تربیت معلم باید به یک حوزه پیشرو تبدیل شود.

قانون معلمان و قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی، با هدف رسیدن به جمع ۲۰ کشور برتر جهان تا سال ۲۰۴۵ و تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس، انگیزه‌ای تاریخی برای آموزش ویتنام ایجاد کرده است.

برای تحقق این اهداف، نقطه شروع باید آموزش معلمان باشد - گهواره‌ای که تیم معلمان را پرورش می‌دهد، عنصر اصلی که کیفیت آموزش را تعیین می‌کند.

وضعیت فعلی دانشکده‌های تربیت معلم

هشت دهه است که حرفه معلمی با توسعه کشور همراه بوده است. از پویش‌های سوادآموزی و آموزش همگانی گرفته تا آموزش میلیون‌ها معلم در سراسر کشور، نشان حرفه معلمی همواره با نقاط عطف تاریخی مرتبط بوده است. در زمان جنگ، معلمان نماد فداکاری بودند؛ در زمان صلح، آنها با پشتکار و نوآوری، به دانش‌آموزان ویتنامی کمک کردند تا از طریق المپیادها، آزمون‌های بین‌المللی پیزا (PISA) و تحقیقات علمی ، جایگاه بین‌المللی خود را تثبیت کنند.

معلمان آینده باید سازوکارهایی برای توسعه حرفه‌ای مداوم، کاربرد فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی و یادگیری مادام‌العمر داشته باشند.

عکس: نات تین

در حال حاضر، بیش از ۶۰ دانشگاه در سراسر کشور وجود دارند که معلمان پیش‌دبستانی، ابتدایی و فنی را آموزش می‌دهند. از این تعداد، نزدیک به ۲۰ دانشگاه، دانشگاه‌های تربیت معلم و تربیت معلم فنی و ۱۸ دانشگاه، کالج‌های تربیت معلم هستند که در سراسر کشور توزیع شده‌اند.

با این حال، در شرایط جدید، سیستم آموزش معلمان محدودیت‌های بسیاری را آشکار کرد. شبکه آموزشی تکه‌تکه شده بود، با بسیاری از مدارس کوچک و کیفیت ناهموار، که منجر به کمبود و مازاد معلم محلی می‌شد.

کادر آموزشی عمدتاً دارای مدرک کارشناسی ارشد و دکترا هستند، اما محدودیت‌هایی در تحقیقات علمی و انتشارات بین‌المللی وجود دارد. ارتباط با مدارس متوسطه قوی نیست، در حالی که امکانات، مواد آموزشی دیجیتال و آزمایشگاه‌های مدرن کم است. توسعه حرفه‌ای منظم برای معلمان الزامات را برآورده نمی‌کند.

قانون معلمان و تأثیر آن بر آموزش معلمان

تصویب قانون معلمان یک نقطه عطف اساسی است. این قانون استانداردهای حرفه‌ای روشنی را در مورد صلاحیت‌ها، شایستگی‌ها و کیفیت‌ها تعیین می‌کند و کالج‌های تربیت معلم را ملزم به نوآوری در برنامه‌های درسی و روش‌های آموزشی خود می‌کند تا فارغ‌التحصیلان بتوانند نیازهای حرفه‌ای را برآورده کنند.

این قانون همچنین سازوکار ارتباط نزدیکی بین دانشکده‌های تربیت معلم، ادارات آموزش و پرورش و مدارس متوسطه در زمینه‌های سفارش، کارآموزی، آموزش و استخدام برقرار می‌کند. در نتیجه، آموزش با نیازهای عملی همسو می‌شود، عدم تعادل عرضه و تقاضا را کاهش می‌دهد و فرصت‌هایی را برای دانشجویان ایجاد می‌کند تا تجربه حرفه‌ای کسب کنند.

معلمان در این عصر جدید باید مهارت‌های زبان خارجی خوبی داشته باشند و در استفاده از فناوری مهارت داشته باشند.

عکس: نات تین

این قانون جایگاه اجتماعی حرفه معلمی را تأیید کرده، حقوق، درآمد بالا و فرصت‌های پیشرفت شغلی را تضمین کرده و در نتیجه دانش‌آموزان با استعداد را به این حوزه جذب کرده است. در آینده، معلمان نه تنها دانش را منتقل می‌کنند، بلکه به عنوان راهنما نیز عمل می‌کنند و ضمن حفظ هویت ملی، با در نظر گرفتن یک طرز فکر یکپارچه، شهروندان ویتنامی - شهروندان جهانی - را آموزش می‌دهند.

این قانون همچنین تضمین کیفیت در آموزش معلمان را ارتقا می‌دهد و پاسخگویی مؤسسات آموزشی را افزایش می‌دهد. مدارس تربیت معلم باید استانداردهای مدرسان خود را، به ویژه در زمینه تسلط به زبان‌های خارجی، امکانات، مواد آموزشی دیجیتال و تحقیقات علمی، ارتقا دهند.

کالج‌های تربیت معلم باید مراکز پیشرو در تحقیقات آموزشی باشند

در حالی که قانون معلمان، پایه و اساس قانونی را فراهم می‌کند، قطعنامه ۷۱ یک آرمان استراتژیک را بنا می‌نهد: تا سال ۲۰۴۵، سیستم آموزشی ویتنام در میان ۲۰ سیستم برتر جهان قرار خواهد گرفت.

برای دستیابی به رتبه ۲۰ برتر در آموزش، کادر آموزشی نیز باید استانداردهای بین‌المللی را رعایت کنند. این امر مستلزم آن است که برنامه‌های تربیت معلم با استانداردهای OECD همسو باشند و از تجربیات سیستم‌های آموزشی پیشرفته بهره ببرند. پذیرش در تربیت معلم نیاز به یک تغییر اساسی دارد و تنها دانشجویان برجسته با مهارت‌های استثنایی در زبان‌های خارجی و طرز فکر جهانی انتخاب می‌شوند.

کالج‌های تربیت معلم باید به مراکز پیشرو در تحقیقات آموزشی تبدیل شوند و آثار شناخته‌شده بین‌المللی را تولید کنند که در خدمت سیاست‌گذاری و نوآوری آموزشی باشند. همکاری‌های فرامرزی، تبادل اساتید و دانشجویان و ارتباطات پیشرفته برنامه‌ها باید به یک هنجار تبدیل شود. معلمان آینده باید سازوکارهایی برای توسعه حرفه‌ای مداوم، کاربرد فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی و یادگیری مادام‌العمر داشته باشند.

نوآوری در برنامه آموزش دوزبانه

در چشم‌انداز ۲۰۴۵، تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. این امر نه تنها مستلزم معلمان انگلیسی بسیار ماهر، بلکه نیازمند تیمی از معلمان در سایر دروس است که بتوانند به زبان انگلیسی تدریس کنند. تا سال ۲۰۳۰، تقریباً ۲۲۰۰۰ معلم انگلیسی برای پیش‌دبستانی و دبستان مورد نیاز خواهد بود و ۲۰۰۰۰۰ معلم نیز به آموزش بیشتر نیاز خواهند داشت.

تجربه بین‌المللی

بسیاری از کشورها با قرار دادن آموزش معلمان در قلب استراتژی‌های توسعه خود موفق شده‌اند. کره جنوبی پس از جنگ تشخیص داد که "سرمایه‌گذاری روی معلمان، سرمایه‌گذاری در آینده است" و یک سیستم آموزش معلمان با کیفیت بالا با معیارهای گزینش دقیق و جبران خسارت منصفانه ایجاد کرد. در نتیجه، تنها در عرض چند دهه، آموزش کره جنوبی به صدر آسیا رسید و به نیروی محرکه توسعه اقتصادی تبدیل شد.

سنگاپور هم بر تخصص حرفه‌ای و هم بر مهارت‌های قوی زبان خارجی و سازگاری تأکید دارد. معلمان باید به زبان انگلیسی به عنوان زبان اصلی آموزش مسلط باشند و مرتباً در دوره‌های آموزشی در مورد روش‌های آموزشی، فناوری آموزشی و تفکر جهانی شرکت کنند. سیاست «استانداردسازی - حرفه‌ای‌سازی - بین‌المللی‌سازی» به سنگاپور کمک کرده است تا یک سیستم آموزشی پیشرفته با اعتبار بین‌المللی بالا ایجاد کند.

