Del podio de la conferencia al mundo plano.

(PLVN) - En el contexto de una reforma educativa fundamental e integral, orientada al desarrollo de las cualidades y competencias de los estudiantes, los docentes vietnamitas se enfrentan a una serie de desafíos. Desde la adaptación a los estándares de competencia profesional y la actualización de conocimientos y habilidades, hasta la presión por innovar en los métodos de enseñanza, los docentes no solo necesitan transformarse de "transmisores de conocimiento" a "guías del aprendizaje permanente", sino también superar las barreras relacionadas con el desarrollo profesional, la formación y el apoyo.

Los docentes se enfrentan a innumerables inquietudes al cruzar la "puerta" de la integración.

NTN (estudiante de primer año en el Colegio Central de Pedagogía de Hanói ) comentó que, además de sus clases regulares en la escuela, tiene que inscribirse en clases adicionales de inglés y preparación para el IELTS. N compartió que le preocupan bastante los cambios en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas extranjeros en preescolar en un futuro próximo, especialmente porque el inglés se convertirá en una segunda lengua de uso generalizado en las escuelas, y los maestros que puedan enseñar de forma bilingüe tendrán una ventaja significativa.

A diferencia de NTN, la Sra. TTH (38 años), profesora de Literatura en un centro de Hanói, comentó que aún le cuesta mantenerse al día con los nuevos conocimientos para no quedarse atrás. La Sra. TTH ha dedicado tiempo a adquirir conocimientos sobre tecnologías como ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly y Canva AI para diseñar lecciones más dinámicas, atractivas e interesantes para sus alumnos. Sin embargo, acostumbrada a los métodos de enseñanza tradicionales desde hace muchos años, todavía se siente incómoda al usar estas tecnologías.

De cara al futuro, con el inglés convirtiéndose en el segundo idioma en las escuelas, la Sra. TTH comentó que se inscribirá en cursos de idiomas para mantenerse al día con las tendencias educativas . Añadió: “Esto representa un gran reto para los profesores de otras materias (excepto para los de inglés). Necesitamos tiempo para recuperar nuestros conocimientos básicos de inglés, ya que hace mucho que no los usamos. Después, debemos seguir mejorando nuestras habilidades para aplicar el inglés en la enseñanza a nuestros alumnos”.

La Decisión n.º 2371/QD-TTg, de 27 de octubre de 2025, del Primer Ministro, que aprueba el proyecto «Hacer del inglés la segunda lengua en las escuelas», constituye una directriz política fundamental con repercusiones directas y a largo plazo en el profesorado del sistema educativo nacional. Dicha decisión define claramente el papel esencial de este profesorado para lograr el objetivo de convertir el inglés en la segunda lengua. El Estado se centra en el desarrollo, la estandarización y la mejora de la calidad de los profesores de inglés mediante evaluaciones de competencias, formación continua, desarrollo profesional, metodologías de enseñanza y la aplicación de la tecnología. Asimismo, se anima a los docentes de otras asignaturas a mejorar su dominio del inglés. La hoja de ruta para la adopción del inglés como segunda lengua en las escuelas se implementará priorizando áreas clave y de acuerdo con las condiciones prácticas de cada localidad e institución educativa.

A finales de 2025, la Decisión n.º 2732/QD-TTg, de 16 de diciembre de 2025, aprobó el Proyecto “Fortalecimiento de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el periodo 2025-2035, con proyección a 2045”. En consonancia con la postura del Partido y del Estado sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en todos los niveles educativos y de formación, el objetivo es mejorar la competencia lingüística de los estudiantes en todos los niveles para satisfacer las necesidades de comunicación, aprendizaje, acceso al conocimiento e integración internacional, formando así una generación de jóvenes con sólidas habilidades en lenguas extranjeras y contribuyendo a potenciar la competitividad de los recursos humanos de Vietnam. Además del inglés, la Decisión n.º 2732/QD-TTg hace hincapié en la enseñanza de diversos idiomas, como el lao, el camboyano, el coreano, etc.

Vietnam está entrando en una era de integración, con intercambios y relaciones cada vez más sólidas con la comunidad internacional. La necesidad de mejorar la calidad de la fuerza laboral en términos de habilidades profesionales, competencia tecnológica y dominio de idiomas extranjeros se está convirtiendo en una cuestión apremiante. Por lo tanto, la tecnología digital y la enseñanza de idiomas extranjeros deben ser prioritarias dentro del sistema escolar. Los docentes se convierten en los principales "líderes" en la transmisión y enseñanza de idiomas extranjeros a estudiantes desde preescolar hasta la universidad.

Junto con las ventajas, los docentes aún enfrentan desafíos, como tener que reaprender inglés y, al mismo tiempo, perfeccionar sus habilidades en la aplicación de tecnología, IA, etc., para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Muchos docentes, especialmente los de mayor edad y los que trabajan en zonas remotas, todavía se sienten confundidos y tienen dificultades con este tema.

Es necesario mejorar la formación y el desarrollo del profesorado.

En el contexto de la transformación digital nacional y la reforma educativa integral, la tecnología digital se ha convertido en una herramienta indispensable para la enseñanza, la gestión educativa y el desarrollo de competencias estudiantiles. Los docentes no solo necesitan saber cómo usar los dispositivos tecnológicos, sino también tener la capacidad de integrar la tecnología en las actividades pedagógicas de manera eficaz y segura.

En declaraciones a los medios de comunicación, el profesor Huynh Van Son, rector de la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh, afirmó que el período comprendido entre 2026 y 2035 se identifica como un momento para acelerar la modernización de la educación e implementar los objetivos de la Estrategia de Desarrollo Educativo hasta 2030, con una visión a 2045.

La enseñanza del inglés como segunda lengua en las escuelas abre muchas oportunidades, pero también plantea numerosos desafíos. (Imagen ilustrativa - Fuente: Escuela Primaria Tan Mai)

La Resolución 71 del Politburó también subraya la necesidad de asignar personal suficiente y mejorar la calidad de la formación y el desarrollo profesional del profesorado y el personal directivo. Todo el sector se encuentra inmerso en un periodo de implementación simultánea del Programa General de Educación 2018, de promoción de una sólida transformación digital y de ampliación de la integración. El fortalecimiento de la formación docente y el desarrollo del profesorado se consideran una tarea estratégica para el sector educativo en este periodo.

Actualmente, la formación y el desarrollo docente se enfrentan a diversos desafíos, como el desequilibrio entre la oferta y la demanda. Algunas asignaturas, como inglés, informática, música y bellas artes, aún carecen de docentes; además, existen disparidades en la calidad del profesorado entre regiones, especialmente en zonas desfavorecidas. Asimismo, la formación y el desarrollo profesional no se ajustan realmente a las necesidades del mundo real ni abordan adecuadamente las exigencias de las competencias digitales.

Por ejemplo, antes de la implementación del Programa de Educación General de 2018, el inglés solo era obligatorio en el nivel de secundaria inferior y optativo en primaria. Con la implementación del nuevo programa a partir del año escolar 2020-2021, la enseñanza del inglés se volvió obligatoria desde tercer grado. En primero y segundo grado, si las condiciones lo permitían, solo se impartiría como asignatura optativa o de refuerzo.

Sin embargo, el simple hecho de hacer obligatoria la enseñanza del inglés desde tercer grado ya representa un gran desafío para muchas localidades del país. Según estadísticas del Ministerio de Educación y Formación, el país aún carece de más de 20 000 docentes en materias como inglés, informática, bellas artes y música, siendo la escasez más significativa la de profesores de inglés.

En la práctica, la capacidad del profesorado actual para acceder a la tecnología digital y aplicarla sigue siendo insuficiente y desigual. Muchos docentes tienen dificultades para usar plataformas digitales, desarrollar materiales de aprendizaje electrónico, organizar evaluaciones de los alumnos en un entorno digital y adaptarse al rápido desarrollo de nuevas tecnologías como la inteligencia artificial y el análisis de datos de aprendizaje.

En particular, en muchas zonas rurales, montañosas y de tierras altas, los docentes aún enfrentan numerosos obstáculos para acceder a la tecnología moderna y dominarla; la escasez de profesores de inglés es bastante común. Por ejemplo, en el distrito de Meo Vac, actualmente solo hay un profesor de inglés; en la provincia de Cao Bang, casi el 70 % de las escuelas secundarias en zonas montañosas aún no cumplen con los estándares de equipamiento tecnológico para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Esta situación demuestra que, para mejorar la calidad general de la enseñanza y la formación del inglés en los centros educativos, es necesaria una reforma integral de las políticas de formación, contratación y remuneración del profesorado, especialmente de quienes imparten asignaturas en inglés. En particular, mejorar la competencia lingüística del profesorado y su capacidad para acceder y utilizar las tecnologías digitales es un requisito urgente para alcanzar los objetivos de innovación y desarrollo del sector educativo en el contexto actual.

Ajustar los objetivos según las condiciones regionales:

La representante Nguyen Thi Lan Anh.

La representante Nguyen Thi Lan Anh (delegación de la Asamblea Nacional de la provincia de Lao Cai) argumentó que aplicar la meta del 30 % de las instituciones educativas a nivel nacional, sin distinción según las condiciones socioeconómicas, la infraestructura y los recursos humanos, es irrazonable y podría generar injusticias para las provincias montañosas, las zonas remotas y las regiones con minorías étnicas. Según la representante, aún existen muchos obstáculos importantes en las zonas más desfavorecidas, como la escasez de profesores de inglés, la limitada capacidad docente y las dificultades presupuestarias para la inversión en equipos y su mantenimiento. En vista de esta realidad, la representante propuso ajustar la meta según las características locales: aproximadamente un 20 % para las provincias más desfavorecidas; aproximadamente un 25 % para las provincias más desfavorecidas; y un 30 % o más para otras localidades, según las condiciones específicas. Asimismo, el Estado debe priorizar los recursos para la formación y el desarrollo de profesores de inglés y brindar apoyo financiero para la inversión en equipos en las zonas más desfavorecidas.

La escasez de profesores y la infraestructura inadecuada pueden fácilmente conllevar el riesgo de malgastar recursos.

Representante Tran Khanh Thu.

La representante Tran Khanh Thu (delegación de la Asamblea Nacional de la provincia de Hung Yen) hizo hincapié en la necesidad de una evaluación exhaustiva de la situación actual antes de establecer objetivos de implementación. Según la Sra. Thu, el país actualmente carece de aproximadamente 4000 profesores de inglés; la edad promedio de los docentes en muchas zonas montañosas es bastante alta (alrededor de 44,2 años), lo que dificulta la adopción de nuevos métodos de enseñanza. Además, existen importantes disparidades en infraestructura entre regiones, especialmente en zonas remotas y áreas habitadas por minorías étnicas. Por lo tanto, invertir en equipamiento sin suficientes docentes cualificados supone un claro riesgo de desperdicio de recursos. En consecuencia, la representante propuso una hoja de ruta específica, priorizando la inversión en zonas desfavorecidas: proporcionar financiación del 100 % para la construcción de aulas estándar de idiomas extranjeros en las escuelas de los distritos montañosos antes de 2030; aumentar el subsidio de incentivo al 70-100 % del salario base, junto con ayudas para la vivienda, para atraer a docentes talentosos. Simultáneamente, promoveremos la aplicación de la tecnología, conectaremos las clases en línea y utilizaremos la inteligencia artificial para compensar la escasez de personal, al tiempo que construimos centros de enseñanza del idioma inglés basados ​​en un modelo multicomunitario.

Uyen Na (compilado)

Fuente: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html