámenes de graduación de bachillerato de este año. En comparación con el rango de puntuación de inglés de años anteriores, que solía tener dos picos (uno estándar y otro para estudiantes sobresalientes debido a clases adicionales), el rango de puntuación en 2025 es estándar. Sin embargo, dado que se trata de un examen electivo, la puntuación promedio y la mediana solo superan los 5 puntos, por lo que el Sr. Tung consideró que el examen de inglés fue difícil.

El Dr. Tran Nam Ha reconoció que, con más de 351.000 candidatos optando por el examen de inglés, la distribución de puntuaciones publicada llamó la atención cuando el 46,68 % de los candidatos no alcanzó la puntuación media, con 141 candidatos obteniendo una puntuación de 10, a pesar de ser una asignatura que los estudiantes eligen cursar, a menudo con una clara orientación al aprendizaje y una capacidad relativa. Esto plantea dudas sobre la idoneidad y la accesibilidad del examen.

El Dr. Tran Nam Ha explicó que, debido a que no se utilizó el banco de preguntas estandarizado, el examen de este año no evaluó su dificultad, discriminación ni cobertura del programa. Por lo tanto, la distribución de las puntuaciones no refleja con precisión la dificultad del examen ni puede utilizarse como base para evaluar la calidad docente ni las capacidades reales de los estudiantes.

La distribución de puntajes de este año muestra que el examen no cumple con los requisitos mínimos para graduarse (debido a que la tasa por debajo del promedio es demasiado alta) y, al mismo tiempo, no es capaz de clasificar bien para la admisión universitaria (debido a que las puntuaciones altas son muy pocas). Si continuamos manteniendo la forma descontrolada de formular las preguntas, el examen perderá gradualmente su estabilidad e imparcialidad.