تعریف ارزش حرفه معلمی

در آیین‌نامه پذیرش دانشگاه‌ها در سال ۲۰۲۶ که اخیراً توسط وزارت آموزش و پرورش صادر شده است، بندی وجود دارد که توجه عموم را به خود جلب کرده است. به این معنی که داوطلبانی که مایل به درخواست برای برنامه‌های تربیت معلم هستند باید اولویت‌های خود را در پنج موقعیت برتر قرار دهند. انتظار می‌رود این آیین‌نامه جدید دانشجویان را تشویق کند تا جدی‌تر در مورد مسیرهای شغلی خود فکر کنند و به تعریف مجدد ارزش حرفه معلمی در جامعه مدرن کمک کند.

سخت‌تر کردن ترتیب ترجیحات برای برنامه‌های تربیت معلم یک تنظیم ضروری است. (تصویر تزئینی)

تربیت معلم رشته‌ای منحصر به فرد است زیرا «محصول» نهایی آن انسان‌ها هستند. بنابراین، شرایط ورود نه تنها بر اساس نمرات، بلکه بر اساس نگرش و تعهد به این حرفه نیز تعیین می‌شود. با این حال، سال‌هاست که دیدن داوطلبانی که تربیت معلم را به عنوان دهمین، پانزدهمین یا حتی بیستمین انتخاب خود رتبه‌بندی می‌کنند، غیرمعمول نبوده است.

وقتی در این موقعیت‌ها قرار می‌گیرند، انتخاب شغل معلمی اغلب ناشی از تمایل به ایستادن روی سکو نیست، بلکه عمدتاً برای جلوگیری از رد شدن در آزمون ورودی دانشگاه یا استفاده از سیاست‌های حمایتی شهریه و هزینه‌های زندگی است. در نتیجه، بخشی از دانشجویان با طرز فکر موقت وارد دانشگاه می‌شوند و انگیزه‌ای برای تعهد بلندمدت ندارند.

محدود کردن آموزش معلمی به پنج انتخاب برتر، داوطلبان را مجبور می‌کند تا اولویت‌های خود را به وضوح نشان دهند. برای معلم شدن، داوطلبان باید به آن گزینه جایگاه قابل توجهی در فهرست درخواست خود بدهند. برعکس، اگر فقط آن را به عنوان یک گزینه پشتیبان در نظر بگیرند، شانس پذیرش آنها به طور قابل توجهی کاهش می‌یابد. این رویکرد اساساً یک "فیلتر" روانشناختی در انتخاب‌های شغلی ایجاد می‌کند.

با توجه به اینکه حداکثر تعداد درخواست‌ها در سال ۲۰۲۶، ۱۵ نفر است، اختصاص ۵ جایگاه برتر به برنامه‌های تربیت معلم، متقاضیان را مجبور می‌کند قبل از درخواست، انتخاب‌های خود را با دقت بررسی کنند. این امر به مؤسسات تربیت معلم شانس بهتری برای استخدام دانشجویانی می‌دهد که واقعاً جهت‌گیری شغلی روشنی دارند.

مقررات جدید همچنین فشاری بر داوطلبان وارد می‌کند. پیش از این، بسیاری از دانشجویان برای رشته‌های «داغ» مانند اقتصاد و فناوری درخواست می‌دادند، در حالی که آموزش را به عنوان یک گزینه ثانویه و به عنوان یک شرط مطمئن قرار می‌دادند. با مقررات جدید، این انتخاب دیگر مناسب نخواهد بود.

بنابراین، راهنمایی شغلی در سطح دبیرستان باید کاربردی‌تر باشد. دانش‌آموزان باید قبل از اولویت‌بندی انتخاب‌هایشان، توانایی‌ها، علایق و ویژگی‌های شغلی خود را درک کنند، نه اینکه منتظر اعلام نتایج امتحانات باشند و سپس برنامه‌ریزی را شروع کنند.

از منظری دیگر، این آیین‌نامه به حفاظت از حقوق داوطلبانی که واقعاً می‌خواهند معلم شوند نیز کمک می‌کند. وقتی تعداد متقاضیان «ذخیره» کاهش یابد، نمرات نهایی به طور دقیق‌تری نیازهای آموزشی و میزان علاقه به این رشته را منعکس می‌کنند. سپس کالج‌های تربیت معلم این فرصت را خواهند داشت که دانشجویانی را با انگیزه‌های شغلی روشن انتخاب کنند.

بنابراین، سخت‌تر کردن ترتیب ترجیحات برای برنامه‌های تربیت معلم، یک تنظیم ضروری است. حرفه معلمی باید از ابتدا به صورت فعالانه و با حس مسئولیت‌پذیری انتخاب شود. وقتی معلمان آینده با اعتقاد و عزمی که از ترجیحات اولویت‌دارشان ناشی می‌شود، وارد کلاس درس می‌شوند، پایه و اساس بهبود کیفیت آموزش در سال‌های آینده را نیز بنا می‌نهند.

منبع: https://baothainguyen.vn/giao-duc/202603/dinh-vi-gia-tri-cua-nghe-giao-c3f547f/