برای جلوگیری از انحصار دانش

این به عنوان یک راه حل مدیریتی با هدف ایجاد زمینه مشترک برای آموزش و یادگیری در نظر گرفته می‌شود، در عین حال که هدف کتاب‌های درسی رایگان و توسعه مواد آموزشی دیجیتال ملی را نیز تسهیل می‌کند. با این حال، استفاده از یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی به این معنی نیست که همه نگرانی‌ها و دغدغه‌ها به طور کامل برطرف خواهد شد.

در آموزش عمومی، انحصار دانش فقط به معنای استفاده از یک مجموعه کتاب درسی واحد نیست، بلکه به معنای تفسیر دانش است که به طور ضمنی تنها تفسیر صحیح در نظر گرفته می‌شود.

این خطر زمانی ایجاد می‌شود که به کتاب‌های درسی به عنوان یک برنامه درسی خاص نگاه شود، به این معنی که معلمان مجبور باشند دقیقاً آنچه را که در هر صفحه آمده است تدریس کنند و دانش‌آموزان برای دریافت نمره بالا باید تکالیف را «مطابق کتاب» انجام دهند. در این حالت، کتاب‌های درسی فقط مواد پشتیبان برای اجرای برنامه درسی نیستند، بلکه به تنها استاندارد دانش تبدیل می‌شوند. این امر به ویژه در دروس علوم خطرناک است، جایی که تفکر انتقادی، دیدگاه‌های چندگانه و رویکرد باز، الزامات اصلی برای خلاقیت دانش‌آموزان در یادگیری و زندگی‌شان هستند.

خطر دوم، انحصاری شدن اکوسیستم منابع آموزشی است. اگر تمام منابع دیجیتال، بانک‌های سوال و نرم‌افزارهای آموزشی حول یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی طراحی شوند، مهم نیست که برنامه درسی چقدر باز باشد، فرآیند تدریس و یادگیری در یک «مسیر» ثابت دانش قفل خواهد ماند.

در برخی از کشورهایی که از کتاب‌های درسی استاندارد یا نیمه استاندارد استفاده می‌کنند، یک وجه مشترک وجود دارد: برنامه درسی عملاً «اجباری» است و کتاب‌های درسی صرفاً «روشی برای اجرای» برنامه درسی هستند. معلمان آموزش می‌بینند تا از کتاب‌های درسی استفاده کنند، آنها را تکمیل کنند و حتی نقد کنند. سیستم ارزیابی به کتاب‌های درسی پایبند نیست، بلکه به استانداردهای کیفیت و شایستگی‌هایی که باید طبق برنامه آموزشی به دست آید، پایبند است.

بنابراین، برای اینکه مجموعه کتاب‌های درسی ملی انتخاب شده تأثیر مثبتی داشته باشد و از افتادن در همان دامی که مدل «انحصار کتاب‌های درسی» قبل از اجرای سیاست «یک برنامه درسی، چندین مجموعه کتاب درسی» گرفتار آن شده بود، جلوگیری کند، حداقل سه شرط اساسی مورد نیاز است.

اولاً، به طور مداوم اصل اجباری بودن برنامه درسی را تأیید و اجرا کنید. بازرسی‌ها، ارزیابی‌ها و سنجش‌های معلمان نباید بر اساس میزان پایبندی معلمان به کتاب درسی باشد، بلکه باید بر اساس نتایج یادگیری برنامه درسی آموزش عمومی باشد.

دوم، اکوسیستم منابع یادگیری را باز کنید. یک مجموعه مشترک از کتاب‌های درسی نباید مترادف با یک منبع یادگیری مشترک واحد باشد. بانک‌های سوالات امتحانی، منابع مرجع و منابع یادگیری دیجیتال باید به شیوه‌ای چند منبعی و رقابتی، با رعایت برنامه درسی به جای کتاب‌های درسی، توسعه یابند و مجوز انتشار (دیجیتال یا چاپی) توسط نهاد حاکم دریافت کنند.

سوم، معلمان باید به عنوان طراحان فعالیت‌های یادگیری دیده شوند، نه فقط «انتقال‌دهندگان متن». تنها زمانی که معلمان تشویق شوند که خلاق، منتقد و با محتوای آموزشی سازگار باشند، دانش در مدارس واقعاً زنده خواهد شد.

وزارت آموزش و پرورش مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی را برای کاهش هزینه‌های اجتماعی و افزایش عدالت در دسترسی به دانش انتخاب کرده است. با این حال، استانداردسازی کتاب‌های درسی به معنای یک سیستم بسته نیست، بلکه باید با یک سیستم متنوع از مواد آموزشی باز و منابع دیجیتال همراه باشد تا معلمان و دانش‌آموزان بتوانند از آنها به صورت انعطاف‌پذیر استفاده کنند. ارزیابی و امتحانات باید با استانداردهای خروجی در مورد کیفیت‌ها و شایستگی‌های مندرج در برنامه آموزش عمومی 2018 مطابقت داشته باشند، و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان 2025 به عنوان نمونه‌ای بارز از هدف توسعه کیفیت‌ها و شایستگی‌های دانش‌آموزان عمل می‌کند.

منبع: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm