از ترم دوم سال تحصیلی 2024-2025، ماتریس آزمون برای ارزیابیهای دورهای در دروس درجهبندیشده شامل دو بخش خواهد بود: سوالات چندگزینهای عینی و انشایی. نکته قابل توجه این است که بخش چندگزینهای عینی نه تنها شامل سوالات چندگزینهای، بلکه شامل سوالات درست/غلط و پاسخ کوتاه نیز خواهد بود.
این یکی از نکات جدید در ارزیابی و سنجش مدارس راهنمایی و متوسطه است که وزارت آموزش و پرورش (MOET) به تازگی به ادارات آموزش و پرورش ارسال کرده است. طبق الزامات وزارتخانه، برای موضوعاتی که با استفاده از ترکیبی از نظرات و نمرات ارزیابی میشوند، ادارات آموزش و پرورش موظفند مدارس راهنمایی و متوسطه را در تهیه ماتریسها، برگههای مشخصات، سوالات آزمون و دستورالعملهای مربوط به نمرهدهی آزمونهای دورهای راهنمایی و متوسطه راهنمایی کنند و اطمینان حاصل کنند که الزامات حرفهای و فنی، مطابق پیوست پیوست سند، رعایت میشود.
طبق این پیوست، آزمونهای دورهای برای دروس نمرهدار در سطح دبیرستان، ماتریس جدیدی متشکل از دو بخش خواهند داشت: سوالات چندگزینهای عینی (به ارزش ۷/۱۰ امتیاز) و سوالات انشایی (به ارزش ۳/۱۰ امتیاز). بخش چندگزینهای عینی مشابه قالب آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان است، با سوالات چندگزینهای، صحیح-غلط و پاسخ کوتاه. برای دروس بدون سوالات «پاسخ کوتاه»، تمام امتیازات این بخش به سوالات «صحیح-غلط» اختصاص داده خواهد شد. در مجموع، آزمون ۴۰٪ سوالات را در سطح دانش، ۳۰٪ را در سطح درک مطلب و ۳۰٪ را در سطح کاربرد خواهد داشت.
اجرای این طرح از ترم دوم سال تحصیلی 2024-2025 آغاز خواهد شد. پیش از آن، در نوامبر 2024، معلمان اصلی در مناطق محلی آموزش دیدند، بنابراین وزارت آموزش و پرورش از ادارات آموزش و پرورش درخواست میکند که تمام کادر مدیریتی و معلمان مؤسسات آموزشی که برنامه آموزش عمومی را در مناطق مربوطه خود اجرا میکنند، آموزش دهند.
مشاهدات در مدارس راهنمایی و دبیرستان نشان میدهد که آزمونهای دورهای از مدرسهای به مدرسه دیگر متفاوت است. برخی مدارس فقط از سؤالات چندگزینهای استفاده میکنند، در حالی که برخی دیگر سؤالات چندگزینهای و انشایی را با هم ترکیب میکنند. خانم هوآنگ تی توی (دبیرستان تخصصی بین هوآ، استان ها نام ) از این رویکرد حمایت میکند و معتقد است که این رویکرد ساختار آزمون را متنوع میکند و تواناییهای دانشآموزان را به طور جامع ارزیابی میکند. او معتقد است که تکیه صرف بر سؤالات چندگزینهای، دانش را به طور کافی نمیسنجد و در عین حال مهارتهای کاربردی، تفکر انتقادی، درک مطلب، تحلیل و تواناییهای ترکیب اطلاعات دانشآموزان را نیز ارزیابی میکند.
خانم توی همچنین معتقد است که این روش از دور زدن تصادفی پاسخها توسط دانشآموزان جلوگیری میکند؛ در عوض، آنها باید واقعاً مفاهیم را درک کنند تا پاسخهای صحیح را پر کنند. این به معلمان اجازه میدهد تا تواناییهای دانشآموزان را به وضوح شناسایی کنند، نقاط قوت و ضعف آنها را تشخیص دهند و فعالیتهای تدریس و یادگیری را بر اساس آن تنظیم کنند. آنها میتوانند شکافهای دانش را پر کنند، از دانشآموزان ضعیفتر حمایت فردی ارائه دهند و دانشآموزان بااستعداد را پرورش دهند.
ارزیابی بخش جداییناپذیری از فرآیند آموزش و یادگیری است که با هدف کمک به پیشرفت دانشآموزان انجام میشود. بسیاری از معلمان این دیدگاه را دارند که سوالات آزمون و ارزیابی باید متناسب با تواناییها و سطوح دانشآموزان باشد، ضمن اینکه بازخوردی نیز ارائه میدهد تا به معلمان و دانشآموزان در درک پیشرفتشان، شناسایی زمینههای بهبود دانش و مهارتها و شناسایی زمینههای ضعف کمک کند تا فرآیند آموزش و یادگیری تنظیم شود.
اصلاحات فعلی در ارزیابی نه تنها شامل ارزیابی دانشآموزان توسط معلمان میشود، بلکه دانشآموزان نیز یاد میگیرند که یکدیگر را ارزیابی کنند، نتایج یادگیری و آموزش خود را خودارزیابی کنند و برای دستیابی به نتایج بهتر، در مطالعات و مرورهای خود اصلاحاتی انجام دهند.
به گفته آقای نگوین شوان تان، مدیر اداره آموزش متوسطه (وزارت آموزش و پرورش)، اصلاح آزمونها و امتحانات با هدف ارزیابی دقیق و تشویق معلمان و دانشآموزان به آموزش و یادگیری به شیوهای است که شایستگیها و کیفیتها را توسعه دهد، نه صرفاً کسب دانش محض. بخشنامههای تنظیمکننده ارزیابی دانشآموزان دوره متوسطه به گونهای تنظیم شدهاند که شامل روشهای ارزیابی متنوع و انسانی باشند که پیشرفت دانشآموزان را تشویق میکنند و رویکردهای «سازماندهیشده توسط معلم، اجراشده توسط دانشآموز» را ترویج میدهند، نه آزمونهای سنتی کاغذی با سطوح دشواری فزاینده. آزمونهای سنتی همچنان وجود خواهند داشت، اما از ماتریس تعیینشده توسط وزارت آموزش و پرورش پیروی خواهند کرد.
منبع: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html
نظر (0)