بزرگسالان باید دیدگاه خود را تغییر دهند.

آقای دانگ تو آن - مدیر صندوق حمایت از نوآوری آموزش عمومی ویتنام، مدیر سابق اداره آموزش ابتدایی ( وزارت آموزش و پرورش ) - در گفتگو با خبرنگار روزنامه دای دوان کت اظهار داشت: مدیران، معلمان، دانش‌آموزان و والدین نقش تعیین‌کننده‌ای در موفقیت یا شکست اجرای بخشنامه ۲۹ دارند.

آقای دنگ تو آن.

پ‌وی: با گذشت بیش از یک ماه از اجرای بخشنامه ۲۹ وزارت آموزش و پرورش (MOET) در مورد تنظیم کلاس‌های فوق برنامه و تدریس خصوصی، هنوز برخی اختلالات وجود دارد. معلمان، والدین و دانش‌آموزان هنوز به روش‌های قدیمی تدریس و یادگیری که سال‌هاست رواج دارد، عادت کرده‌اند. شما این موضوع را چگونه می‌بینید و ارزیابی می‌کنید؟

آقای دانگ تو آن: بخشنامه ۲۹ کمی بیش از یک ماه است که لازم‌الاجرا شده است، دوره‌ای بسیار کوتاه در مقایسه با بیش از ۱۰ سال فعالیت‌های گسترده و منفی تدریس خصوصی. بسیاری از کارشناسان، بخشنامه ۲۹ را یک پیشرفت با هدف بازگرداندن نظم و انضباط در آموزش و یادگیری در مدارس می‌دانند. تغییر در طرز فکر برای سازگاری نیاز به زمان دارد؛ این امر نمی‌تواند فوراً اتفاق بیفتد و به مدارس و جامعه اجازه می‌دهد تا در پاسخ به وضعیت منفی فعلی تدریس خصوصی، تنظیمات مناسبی را انجام دهند.

با وجود مقررات روشن بخشنامه ۲۹، دور زدن قانون هنوز ادامه دارد. برخی از معلمان هنوز راه‌هایی پیدا می‌کنند تا بستگانشان مشاغل تدریس خصوصی را به نام آنها ثبت کنند و دانش‌آموزان را به این مراکز بکشانند. بسیاری نگرانند که دانش‌آموزان بار دیگر به چرخه تدریس خصوصی اضافی کشیده شوند.

بخشنامه ۲۹ به طور واضح و مشخص، تدریس خصوصی و کلاس‌های تکمیلی را چه در داخل و چه در خارج از مدرسه تنظیم می‌کند. با این حال، درک والدین هنوز نادرست است و با اصلاحات آموزشی همگام نشده است، بنابراین آنها هنوز به ایده فرستادن فرزندانشان به کلاس‌های اضافی پایبند هستند. یادگیری برای جمع‌آوری دانش و تمرکز بر امتحانات و نمرات بالا منسوخ شده و با روندهای فعلی مطابقت ندارد. تدریس خصوصی اساساً شامل دانش‌آموزانی است که تکالیف ریاضی و انشایی را که قبلاً در کلاس تدریس شده‌اند، انجام می‌دهند. بنابراین، تدریس خصوصی امروزه اساساً فقط مهارت‌آموزی برای دستیابی به نمرات بالا در امتحانات است. هر جا تقاضا باشد، عرضه هم هست؛ وقتی تدریس خصوصی در مدارس محدود می‌شود، دانش‌آموزان به دنبال امکانات خارجی می‌روند. بنابراین، تدریس خصوصی تحریف می‌شود زیرا معلمان و دانش‌آموزان برای مشروعیت بخشیدن به این فعالیت به خارج از مدرسه می‌روند. برخی از معلمان حتی به ارائه تدریس خصوصی در مدارس ادامه می‌دهند و آشکارا ادعا می‌کنند که رایگان است و از دانش‌آموزان هزینه‌ای دریافت نمی‌کند. من معتقدم که بحث دموکراتیک و گسترده در مدارس برای تقویت درک صحیح و متعاقباً تغییر رفتار ضروری است. مدیریت تدریس خصوصی فوق برنامه در مدارس بسیار آسان‌تر از مدیریت آن در خارج از مدارس است. مقامات محلی در تمام سطوح باید برای حمایت از آموزش و همکاری با مدارس برای اجرای مؤثر بخشنامه ۲۹ مشارکت کنند.

آیا فکر می‌کنید فشار حضور در مدارس دولتی دلیل گرفتار شدن دانش‌آموزان و والدین در چرخه‌ی تدریس خصوصی اضافی برای مدت طولانی است؟

سیستم مدارس خصوصی با شرایط مطلوب خود برای نوآوری آموزشی پیشگامانه مشخص می‌شود. علاوه بر این، آنها از استقلال مالی و درجه بالایی از استقلال در مدیریت مدرسه برخوردارند. در صورت عدم انجام تعهدات قراردادی توسط معلمان، می‌توانند قرارداد خود را با آنها فسخ کنند. سیستم مدارس دولتی، که هنوز به شدت به یارانه‌ها وابسته است، بسیاری از معلمان را در حال حفظ طرز فکر کارمندی مادام‌العمر می‌بیند. معلمان مدارس دولتی که از دولت حقوق دریافت می‌کنند، باید مسئولیت‌های خود را در تدریس برنامه درسی اصلی انجام دهند. این به معنای هدایت دانش‌آموزان در مهارت‌های خودآموزی و پرورش پتانسیل آنهاست. دانش‌آموزان مدارس دولتی از آموزش رایگان ارائه شده توسط دولت بهره‌مند می‌شوند و بنابراین باید شخصیت خود را پرورش دهند و یک سبک یادگیری مادام‌العمر را توسعه دهند. کلاس‌های خصوصی و تکمیلی نیازهای فردی معلمان و دانش‌آموزان هستند و نمی‌توان آنها را با دارایی‌های عمومی یکی دانست. کشور در حال تغییر و ورود به دوران جدیدی است. مدیران، معلمان و دانش‌آموزان در مدارس دولتی باید به طور فعال با توسعه روزانه کشور سازگار شوند.

تشویق دانش آموزان به یادگیری مستقل موضوع جدیدی نیست، به نظر شما الزامات ایفای نقش معلم در تشویق دانش آموزان به یادگیری مستقل چیست؟

می‌توان تأیید کرد که قانون آموزش و پرورش و اسناد حزب، مجلس ملی ، دولت و وزارت آموزش و پرورش، همگی بر آموزش مهارت‌های خوداتکایی و خودآموزی به دانش‌آموزان تأکید و ارزش قائل هستند. معلمان نقش مهمی در پرورش این مهارت‌ها در دانش‌آموزان دارند. آن‌ها تسهیل‌کننده، الگو و خالق یک محیط خودآموزی برای دانش‌آموزان هستند. مدارس باید دانش‌آموزان را در مورد روش‌های یادگیری راهنمایی کنند و توانایی‌های خودآموزی آن‌ها را جهت‌دهی کنند. توسعه مهارت‌های خوداتکایی باید به‌طور منظم انجام شود و از اوایل دبستان آغاز شود. عادت به شرکت در کلاس‌های فوق برنامه می‌تواند توانایی‌های تفکر مستقل کودکان را کاهش دهد و آن‌ها را منفعل و وابسته به دیگران کند. کلاس‌های فوق برنامه می‌توانند به یک مانع تبدیل شوند و حتی بر توسعه مهارت‌های خوداتکایی و خودآموزی دانش‌آموزان تأثیر منفی بگذارند.

تقویت آموزش مهارت‌های زندگی برای دانش‌آموزان در مدارس. عکس: مدرسه ابتدایی نام تان کونگ - هانوی.

آیا معتقدید که برای دستیابی به والاترین هدف آموزش - بهبود کیفیت آموزش رسمی، کمک به معلمان و دانش‌آموزان برای ورود به مدرسه با نقش‌ها و مسئولیت‌های مناسب و احساس شادی - ابتدا لازم است برداشت‌های بزرگسالان، به ویژه خود والدین و معلمان، تغییر کند؟

همانطور که در بالا ذکر شد، بخشنامه ۲۹ یک پیشرفت و «دروازه» جدید برای پرداختن به جنبه‌های منفی تدریس خصوصی و کلاس‌های تکمیلی است که باید به سرعت برای تثبیت و احیای یک محیط مدرسه سالم مورد توجه قرار گیرند. این کار نیازمند تلاش‌های هماهنگ وزارت آموزش و پرورش، اجزای مختلف جامعه مدرسه و کل جامعه است. مدیران، معلمان، دانش‌آموزان و والدین ذینفعان اصلی هستند که نقش تعیین‌کننده‌ای در موفقیت یا شکست این فرآیند ایفا می‌کنند و با اشتیاق بخشنامه ۲۹ را پذیرفته و اجرا می‌کنند. مدارس دولتی که از بودجه دولت تأمین مالی می‌شوند و دانش‌آموزانی بدون شهریه دارند، مسئولیت دارند که وظایف آموزشی معمول خود را به خوبی انجام دهند. دانش‌آموزان باید برای توسعه جامع و افزایش توانایی‌های خود آموزش ببینند تا بتوانند در آینده خودکفا و مستقل باشند. معلمان کسانی هستند که دانش‌آموزان را به یادگیری الهام می‌بخشند.

جناب، در کنار سیاست معافیت از شهریه، بخشنامه ۲۹ وزارت آموزش و پرورش در مورد تشدید مقررات مربوط به تدریس خصوصی به دانش‌آموزان از دو جهت کمک می‌کند. بنابراین، این نیز یکی از شرایطی است که محیط شاد مدرسه را تضمین می‌کند؟

درست است که دانش‌آموزان دبیرستانی از یک مزیت دوگانه بهره‌مند می‌شوند: آموزش رایگان و حذف هزینه‌های غیرمنطقی برای کلاس‌های اضافی. محیط مدرسه تا حد امکان برای دانش‌آموزان تضمین و پشتیبانی می‌شود.

هسته اصلاحات آموزشی فعلی، تغییر اساسی از انتقال دانش به شکل‌گیری و توسعه ویژگی‌ها و شایستگی‌های دانش‌آموزان است. این به معنای کنار گذاشتن روش تدریس قدیمی تأکید بر دانش (آموزش سواد) و جایگزینی آن با آموزش نحوه یادگیری، مهارت‌های زندگی، تربیت بدنی و هنر به دانش‌آموزان (آموزش شخصیت) است. بنابراین، تمرکز بر ارائه دانش کافی به دانش‌آموزان و در عین حال اختصاص زمان به آموزش و توسعه شایستگی‌های آنهاست.

مدت‌هاست که آموزش خصوصی و آموزش تکمیلی عمدتاً بر آموزش سوادآموزی و ارائه مزایای مادی فوری برای معلمان متمرکز بوده‌اند. علاوه بر این، در طول پنج سال گذشته، آموزش و پرورش ویتنام غرق در نیاز به جایگزینی کتاب‌های درسی، تطبیق روش‌های تدریس و تغییر رویکردهای ارزیابی دانش‌آموزان بوده است. با چنین فشار روزانه‌ای، معلمان شادی را نخواهند یافت و شادی دانش‌آموزان همچنان یک رویای دور از دسترس خواهد بود. این یک اشتباه است و با توصیه یونسکو برای تغییر مدارس جهانی به سمت مدل مدرسه شاد در تضاد است.

خیلی ممنون، آقا!

طبق ارزیابی وزارت آموزش و پرورش، بخشنامه ۲۹، پس از یک ماه اجرا، تأثیر مثبتی بر آگاهی و اقدامات سطوح مدیریتی، معلمان، دانش‌آموزان و والدین داشته است. با این حال، بسیاری از مدارس به طور ناگهانی کلاس‌های فوق برنامه را با شروع اجرای بخشنامه ۲۹ متوقف کردند و این امر بر روانشناسی دانش‌آموزان و والدین تأثیر گذاشت - در حالی که آنها باید از قبل برای این امر آماده می‌شدند.

منبع: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html