LA DISTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA NO ES RAZONABLE
El profesor Lam Vu Cong Chinh de la escuela secundaria Nguyen Du (Distrito 10, Ciudad Ho Chi Minh) evaluó: Los escenarios de la vida real presentados en los libros de texto no son realmente realistas. Por ejemplo, en el libro de texto de matemáticas de 12.º grado, parte de la serie "Connecting Knowledge", volumen 2, ejercicio 5.18 (página 49) presenta un escenario donde se dispara una bala y se mueve en línea recta. Las actividades de aprendizaje experiencial no han logrado realmente sus objetivos; los escenarios de la vida real permanecen "en papel", lo que hace imposible evaluar las habilidades de aplicación de los estudiantes. Los exámenes y pruebas de inglés todavía solo evalúan las habilidades de lectura, escritura o comprensión auditiva, dejando a los estudiantes con escasas habilidades orales.
Los nuevos planes de estudio y métodos de enseñanza requieren tiempo para que profesores y alumnos se adapten y los implementen correctamente.
FOTO: DAO NGOC THACH
La distribución del tiempo, la estructura y las unidades de conocimiento no es razonable. Las matemáticas en el undécimo grado son bastante densas y pesadas. El capítulo de estadística de undécimo grado debería trasladarse al duodécimo para obtener mejores resultados. El conocimiento de sumas y diferencias de vectores, logaritmos, etc., se utiliza en física, pero la distribución del currículo no está sincronizada, lo que obliga a los estudiantes a complementar sus conocimientos de forma independiente si desean aprender física.
Según el Sr. Chinh, las matemáticas son obligatorias, mientras que la física, la química y la biología son optativas. Esto provoca que los estudiantes que no eligen estudiar ciencias naturales tengan dificultades con algunos problemas interdisciplinarios de los libros de texto. Por ejemplo, en el libro de texto de matemáticas de 11.º grado, parte 1 de la serie "Connecting Knowledge", el ejercicio 1.13 de la página 21 introduce "En física, la ecuación general de un objeto que oscila armónicamente" y "use la fórmula de suma a producto para hallar la amplitud y la fase inicial de la oscilación resultante". Esta introducción no es incorrecta, pero es un tanto apresurada. Si los estudiantes no eligen una combinación de asignaturas que incluya física, no sabrán nada más allá de aplicar la fórmula para hallar la respuesta.
Mientras tanto, el Sr. Tran Van Toan, exjefe del departamento de matemáticas de la escuela secundaria Marie Curie (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), opina que el nuevo plan de estudios se centra en la aplicación práctica del conocimiento, pero los estudiantes suelen tener dificultades al pasar de la teoría a la práctica, debido a la falta de experiencia o de una comprensión profunda de situaciones del mundo real. Además, el nuevo plan de estudios exige el uso de diversos recursos más allá de los libros de texto, pero los materiales de referencia disponibles no son lo suficientemente variados ni están lo suficientemente actualizados para apoyar a los estudiantes.
LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS AÚN NO SE HAN ADAPTADO
Según el Sr. Tran Van Toan, muchos docentes aún se están familiarizando con el nuevo plan de estudios y, por lo tanto, todavía no pueden guiar eficazmente a los estudiantes. La transición a los métodos de enseñanza actuales requiere tiempo para adaptarse e implementarlos correctamente. El plan de estudios de 2018 exige que los estudiantes exploren y descubran problemas de forma independiente, en lugar de simplemente escuchar clases y memorizar. Esto requiere un cambio en la forma de pensar y en los métodos de aprendizaje, pero muchos estudiantes aún no se han adaptado al aprendizaje activo.
Según el Sr. Toan, en el nuevo programa, la evaluación ha experimentado cambios significativos tanto en forma como en contenido, con la aplicación de tres tipos de pruebas de opción múltiple. Esto representa un avance hacia una evaluación más integral de las habilidades de los estudiantes, lo que exige que tanto docentes como alumnos se adapten a nuevos desafíos en materia de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
«La rápida transición del antiguo currículo al nuevo ha dejado a estudiantes y profesores con poco tiempo para adaptarse. Esto ha generado muchas dificultades para modificar eficazmente los métodos de enseñanza y aprendizaje. Estas dificultades requieren ajustes flexibles en los enfoques pedagógicos, junto con un mejor apoyo por parte del profesorado y más recursos, para que los estudiantes puedan superar los retos y desarrollarse integralmente de acuerdo con el nuevo currículo», comentó el Sr. Toan.
EL MÉTODO DE "EXAMEN DE PRÁCTICA: ACOSTUMBRARSE A ÉL" YA NO SERÁ ADECUADO.
Muchos docentes afirman que la reforma educativa plantea numerosos desafíos, sobre todo ante la proximidad del examen de graduación de bachillerato de 2025, cuyo objetivo es evaluar la competencia y no solo el conocimiento. Para alcanzar este objetivo, los docentes deben modificar sus métodos de enseñanza y evaluación, ayudando a los alumnos no solo a comprender las lecciones, sino también a familiarizarse con los nuevos tipos de preguntas y estructuras de examen.
