آموزش معلمان باید به یک تحول اساسی تبدیل شود

قانون معلمان و قطعنامه ۷۱ دفتر سیاسی، با هدف رسیدن به ۲۰ کشور برتر جهان تا سال ۲۰۴۵ و تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس، فشاری تاریخی را برای آموزش ویتنام آغاز کرده‌اند.

برای تحقق این اهداف، نقطه شروع باید آموزش معلمان باشد - گهواره‌ای که معلمان را پرورش می‌دهد، هسته‌ای که کیفیت آموزش را تعیین می‌کند.

وضعیت فعلی مدارس تربیت معلم

هشت دهه است که بخش آموزش با توسعه کشور همراه بوده است. از جنبش ریشه‌کنی بی‌سوادی و جهانی‌سازی آموزش گرفته تا آموزش میلیون‌ها معلم در تمام مناطق، نشان آموزش همواره با نقاط عطف تاریخی همراه بوده است. در طول جنگ، معلمان نماد فداکاری هستند؛ در زمان صلح ، آنها پیوسته با نوآوری سازگار می‌شوند و به دانش‌آموزان ویتنامی کمک می‌کنند تا از طریق المپیک، آزمون بین‌المللی پیزا (PISA) و تحقیقات علمی، جایگاه بین‌المللی خود را تثبیت کنند.

معلمان آینده باید سازوکاری برای توسعه حرفه‌ای مداوم، کاربرد فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی و یادگیری مادام‌العمر داشته باشند.

عکس: نات تین

در حال حاضر، این کشور بیش از ۶۰ دانشگاه دارد که معلمان پیش‌دبستانی، عمومی و فنی را آموزش می‌دهند. از این تعداد، نزدیک به ۲۰ دانشگاه، دانشگاه‌های آموزشی و فنی و ۱۸ کالج آموزشی هستند که در سراسر مناطق توزیع شده‌اند.

با این حال، با ورود به بافت جدید، سیستم آموزشی محدودیت‌های بسیاری را آشکار کرد. شبکه آموزشی پراکنده بود، بسیاری از مدارس از نظر مقیاس کوچک بودند و کیفیت آموزش ناهموار بود که منجر به مازاد محلی و کمبود معلم شد.

اکثر کادر آموزشی دارای مدارک تحصیلات تکمیلی هستند و متعهد به کار خود می‌باشند، اما در تحقیقات علمی و انتشارات بین‌المللی محدود هستند. ارتباط با دبیرستان‌ها محکم نیست، در حالی که امکانات، مواد آموزشی دیجیتال و آزمایشگاه‌های مدرن کم است. آموزش منظم برای معلمان الزامات را برآورده نمی‌کند.

قانون معلمان و تأثیر آن بر آموزش معلمان

ابلاغ قانون معلمان یک نقطه عطف اساسی است. این قانون استانداردهای حرفه‌ای روشنی را از نظر صلاحیت‌ها، ظرفیت‌ها و کیفیت‌ها تعیین می‌کند و از کالج‌های تربیت معلم می‌خواهد که برنامه‌ها و روش‌های آموزشی خود را نوآوری کنند تا فارغ‌التحصیلان بتوانند الزامات حرفه‌ای را برآورده کنند.

این قانون همچنین سازوکاری برای ارتباط نزدیک بین دانشکده‌های تربیت معلم، ادارات آموزش و پرورش و مدارس عمومی در زمینه‌های استخدام، کارآموزی، آموزش و استخدام ایجاد می‌کند. به لطف این، آموزش با نیازهای عملی مرتبط می‌شود، شکاف بین عرضه و تقاضا را محدود می‌کند و در عین حال فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا این حرفه را تجربه کنند.

معلمان در دوره جدید باید مهارت خوبی در زبان خارجی داشته باشند و از فناوری به خوبی استفاده کنند.

