نیاز به تغییر آگاهی از بزرگسالان

آقای دانگ تو آن - مدیر صندوق حمایت از نوآوری آموزش عمومی ویتنام و مدیر سابق دپارتمان آموزش ابتدایی ( وزارت آموزش و پرورش ) - در گفتگو با خبرنگاران روزنامه دای دوان کت گفت: مدیران، معلمان، دانش‌آموزان و والدین نقش تعیین‌کننده‌ای در موفقیت یا شکست اجرای بخشنامه ۲۹ دارند.

آقای دنگ تو آن.

پ‌وی: پس از گذشت بیش از یک ماه از اجرای بخشنامه ۲۹ وزارت آموزش و پرورش (MOET) در مورد تنظیم آموزش و یادگیری اضافی، هنوز برخی اختلالات وجود دارد. معلمان، والدین و دانش‌آموزان هنوز با روش‌های قدیمی آموزش و یادگیری که سال‌هاست ادامه دارد، آشنا هستند. شما این موضوع را چگونه می‌بینید و ارزیابی می‌کنید؟

آقای دانگ تو آن: بخشنامه ۲۹ بیش از ۱ ماه است که لازم‌الاجرا شده است، که در مقایسه با بیش از ۱۰ سال فعالیت‌های اضافی و منفی آموزش و یادگیری، زمان بسیار کوتاهی است. بسیاری از کارشناسان، بخشنامه ۲۹ را گامی مهم برای بازگرداندن نظم و انضباط در آموزش و یادگیری در مدارس می‌دانند. تغییر طرز فکر برای سازگاری زمان می‌برد و نمی‌تواند فوراً اتفاق بیفتد تا مدارس و جامعه بتوانند تنظیمات مناسبی را در مورد وضعیت منفی فعلی آموزش و یادگیری اضافی انجام دهند.

اگرچه بخشنامه ۲۹ مقررات روشنی دارد، اما در واقعیت، وضعیت دور زدن قانون هنوز وجود دارد. برخی از معلمان هنوز راه‌هایی برای درخواست از اقوام برای ثبت شرکت تدریس خصوصی و جذب دانش‌آموزان به مراکز خارجی پیدا می‌کنند. بسیاری از مردم نگران این هستند که دانش‌آموزان در چرخه تدریس خصوصی گرفتار شوند؟

بخشنامه ۲۹ به طور واضح و مشخص، آموزش و یادگیری اضافی در داخل و خارج از مدرسه را تنظیم کرده است. با این حال، آگاهی والدین درست نیست و با نوآوری‌های آموزشی همگام نیست، بنابراین آنها هنوز به آن چسبیده‌اند و راه‌هایی برای فرزندانشان پیدا می‌کنند تا در کلاس‌های اضافی شرکت کنند. درس خواندن برای جمع‌آوری دانش، شرکت در امتحانات و نمرات به عنوان هدف برای کودکان، منسوخ و قدیمی شده است. کلاس‌های اضافی، در اصل، دانش‌آموزانی هستند که مسائل ریاضی و انشاهایی را که توسط معلمان در کلاس تدریس شده است، انجام می‌دهند. بنابراین، کلاس‌های اضافی امروزه اساساً فقط تمرین مهارت‌ها برای کسب نمرات بالا در امتحانات هستند. هر جا تقاضا باشد، عرضه هم هست. وقتی کلاس‌های اضافی در مدارس محدود باشد، دانش‌آموزان به امکانات بیرون از مدرسه روی می‌آورند. بنابراین، کلاس‌های اضافی زمانی تغییر می‌کنند که معلمان و دانش‌آموزان برای منطقی کردن این فعالیت به خارج از مدارس می‌روند. برخی از معلمان حتی با اعلامیه‌های عمومی مبنی بر رایگان بودن و عدم دریافت هزینه از دانش‌آموزان، به تدریس کلاس‌های اضافی در مدارس ادامه می‌دهند. ما فکر می‌کنیم که برای کسب آگاهی صحیح و سپس تغییر رفتار، باید بحث‌های دموکراتیک و گسترده‌ای در مدارس داشته باشیم. مدیریت آموزش و یادگیری اضافی در مدارس بسیار آسان‌تر از خارج از مدارس است. مقامات محلی در تمام سطوح باید برای حمایت از آموزش و همکاری با مدارس برای اجرای صحیح بخشنامه ۲۹ مشارکت کنند.

آیا فکر می‌کنید فشار مدارس دولتی است که باعث شده دانش‌آموزان و والدین مدت‌هاست در چرخه کلاس‌های فوق برنامه رنج بکشند؟

ویژگی سیستم مدارس خصوصی این است که آنها شرایط مساعدی برای پیشگامی در نوآوری آموزشی دارند. علاوه بر این، آنها ابتکار عمل در تأمین بودجه را دارند و در مدیریت مدرسه بسیار خودمختار هستند. در صورت عدم انجام تعهدات مندرج در قرارداد، می‌توانند قرارداد خود را با معلمان فسخ کنند. در سیستم مدارس دولتی، که هنوز تحت فشار یارانه‌ها است، بسیاری از معلمان هنوز طرز فکر کارمندان دولت مادام‌العمر را دارند. معلمانی که در مدارس دولتی تدریس می‌کنند از دولت حقوق دریافت می‌کنند، بنابراین باید مسئولیت خود را در تدریس برنامه درسی اصلی انجام دهند. یعنی، دانش‌آموزان را در مهارت‌های خودآموزی راهنمایی کنند، پتانسیل خود را برانگیزند و توسعه دهند. دانش‌آموزان در مدارس دولتی از سیاست آموزش رایگان دولت برخوردارند، بنابراین باید شخصیت خود را آموزش دهند و یک سبک یادگیری مادام‌العمر ایجاد کنند. آموزش و یادگیری اضافی نیازهای خصوصی معلمان و دانش‌آموزان است و نمی‌توان آن را با دارایی‌های عمومی اشتباه گرفت. کشور در حال تغییر است تا وارد دوره جدیدی از ملت شود. مدیران، معلمان و دانش‌آموزان مدارس دولتی باید به طور فعال با توسعه روزانه کشور سازگار شوند.

تشویق دانش آموزان به خودآموزی چیزی نیست که تازه به آن اشاره کرده باشیم، به نظر شما چه الزاماتی برای ایفای نقش معلمان در تشویق دانش آموزان به خودآموزی وجود دارد؟

می‌توان تأیید کرد که قانون آموزش و پرورش و اسناد حزب، مجلس ملی ، دولت و وزارت آموزش و پرورش، همگی بر آموزش مهارت‌های خودکنترلی و خودآموزی به دانش‌آموزان تأکید و اهمیت می‌دهند. معلمان نقش مهمی در آموزش مهارت‌های خودکنترلی و خودآموزی دانش‌آموزان دارند. معلمان حامی، الگو و خالق محیط‌های خودآموزی برای دانش‌آموزان هستند. مدارس باید دانش‌آموزان را در روش‌های یادگیری راهنمایی کنند و توانایی خودآموزی آنها را جهت دهند. آموزش مهارت‌های خودکنترلی باید به طور منظم انجام شود و از اوایل دبستان شروع شود. عادت به شرکت در کلاس‌های اضافی می‌تواند توانایی کودکان در تفکر مستقل را کاهش دهد و آنها را منفعل و وابسته به دیگران کند. کلاس‌های اضافی می‌توانند به یک مانع تبدیل شوند و حتی بر توسعه مهارت‌های خودکنترلی و خودآموزی دانش‌آموزان تأثیر منفی بگذارند.

تقویت آموزش مهارت‌های زندگی برای دانش‌آموزان در مدارس. عکس: مدرسه ابتدایی نام تان کونگ - هانوی.

آیا فکر می‌کنید برای دستیابی به بالاترین هدف بخش آموزش، که بهبود کیفیت آموزش رسمی، کمک به معلمان و دانش‌آموزان برای رفتن به مدرسه با نقش‌ها و مسئولیت‌های مناسب و احساس شادی است، ابتدا باید آگاهی بزرگسالان، به ویژه والدین و معلمان را تغییر دهیم؟

همانطور که در بالا ذکر شد، بخشنامه ۲۹ یک پیشرفت، یک «دروازه» به سوی وضعیتی از آموزش و یادگیری اضافی است که هنوز منفی است و باید به زودی ترتیب داده شود تا محیط مدرسه را تثبیت و سالم کند. این کار نیاز به هماهنگی همزمان از سوی وزارت آموزش و پرورش، اجزای جامعه مدرسه و کل جامعه دارد. مدیران، معلمان، دانش‌آموزان و والدین آنها اجزای کلیدی هستند که نقش تعیین‌کننده‌ای در موفقیت یا شکست، در طول فرآیند دریافت، درک و اجرای مشتاقانه بخشنامه ۲۹ ایفا می‌کنند. مدارس دولتی سازمان‌هایی هستند که بودجه دولتی دریافت می‌کنند، دانش‌آموزان از شهریه معاف هستند، بنابراین باید وظیفه خود را در انجام وظیفه آموزش و یادگیری برنامه درسی اصلی به خوبی انجام دهند. دانش‌آموزان باید برای توسعه جامع و ظرفیت خود آموزش ببینند تا بتوانند در آینده خودکفا و مستقل باشند. معلمان کسانی هستند که دانش‌آموزان را به یادگیری الهام می‌بخشند.

جناب، در کنار سیاست معافیت تحصیلی، بخشنامه ۲۹ وزارت آموزش و پرورش در مورد تشدید آموزش و یادگیری اضافی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا از مزایای مضاعف بهره‌مند شوند. آیا این نیز یکی از شرایط تضمین یک محیط شاد در مدرسه است؟

درست است که دانش‌آموزان دبیرستانی از نظر آموزش رایگان و عدم نیاز به پرداخت هزینه‌های غیرمنطقی برای کلاس‌های اضافی از دولت بهره‌مند می‌شوند. محیط مدرسه تا حد امکان برای دانش‌آموزان تضمین و پشتیبانی می‌شود.

هسته اصلی آموزش نوآورانه فعلی، تغییر جهت قوی از انتقال دانش به شکل‌دهی و توسعه ویژگی‌ها و توانایی‌های یادگیرندگان است. این به معنای کنار گذاشتن روش تدریس قدیمیِ آموزشِ ارتقای دانش (آموزش کلمات) و جایگزینی آن با آموزش نحوه یادگیری به دانش‌آموزان، آموزش مهارت‌های زندگی، تربیت بدنی و هنر به دانش‌آموزان (آموزش انسان‌ها) است. بنابراین، ارائه دانش به دانش‌آموزان در سطح متوسط، صرف وقت برای آموزش و توسعه توانایی‌های دانش‌آموزان.

برای مدت طولانی، یادگیری و آموزش اضافی عمدتاً در مورد تدریس بوده و مزایای مادی فوری را برای معلمان به ارمغان می‌آورد. علاوه بر این، در طول 5 سال گذشته، آموزش و پرورش ویتنام به دلیل نیاز به تغییر کتاب‌های درسی جدید، تغییر روش‌های تدریس و تغییر نحوه ارزیابی دانش‌آموزان، بسیار سخت و پرمشغله بوده است. با چنین فشار سنگین روزانه‌ای، معلمان خوشحال نخواهند بود و شادی دانش‌آموزان یک رویای دور از دسترس باقی خواهد ماند. این اشتباه است و برخلاف توصیه یونسکو برای تغییر مدارس در سطح جهانی بر اساس جهت مدارس شاد است.

خیلی ممنون! (Kheyli kheili mamnoonam!)

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، پس از گذشت یک ماه از اجرا، بخشنامه ۲۹ تأثیر مثبتی بر آگاهی و اقدامات مدیران، معلمان، دانش‌آموزان و والدین داشته است. با این حال، بسیاری از مدارس به طور ناگهانی با اجرایی شدن بخشنامه ۲۹، تدریس کلاس‌های فوق برنامه را متوقف کردند و این امر بر روانشناسی دانش‌آموزان و والدین تأثیر گذاشت - در حالی که آنها باید از قبل برای انجام این کار آماده و مهیا می‌بودند.

منبع: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html