فنلاند به خاطر مدل آموزشی خود که ارتباط نزدیکی با تحقیقات علمی دارد، متمایز است. دانشجویانی که مایل به معلم شدن هستند باید مدرک کارشناسی ارشد خود را اخذ کرده و آموزش‌های عملی دقیقی را پشت سر بگذارند. معلمان هم دانشمند هستند، هم قدرت خلاقیت دارند و هم محدود به امتحانات و آزمون‌های سنگین نیستند.

برای دستیابی به این هدف، کالج‌های تربیت معلم باید مهارت زبان خارجی را در آموزش‌های خود استانداردسازی کنند و تعداد برنامه‌های تربیت معلم انگلیسی را افزایش دهند. دانشجویان تربیت معلم انگلیسی باید طبق چارچوب مشترک اروپایی مرجع برای زبان‌ها به سطح C1 برسند، در حالی که دانشجویان سایر رشته‌ها نیز باید دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی را بگذرانند. شرایط ورود به زبان خارجی باید به طور گسترده اعمال شود (آیلتس ۵.۰ یا بالاتر)، و اولویت با دانشجویانی است که مهارت‌های قوی انگلیسی برای برنامه‌های علمی و فناوری دارند تا معلمان دوزبانه را آموزش دهند.

برای تبدیل زبان انگلیسی به یک ابزار حرفه‌ای ارزشمند، صرفاً ارائه کلاس‌های زبان خارجی کافی نیست. کالج‌های تربیت معلم باید زبان انگلیسی آکادمیک و زبان انگلیسی آموزشی را تقویت کنند، ضمن اینکه برخی از دوره‌های تخصصی را نیز به زبان انگلیسی ارائه دهند. دانشجویان باید در چارچوب مطالعات خود به نوشتن گزارش، انجام تحقیق و ارائه به زبان انگلیسی تشویق شوند.

استفاده از فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی برای توانمندسازی اساتید و دانشجویان در ساخت مطالب آموزشی دوزبانه و کلاس‌های آنلاین و ارتباط با متخصصان بین‌المللی، مسیری مناسب برای دانشجویان است تا نه تنها زبان انگلیسی یاد بگیرند، بلکه از آن به عنوان ابزاری برای یادگیری، تدریس و تحقیق نیز استفاده کنند.

برای آموزش نسلی از دانشجویان دوزبانه، ابتدا به مدرسانی با مهارت‌های قوی در زبان‌های خارجی نیاز داریم. این امر مستلزم آموزش مدرسان فعلی، اعزام مدرسان جوان برای تحصیل در خارج از کشور و جذب متخصصان بین‌المللی و ویتنامی‌های خارج از کشور برای مشارکت در تدریس است. برخی از دانشگاه‌های کلیدی می‌توانند دپارتمان‌های دوزبانه و برنامه‌های تربیت معلم ایجاد کنند و سپس آنها را گسترش دهند.

بدون تشویق، نمی‌توان از دانش‌آموزان انتظار داشت که به مهارت بالایی در زبان خارجی دست یابند. بورسیه‌ها، معافیت از شهریه و فرصت‌های کارآموزی در محیط‌های بین‌المللی ضروری هستند. الزامات فارغ‌التحصیلی باید با مهارت در زبان خارجی مرتبط باشد تا اطمینان حاصل شود که مدارک تدریس بسیار ارزشمند هستند. علاوه بر این، پرداخت حقوق بهتر به معلمانی که مهارت‌های قوی در زبان خارجی دارند، برای حفظ استعدادها و جلوگیری از فرار مغزها ضروری است.

اگر ویتنام می‌خواهد زبان انگلیسی را به زبان دوم خود تبدیل کند و آموزش خود را به جمع ۲۰ کشور برتر جهان برساند، آموزش معلمان باید به یک حوزه‌ی پیشرفته تبدیل شود که با استانداردهای بالا، محیط تحقیقاتی و سیاست‌های تشویقی پایدار مرتبط باشد.

منبع: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm