تاریخ را به شیوه‌ای کاملاً متفاوت بیاموزید.

دیگر صحنه‌های سخنرانی معلم روی تخته سیاه و دانش‌آموزانی که پایین نشسته و گوش می‌دهند، دیگر وجود ندارد.

یادگیری مبتنی بر پروژه، طراحی مدل، نمایش و... برخی از روش‌های خلاقانه تدریس تاریخ هستند که معلمان در بسیاری از دبیرستان‌های شهر هوشی مین برای ایجاد علاقه و بهبود مهارت‌های سخت و نرم دانش‌آموزان به کار می‌برند.

آموزش تاریخ مبتنی بر پروژه، ابتکاری از معلمان و دانش‌آموزان ۹ دبیرستان در خوشه ۱ (ناحیه ۱، ناحیه ۳، شهر هوشی مین) است. در جریان ارائه اخیر پروژه تاریخی «میراث قهرمانانه ویتنام» در دبیرستان لو کوی دان (ناحیه ۳)، دانش‌آموزان لباس‌های آن دوره را پوشیدند و حکایات تاریخی مرتبط با قهرمانان ملی را بازسازی کردند. آقای نگوین ویت دانگ دو، رئیس بخش تاریخ دبیرستان لو کوی دان، امیدوار است که از طریق این پروژه، دانش‌آموزان تاریخ ویتنام را جذاب و رنگارنگ بیابند و در عین حال از طریق این روش تدریس نوآورانه، عشق به تاریخ را در آنها پرورش دهند.

اجرای تئاتر توسط دانش‌آموزان دبیرستان نگوین تی دیو (ناحیه ۳، شهر هوشی مین) به عنوان بخشی از پروژه‌ای در مورد تاریخ قهرمانانه ویتنام.

علاوه بر اجراهای فرهنگی، این ارائه همچنین شامل نمایش پر جنب و جوشی از مدل‌های «دست‌ساز» بود. در میان آنها، معلمان و دانش‌آموزان دبیرستان ورزشکاران بااستعداد (ناحیه ۱) دیوراماهایی را ارائه دادند که دانش را در بر می‌گرفت و استعدادهای طراحی دانش‌آموزان را به نمایش می‌گذاشت. آقای لو وان تان، معلم تاریخ دبیرستان ورزشکاران بااستعداد، اظهار داشت: «دیگر معلمان پای تخته سیاه سخنرانی نمی‌کنند در حالی که دانش‌آموزان می‌نشینند و گوش می‌دهند؛ اکنون دانش‌آموزان می‌توانند «به بیرون قدم بگذارند» تا خود را در جریان تاریخ غرق کنند.»

خانم نگوین تی ها دیم، معلم دبیرستان هونگ وونگ (ناحیه ۵)، با انگیزه کمک به دانش‌آموزان برای تعمیق دانش خود، از دانش‌آموزانش خواست تا تقویم‌های رومیزی را بر اساس مضامین هر درس طراحی کنند. به عنوان مثال، با موضوع «حماسه جاودانه برای همیشه طنین‌انداز می‌شود» از برنامه درسی تاریخ کلاس دوازدهم، دانش‌آموزان تقویم‌هایی در مورد تاریخ‌های کلیدی مقاومت ارتش خلق ویتنام در برابر نیروهای فرانسوی و آمریکایی ایجاد می‌کردند.

در یک درس دیگر، خانم دیم دانش‌آموزان را در جریان آخرین مدهای بافتنی در بین جوانان قرار داد و آنها را تشویق کرد تا جاکلیدی‌هایی به شکل کلاه‌های سطلی، سرباز و غیره ببافند. به گفته او، فرآیند ساخت مستقل اقلام معناداری مانند این، درس را برای دانش‌آموزان لذت‌بخش‌تر خواهد کرد.

آقای چه آنه تین، معلم دبیرستان تران ون گیائو (منطقه بینه تان)، با تأکید بر خلاقیت دانش‌آموزانش، از دانش‌آموزانش خواست تا برای نمایش‌ها متن بنویسند، لباس اجاره کنند یا طراحی کنند. او پس از هر اجرا، محتوای درس را تفسیر و خلاصه می‌کرد. آقای تین گفت: «وقتی تاریخ به یک درس اجباری تبدیل می‌شود و جایگاه آن ارتقا می‌یابد، مسئولیت معلمان در سرمایه‌گذاری و خلق آثار باید بیشتر باشد تا دانش‌آموزان را به یادگیری مشتاق نگه دارند.»

پروژه‌های دانشجویی حاصل از مطالعه تاریخ.

ک دیگر یک موضوع «خشک» نیست.

تران هوین مین وی و فان تان هونگ (هر دو دانش‌آموز کلاس دوازدهم از دبیرستان ماری کوری، ناحیه ۳) در نوامبر امسال در نمایشی درباره رئیس جمهور هوشی مین در دبیرستان لو کوی دان شرکت کردند و گفتند: «بازآفرینی بصری تاریخ روشی جالب برای یادگیری است و به ما کمک می‌کند تا به جای حفظ کردن طوطی‌وار، به طور فعال دانش را کشف کنیم و داده‌ها را به طور کامل به خاطر بسپاریم.»

پیش از این، تاریخ برای وو فونگ لین (دانش‌آموز کلاس یازدهم دبیرستان فام هونگ تای، هانوی ) موضوعی کسل‌کننده بود و به خاطر سپردن تاریخ‌ها دشوار بود. از زمانی که با روش‌های جدیدی مانند ساخت ماکت، ارائه، طراحی پوستر و نمایش به این موضوع پرداخته شد، برداشت لین و همکلاسی‌هایش از این موضوع تغییر کرده است. لین می‌گوید که این فعالیت‌های خلاقانه اغلب در طول درس‌های مشاهده یا به عنوان جایگزینی برای آزمون‌های کتبی ۱۵ دقیقه‌ای استفاده می‌شوند. در نتیجه، انگیزه و نمرات دانش‌آموزان بهبود یافته است.

برای جلوگیری از غرق شدن دانش‌آموزان در نوآوری

با این حال، تنها چیزی که بسیاری از دانش‌آموزان مانند لین را نگران می‌کند این است که چگونه از تغییرات غافلگیر نشوند. به عنوان مثال، فونگ لین معمولاً برای تکمیل یک ارائه پاورپوینت به ۲ تا ۳ روز زمان نیاز دارد. اگر این یک فعالیت طراحی محصول باشد، زمان صرف شده دو برابر می‌شود. در برخی روزها، چندین درس امتحان دارند که نیاز به ارائه یا ایجاد محصول دارند و لین را برای اتمام آن به تکاپو می‌اندازند. لین اظهار داشت: «ایجاد روش‌های جدید یادگیری خوب است، اما من فقط می‌خواهم این کار را در اوقات فراغتم انجام دهم تا بتوانم برای سایر دروس وقت بگذارم.»

خانم دیم با درک این موضوع پیشنهاد کرد که معلمان نباید بیش از حد از روش خلق محصول استفاده کنند، بلکه باید عواملی مانند هدف، محتوای درس، هزینه و توانایی دانش‌آموزان برای تکمیل آن را در نظر بگیرند. آقای تین با پذیرش این دیدگاه، استدلال کرد که معلمان باید هر درس را با جزئیات برنامه‌ریزی کنند، از جمله تعیین وظایف مناسب و هدایت یادگیری دانش‌آموزان.

الگوهای دانش‌آموزان برای درس تاریخ

در نهایت، صرف نظر از روش تدریس، معلمان تشخیص می‌دهند که مسئله‌ی کلیدی، استفاده از تاریخ برای آموزش شخصیت و ایدئولوژی دانش‌آموزان است. به طور خاص، معلمان باید راهنمایی مناسبی ارائه دهند و هر درس را با میهن‌پرستی، غرور ملی و حس تمامیت ارضی عجین کنند.

از دیدگاه دانش‌آموزان، معلمان آنها را تشویق می‌کنند که مطالعات خود را به درس ۴۵ دقیقه‌ای محدود نکنند، بلکه آن را با خواندن کتاب‌های اضافی، روزنامه‌ها و مطالب خارجی یا بازدید از مکان‌های تاریخی ترکیب کنند تا به طور فعال الهام یادگیری خود را برانگیزند و کاملاً در موضوع تاریخ غرق شوند.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/hoc-mon-su-theo-cach-rat-khac-185231225191051145.htm