El Sr. Pham Le Thanh, profesor del instituto Nguyen Hien (Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh), considera que los docentes deben desarrollar una estrategia de repaso clara y centrarse en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. En lugar de simplemente exigir a los alumnos que memoricen la teoría, los profesores deberían fomentar el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento a situaciones reales. Este desarrollo de habilidades debe integrarse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, mediante proyectos, ejercicios prácticos y experimentos. Esto no solo ayuda a los alumnos a comprender la esencia del conocimiento, sino que también los familiariza con la estructura del examen, evitando así que se pierdan y se vean abrumados por contenido innecesario.
En cuanto a la evaluación, el Sr. Thanh afirmó que es necesario evaluar continuamente las habilidades de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje, ajustando así los métodos de enseñanza y repaso según sea necesario. «Esto no implica generar presión mediante exámenes exigentes; en cambio, los docentes pueden utilizar métodos de evaluación más flexibles, como estudios de caso, debates o proyectos grupales. Lo importante es ayudar a los estudiantes a comprender su nivel actual y qué necesitan mejorar para progresar», declaró el Sr. Thanh.
Según el Sr. Thanh, los docentes deben tener una visión integral, que no se centre únicamente en las pruebas escritas, sino que abarque todo el proceso de aprendizaje, las actividades interactivas de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación del progreso de los estudiantes. El Ministerio de Educación y Formación está implementando una política que combina la evaluación del proceso (50%) y los resultados de los exámenes (50%), lo que motiva a las escuelas a aplicar plenamente el espíritu del desarrollo integral de competencias.
Los métodos de evaluación han sufrido cambios significativos en el nuevo programa educativo.
FOTO: DAO NGOC THACH
«Para cumplir con los requisitos del nuevo programa educativo, los docentes deben innovar no solo en sus métodos de enseñanza, sino también en su trato con los estudiantes y el apoyo que les brindan. La combinación de enseñanza, evaluación del proceso y preparación según la estructura del examen ayudará a los estudiantes a adaptarse bien a la nueva prueba, al tiempo que desarrollan las competencias necesarias para tener éxito en sus estudios y en la vida», expresó el profesor Pham Le Thanh.
El profesor Thanh también hizo hincapié en que, en el contexto de la enseñanza basada en competencias, los docentes deben abandonar las "viejas formas" de realizar ejercicios de cálculo difíciles y problemas complejos que no tienen ninguna relevancia práctica para evaluar las habilidades de los estudiantes.
Dado que el temario abarca una amplia gama de temas, tal como se estipula en los objetivos de aprendizaje, los materiales del examen son muy diversos en cuanto a su exploración y enfoque, lo que hace que el método de enseñanza de "examen de práctica: familiarizarse con el material" ya no sea adecuado. Tanto profesores como alumnos tienen dificultades para predecir el tipo de preguntas del examen, por lo que, además de impartir conocimientos, los profesores deben ayudar a los alumnos a dominar las habilidades necesarias para realizar el examen, como leer y comprender las preguntas, analizarlas y administrar el tiempo de manera eficaz. Esto es especialmente importante cuando cambia el formato del examen, ya que ayuda a los alumnos a evitar sorpresas con nuevos tipos de preguntas.
Para cumplir con los requisitos del nuevo programa educativo, los docentes deben innovar no solo en sus métodos de enseñanza, sino también en su enfoque hacia los estudiantes y en el apoyo que les brindan.
Profesor Pham Le Thanh (Escuela secundaria Nguyen Hien, Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh)
Muchas consecuencias negativas resultan de "saltarse pasos y avanzar al mismo tiempo".
Según el profesor Lam Vu Cong Chinh, para los estudiantes que solo cursan el programa de Educación General de 2018 en la escuela secundaria, el enfoque de "saltarse pasos" conlleva muchas consecuencias negativas. Por ejemplo, los alumnos de último año, que solo han aplicado el programa de 2018 durante tres años, tienen que esforzarse para complementar sus conocimientos, ya que parte del contenido del antiguo programa de último año se ha transferido al nuevo programa de noveno grado (pero estos estudiantes aún no lo han aprendido). Por ejemplo, el capítulo sobre conos, cilindros y esferas no aparece en el nuevo libro de texto de último año, pero las preguntas del libro aún contienen información relacionada, lo que obliga a profesores y alumnos a "añadirla por su cuenta", lo que resulta en más contenido de clase y requiere sesiones de tutoría adicionales. La forma en que se presenta el contenido de la clase parece "reducir la carga de trabajo", pero se menciona nuevamente en los ejercicios, lo que hace que los estudiantes sientan que el flujo del conocimiento está fragmentado.
Fuente: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
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