عکس: نات تین

این قانون جایگاه اجتماعی حرفه معلمی را تأیید کرده، حقوق، درآمد بالا و فرصت‌های پیشرفت شغلی را تضمین کرده و در نتیجه دانش‌آموزان خوب را به این حرفه جذب می‌کند. معلمان در آینده نه تنها دانش را منتقل می‌کنند، بلکه رهبرانی نیز خواهند بود که هم هویت ملی را حفظ می‌کنند و هم با داشتن یک طرز فکر یکپارچه، شهروندان ویتنامی - شهروندان جهانی - را آموزش می‌دهند.

این قانون همچنین تضمین کیفیت آموزش معلمان را ارتقا می‌دهد و مسئولیت مؤسسات آموزشی را افزایش می‌دهد. کالج‌های تربیت معلم باید استانداردهای مدرسان را به ویژه در زمینه تسلط به زبان‌های خارجی، امکانات، مواد آموزشی دیجیتال و تحقیقات علمی بهبود بخشند.

دانشکده آموزش باید یک مرکز پیشرو برای تحقیقات آموزشی باشد

اگر قانون معلمان، پایه و اساس قانونی را بنا نهد، قطعنامه ۷۱ یک آرمان استراتژیک را بنا می‌نهد: تا سال ۲۰۴۵، آموزش ویتنام در میان ۲۰ کشور برتر جهان خواهد بود.

برای داشتن یک سیستم آموزشی در بین ۲۰ سیستم برتر، کادر آموزشی نیز باید استانداردهای بین‌المللی را رعایت کنند. این امر مستلزم آن است که برنامه تربیت معلم به استانداردهای OECD نزدیک شود و به تجربه سیستم‌های آموزشی پیشرفته اشاره کند. استخدام معلمان باید به طور اساسی تغییر کند و فقط دانش‌آموزان عالی، با مهارت‌های برجسته زبان خارجی و تفکر جهانی انتخاب شوند.

کالج‌های آموزشی باید به مراکز پیشرو در تحقیقات آموزشی تبدیل شوند و پروژه‌های شناخته‌شده بین‌المللی را در خدمت سیاست‌گذاری و نوآوری آموزشی قرار دهند. همکاری‌های فرامرزی، تبادل استاد و دانشجو و ارتباط برنامه‌های پیشرفته باید به یک هنجار تبدیل شود. معلمان آینده باید سازوکارهایی برای توسعه حرفه‌ای مداوم، کاربرد فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی و یادگیری مادام‌العمر داشته باشند.

نوآوری در برنامه آموزش دوزبانه

در چشم‌انداز ۲۰۴۵، تبدیل زبان انگلیسی به زبان دوم در مدارس از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. این امر نه تنها مستلزم معلمان انگلیسی با کیفیت بالا، بلکه معلمان سایر دروس نیز است که قادر به تدریس به زبان انگلیسی باشند. تا سال ۲۰۳۰، حدود ۲۲۰۰۰ معلم انگلیسی برای مدارس پیش‌دبستانی و ابتدایی مورد نیاز خواهد بود و ۲۰۰۰۰۰ معلم نیز آموزش خواهند دید.

تجربه بین‌المللی

بسیاری از کشورها در در نظر گرفتن آموزش معلمان به عنوان مرکز استراتژی توسعه خود موفق بوده‌اند. پس از جنگ، کره جنوبی با ایجاد یک سیستم آموزشی با کیفیت بالا، گزینش دقیق و رفتار منصفانه، «سرمایه‌گذاری روی معلمان، سرمایه‌گذاری روی آینده است» را به عنوان یک اقدام موفق شناسایی کرد. به لطف این رویکرد، تنها در عرض چند دهه، آموزش و پرورش کره جنوبی به صدر آسیا رسید و به نیروی محرکه توسعه اقتصادی تبدیل شد.

سنگاپور تأکید زیادی بر تخصص و مهارت‌های زبان خارجی و سازگاری دارد. معلمان باید به زبان انگلیسی به عنوان زبان اصلی آموزش مسلط باشند و به طور منظم در دوره‌های آموزشی در مورد روش‌های آموزشی، فناوری آموزشی و تفکر جهانی شرکت کنند. سیاست «استانداردسازی - حرفه‌ای‌سازی - بین‌المللی‌سازی» به سنگاپور کمک کرده است تا یک سیستم آموزشی پیشرفته با اعتبار بین‌المللی بالا ایجاد کند.

فنلاند به خاطر مدل آموزشی خود که ارتباط نزدیکی با تحقیقات علمی دارد، متمایز است. دانشجویانی که می‌خواهند معلم شوند باید مدرک کارشناسی ارشد خود را اخذ کنند و الزامات عملی سختگیرانه‌ای داشته باشند. معلمان نیز دانشمندانی هستند که قدرت خلاقیت دارند و محدود به آزمون‌ها و امتحانات سنگین نیستند.

برای انجام این کار، کالج‌های تربیت معلم باید مهارت زبان خارجی را در آموزش استانداردسازی کنند و تعداد دوره‌های تربیت معلم انگلیسی را افزایش دهند. دانشجویان تربیت معلم انگلیسی باید طبق چارچوب مرجع مشترک اروپایی برای زبان‌ها به سطح C1 برسند، در حالی که دانشجویان سایر رشته‌ها نیز باید دوره‌های تخصصی زبان انگلیسی را بگذرانند. استانداردهای ورود به زبان خارجی باید به طور گسترده اعمال شود (آیلتس ۵.۰ یا بالاتر)، و اولویت با دانشجویانی است که مهارت‌های خوب انگلیسی در رشته‌های علوم و فناوری دارند تا معلمان دوزبانه را آموزش دهند.

برای تبدیل زبان انگلیسی به ابزاری حرفه‌ای، کافی نیست که به کلاس‌های زبان خارجی بسنده کنیم. مدارس آموزشی باید زبان انگلیسی آکادمیک، زبان انگلیسی آموزشی و برخی از واحدهای حرفه‌ای را به زبان انگلیسی تقویت کنند. دانش‌آموزان باید تشویق شوند که در کنار محیط یادگیری، به زبان‌های خارجی گزارش بنویسند، تحقیق کنند و ارائه دهند.

استفاده از فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی برای اساتید و دانشجویان جهت ساخت مطالب آموزشی دوزبانه و کلاس‌های آنلاین که با متخصصان بین‌المللی در ارتباط هستند، روشی عملی برای دانشجویان است تا نه تنها زبان انگلیسی یاد بگیرند، بلکه از آن به عنوان ابزاری برای یادگیری، تدریس و تحقیق نیز استفاده کنند.

برای تربیت نسلی از دانشجویان دوزبانه، قبل از هر چیز به مدرسانی با مهارت‌های زبان خارجی نیاز داریم. این امر مستلزم آموزش مدرسان فعلی، اعزام مدرسان جوان برای تحصیل در خارج از کشور و جذب متخصصان بین‌المللی و ویتنامی‌های مقیم خارج از کشور برای تدریس است. برخی از دانشگاه‌های کلیدی می‌توانند دانشکده‌ها و برنامه‌های آموزشی دوزبانه ایجاد کنند و سپس آنها را تکثیر کنند.

بدون تشویق، نمی‌توان از دانش‌آموزان انتظار داشت که به استانداردهای بالای زبان خارجی دست یابند. بورسیه‌ها، معافیت‌های شهریه و فرصت‌های کارآموزی در محیط‌های بین‌المللی مورد نیاز است. استانداردهای خروجی با الزامات زبان خارجی مرتبط هستند، به طوری که مدارک تدریس از ارزش بالایی برخوردارند. علاوه بر این، رفتار بهتر با معلمانی که در زبان‌های خارجی خوب هستند، یک راه حل ضروری برای حفظ استعدادها و جلوگیری از فرار مغزها است.

اگر ویتنام می‌خواهد زبان انگلیسی را به زبان دوم خود تبدیل کند و سطح آموزش خود را به 20 کشور برتر جهان برساند، آموزش معلمان باید به یک پیشرفت بزرگ تبدیل شود، همراه با استانداردهای بالا، یک محیط تحقیقاتی و سیاست‌های پایدار پرداخت حقوق و دستمزد.

منبع: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm