Todavía quedan muchas cosas desconocidas.

LA DISTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA NO ES RAZONABLE

El profesor Lam Vu Cong Chinh, de la escuela secundaria Nguyen Du (Distrito 10, Ciudad Ho Chi Minh), evaluó: Los escenarios reales presentados en los libros de texto no son del todo realistas. Por ejemplo, en el libro de texto de matemáticas de 12.º grado, parte de la serie "Conectando Conocimientos", volumen 2, ejercicio 5.18 (página 49), se presenta un escenario en el que se dispara una bala y se mueve en línea recta. Las actividades de aprendizaje experiencial no han alcanzado sus objetivos; los escenarios reales se quedan en el papel, lo que imposibilita evaluar las habilidades de aplicación de los estudiantes. Los exámenes y pruebas de inglés aún evalúan únicamente las habilidades de lectura, escritura o comprensión auditiva, lo que deja a los estudiantes con una capacidad oral limitada.

Los nuevos planes de estudio y métodos de enseñanza requieren tiempo para que los profesores y los estudiantes los adapten y los implementen correctamente.

FOTO: DAO NGOC THACH

La asignación de tiempo, estructura y unidades de conocimiento no es razonable. Las matemáticas en 11.º grado son bastante densas y complejas. El capítulo de estadística de 11.º grado debería trasladarse a 12.º grado para obtener mejores resultados. En física se utilizan conocimientos de sumas y diferencias de vectores, logaritmos, etc., pero la distribución curricular no está sincronizada, lo que obliga a los estudiantes a complementar sus conocimientos de forma independiente si desean aprender física.

Según el Sr. Chinh, las matemáticas son obligatorias, mientras que física, química y biología son optativas. Esto provoca que los estudiantes que no eligen estudiar ciencias naturales tengan dificultades con algunos problemas interdisciplinarios en los libros de texto. Por ejemplo, en el libro de texto de matemáticas de 11.º grado, parte 1 de la serie "Conectando el Conocimiento", el ejercicio 1.13 de la página 21 introduce "En física, la ecuación general de un objeto que oscila armónicamente" y "utilizar la fórmula de suma-producto para hallar la amplitud y la fase inicial de la oscilación resultante". Esta introducción no es incorrecta, pero es un poco precipitada. Si los estudiantes no eligen una combinación de asignaturas que incluya física, no sabrán nada más allá de aplicar la fórmula para hallar la respuesta.

Mientras tanto, el Sr. Tran Van Toan, exdirector del departamento de matemáticas del Instituto Marie Curie (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), cree que el nuevo currículo se centra en la aplicación práctica de los conocimientos, pero los estudiantes suelen tener dificultades para pasar de la teoría a la práctica, debido a la falta de experiencia o comprensión profunda de situaciones del mundo real. Además, el nuevo currículo requiere el uso de diversos recursos más allá de los libros de texto, pero los materiales de referencia disponibles no son lo suficientemente diversos ni están actualizados para apoyar a los estudiantes.

LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS TODAVÍA NO SE HAN ADAPTADO

Según el Sr. Tran Van Toan, muchos docentes aún se están familiarizando con el nuevo currículo y, por lo tanto, aún no pueden guiar eficazmente a los estudiantes. La transición a los métodos de enseñanza actuales requiere tiempo para adaptarse e implementarse correctamente. El currículo de 2018 exige que los estudiantes exploren y resuelvan problemas de forma independiente, en lugar de simplemente escuchar clases y memorizar. Esto exige un cambio en la forma de pensar y los métodos de aprendizaje, pero muchos estudiantes aún no se han adaptado al aprendizaje activo.

Según el Sr. Toan, en el nuevo programa, la evaluación ha experimentado cambios significativos, tanto en su forma como en su contenido, con la aplicación de tres tipos de pruebas de opción múltiple. Esto supone un avance en la evaluación más integral de las capacidades de los estudiantes, lo que exige que tanto profesores como estudiantes se adapten a nuevos desafíos en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

La rápida transición del antiguo currículo al nuevo ha dejado a estudiantes y docentes con tiempo insuficiente para adaptarse. Esto ha generado numerosas dificultades para cambiar eficazmente los métodos de enseñanza y aprendizaje. Estas dificultades requieren ajustes flexibles en los enfoques de enseñanza y aprendizaje, junto con un mejor apoyo docente y recursos, para que los estudiantes puedan superar los desafíos y desarrollarse integralmente de acuerdo con el nuevo currículo, comentó el Sr. Toan.

EL MÉTODO DE "EXAMEN DE PRÁCTICA - ACOSTUMBRÁRSE" YA NO SERÁ ADECUADO.

Muchos docentes afirman que la reforma educativa plantea numerosos desafíos, especialmente ante la proximidad del examen de graduación de bachillerato de 2025, cuyo objetivo es evaluar las competencias en lugar de simplemente evaluar los conocimientos puros. Para lograr este objetivo, los docentes necesitan cambiar sus métodos de enseñanza y evaluación, ayudando a los estudiantes no solo a comprender las lecciones, sino también a familiarizarse con los nuevos tipos de preguntas y estructuras de los exámenes.

El Sr. Pham Le Thanh, profesor de la Escuela Secundaria Nguyen Hien (Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh), cree que los docentes deben desarrollar una estrategia clara de repaso y centrarse en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. En lugar de limitarse a exigir a los estudiantes que memoricen la teoría, los docentes deben fomentar el pensamiento crítico y la aplicación de los conocimientos a situaciones reales. Este desarrollo de habilidades debe integrarse en todo el proceso de aprendizaje, mediante proyectos de aprendizaje, ejercicios prácticos y experimentos. Esto no solo ayuda a los estudiantes a comprender la esencia del conocimiento, sino que también los familiariza con la estructura del examen, evitando así que se pierdan y se sientan abrumados con contenido innecesario.

En cuanto a la evaluación, el Sr. Thanh afirmó que es necesario evaluar continuamente las habilidades de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje, ajustando así los métodos de enseñanza y revisión. "Esto no implica presionarlos con exámenes rigurosos; en su lugar, los docentes pueden utilizar métodos de evaluación más sutiles, como estudios de caso, debates o proyectos grupales. Lo importante es ayudar a los estudiantes a comprender su situación actual y qué necesitan mejorar para progresar", afirmó el Sr. Thanh.

Según el Sr. Thanh, los docentes necesitan una visión integral, que no se centre únicamente en las pruebas en papel, sino que abarque todo el proceso de aprendizaje, las actividades interactivas de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación del progreso del alumnado. El Ministerio de Educación y Formación está implementando una política que combina la evaluación del proceso (50%) y los resultados de los exámenes (50%), lo que motiva a las escuelas a implementar plenamente el espíritu del desarrollo integral de competencias.

Los métodos de evaluación han sufrido cambios significativos en el nuevo programa educativo.

FOTO: DAO NGOC THACH

Para cumplir con los requisitos del nuevo programa educativo, los docentes deben innovar no solo en sus métodos de enseñanza, sino también en su enfoque y apoyo a los estudiantes. La combinación de enseñanza, evaluación de procesos y preparación según la estructura del examen ayudará a los estudiantes a adaptarse bien al nuevo examen, a la vez que desarrollará las competencias necesarias para tener éxito en sus estudios y en la vida diaria, expresó el docente Pham Le Thanh.

El profesor Thanh también enfatizó que en el contexto de la enseñanza basada en competencias, los profesores necesitan abandonar las "viejas formas" de realizar ejercicios de cálculo difíciles y problemas complejos que no tienen importancia práctica para evaluar las habilidades de los estudiantes.

Dado que el temario abarca una amplia gama de temas, según lo estipulado en los objetivos de aprendizaje, los materiales de examen son muy diversos en cuanto a exploración y enfoque, lo que hace que el método de enseñanza de "examen de práctica: familiarizarse con el material" ya no sea adecuado. Tanto a profesores como a alumnos les resulta difícil predecir los tipos de preguntas del examen, por lo que, además de proporcionar conocimientos, los profesores deben ayudar a los alumnos a dominar las habilidades necesarias para realizar el examen, como leer y comprender las preguntas, analizarlas y distribuir el tiempo eficazmente. Esto es especialmente importante cuando cambia el formato del examen, ya que ayuda a los alumnos a evitar sorpresas con nuevos tipos de preguntas.

Para cumplir con los requisitos del nuevo programa educativo, los docentes necesitan innovar no sólo en sus métodos de enseñanza, sino también en su enfoque y apoyo a los estudiantes.

Profesor Pham Le Thanh (Escuela secundaria Nguyen Hien, Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh)

Muchas consecuencias negativas resultan de "saltar pasos y avanzar al mismo tiempo".

Según el profesor Lam Vu Cong Chinh, para los estudiantes que solo cursan el programa de Educación General de 2018 en secundaria, el enfoque de "saltar pasos" conlleva muchas consecuencias negativas. Por ejemplo, en el actual 12.º grado, tras haber aplicado el programa de 2018 durante solo tres años, tienen que esforzarse para complementar sus conocimientos, ya que algunos conocimientos del antiguo programa de 12.º grado se han transferido al nuevo programa de 9.º grado (aunque estos estudiantes aún no los han aprendido). Por ejemplo, el capítulo sobre conos, cilindros y esferas no se encuentra en el nuevo libro de texto de 12.º grado, pero las preguntas del libro de texto aún contienen conocimientos relacionados, lo que obliga a profesores y estudiantes a "añadirlos ellos mismos", lo que genera más contenido de clase y requiere tutorías adicionales. La forma en que se presenta el contenido de la clase parece "reducir la carga de trabajo", pero se menciona nuevamente en los ejercicios, lo que hace que los estudiantes sientan que el flujo de conocimiento está fragmentado.

Fuente: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm