وقتی کلاس‌های ادبیات دیگر درباره «خواندن و کپی کردن» نباشند

- در طول اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، بر اساس اسناد راهنمایی حرفه‌ای، بسیاری از مدارس راهنمایی به طور فعال نحوه سازماندهی دروس ادبیات را تنظیم کرده‌اند و زمان خواندن، بحث، ارائه و پاسخ دادن دانش‌آموزان را افزایش داده‌اند. این رویکرد به تدریج بر سبک یادگیری طوطی‌وار که سال‌ها در این موضوع خاص ادامه داشته است، غلبه می‌کند.

درس ادبیات با موضوع «آویختن تابلو» توسط دانش‌آموزان کلاس ۸A10 در مدرسه متوسطه وین ترای (بخش دونگ کین) به صورت نمایشی اجرا شد تا نوآوری در این درس ایجاد شود.

طبق الزامات جدید برنامه درسی، درس ادبیات در مقطع متوسطه اول بر انتقال دانش از طریق حفظ کردن طوطی‌وار تأکید ندارد. تمرکز به توسعه مهارت‌های ارتباطی، شامل چهار مهارت خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن، تغییر می‌کند. این امر الزامات بسیار خاصی را بر معلمان ادبیات تحمیل می‌کند و مستلزم تغییراتی از برنامه‌ریزی درسی تا روش‌های تدریس در کلاس درس است. اجرای عملی در مدارس متوسطه اول در سراسر استان نشان می‌دهد که نوآوری در تدریس ادبیات با سازماندهی فعالیت‌های یادگیری در هر درس آغاز می‌شود. معلمان به جای تجزیه و تحلیل اولیه محتوای متن، وظایفی را برای دانش‌آموزان تعیین می‌کنند تا بخوانند، تحقیق کنند و درک خود را از طریق بحث، کار گروهی یا ایفای نقش ارائه دهند. این رویکرد دانش‌آموزان را مجبور می‌کند تا از زبان برای بیان افکار خود استفاده کنند و در نتیجه مهارت‌های درک مطلب و ارائه را در طول کلاس توسعه دهند، نه اینکه صرفاً اطلاعات را به صورت منفعل دریافت کنند.

یک مطالعه در مدرسه متوسطه وین ترای (دونگ کین وارد) نشان داد که سازماندهی دروس ادبیات با افزایش مشارکت دانش‌آموزان، تغییر مثبت قابل توجهی ایجاد کرده است. دانش‌آموزان بیشتر در فرآیند درک متون، ابراز نظرات خود و تبادل ایده‌ها با همکلاسی‌هایشان مشارکت دارند. تران نام ترونگ، دانش‌آموز کلاس 8A10، به اشتراک گذاشت: «وقتی می‌توانم به طور مستقل در طول کلاس تحقیق و در فعالیت‌ها شرکت کنم، ادبیات را جالب‌تر می‌بینم و درس‌ها را برای مدت طولانی‌تری به خاطر می‌سپارم.»

دانش‌آموزان کلاس ۹A2، دبیرستان و مدرسه شبانه‌روزی قومی کائو لوک، در حال درس ادبیات.

این درس‌های خاص نشان می‌دهند که نوآوری در تدریس ادبیات که بخش آموزش و پرورش استان به دنبال آن است، نه به معنای سرزنده کردن کلاس درس، بلکه به معنای تغییر نقش‌ها در طول درس است. معلم دیگر گوینده اصلی نیست و دانش‌آموزان هم دیگر نمی‌نشینند و یادداشت‌برداری نمی‌کنند. هر درس مستلزم آن است که معلم یک نقشه راه روشن برای دانش‌آموزان طراحی کند تا بتوانند به طور مستقل، از خواندن تا بحث، از نوشتن تا ارائه، آن را دنبال کنند. این همچنین محتوایی است که در جلسات توسعه حرفه‌ای، مشاهدات درس و جلسات تبادل تجربه که توسط بخش آموزش و پرورش در سطح پایه برگزار می‌شود، مورد تأکید قرار می‌گیرد.

برای مدارسی که تعداد زیادی دانش‌آموز اقلیت قومی دارند، به ویژه مدارس شبانه‌روزی، نوآوری در تدریس ادبیات ارتباط نزدیکی با الزام بهبود مهارت زبان ویتنامی دانش‌آموزان دارد. در دبیرستان و مدرسه شبانه‌روزی اقلیت قومی کائو لوک (بخش کی لوا)، معلمان بر ترکیب یادگیری فردی و مشارکتی تمرکز می‌کنند و زمان بحث و ارائه را افزایش می‌دهند. خانم نگوین تی کیم دونگ، معلم ادبیات در مدرسه، گفت: وقتی دانش‌آموزان بیشتر فکر می‌کنند، بیشتر عمل می‌کنند و ایده‌های بیشتری را رد و بدل می‌کنند، درس را عمیق‌تر می‌فهمند و هنگام صحبت در مقابل کلاس اعتماد به نفس بیشتری دارند. برای دانش‌آموزان مدارس شبانه‌روزی، جسارت صحبت کردن و ارائه نظرات خود گامی مهم در فرآیند یادگیری است.

از طریق این نمونه‌های خاص کلاس درس، مشخص است که رویکرد نوآورانه برای تدریس ادبیات در مدارس راهنمایی سراسر استان، به سمت یک هدف بسیار واضح پیش می‌رود: نه فقط آموزش متون، بلکه آموزش نحوه بیان واضح و منسجم افکار. کلاس درس به عنوان فضایی امن سازماندهی شده است که در آن دانش‌آموزان می‌توانند خود را به طور ناقص بیان کنند، از واژگان ناقص استفاده کنند و در طول فرآیند یادگیری، بازخورد و اصلاحات فوری دریافت کنند. این رویکرد به ویژه برای دانش‌آموزان مناطق کوهستانی و گروه‌های اقلیت قومی مناسب است که به فرصت‌های زیادی برای تمرین و ایجاد اعتماد به نفس در برقراری ارتباط نیاز دارند.

یکی از عواملی که در اثربخشی نوآوری نقش دارد، روش ارزیابی استانداردی است که توسط بخش آموزش و پرورش استان اجرا می‌شود. طبق مقررات فعلی، معلمان می‌توانند به جای تکیه صرف بر امتحانات پایان ترم، دانش‌آموزان را از طریق مشاهده، بحث، محصولات یادگیری، ارائه‌های شفاهی، تکالیف کتبی و مشارکت در فعالیت‌های کلاسی ارزیابی کنند. وقتی ارزیابی در فرآیند یادگیری روزانه ادغام شود، دروس ادبیات فرصت‌های بیشتری برای ارزش‌گذاری ارائه‌های شفاهی، تکالیف کتبی و پروژه‌های گروهی به عنوان معیارهای ارزیابی واقعی و مطابق با الزامات توسعه شایستگی دارند.

برای اجرای مؤثر برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، وزارت آموزش و پرورش دوره‌های آموزشی در مورد روش‌های نوین تدریس ادبیات برگزار کرد که بر راهنمایی معلمان در استفاده از مطالب، سازماندهی فعالیت‌های یادگیری و توسعه توانایی‌های خودآموزی دانش‌آموزان تمرکز داشت. از طریق این دوره‌های آموزشی، معلمان تجربیات عملی تدریس خود را با یکدیگر تبادل و به اشتراک گذاشتند و به تدریج از سبک تدریس سنتی و انتقالی به سبکی که ابتکار عمل دانش‌آموزان را ارتقا می‌دهد، تغییر جهت دادند. خانم دوآن تی هان، معلم ادبیات در مدرسه متوسطه وین ترای در بخش دونگ کین، با به اشتراک گذاشتن تجربه خود از شرکت در این آموزش، گفت: «از طریق این دوره آموزشی، روش‌های جدید تدریس زیادی را از همکارانمان آموختیم که به ما کمک کرد تا علاقه دانش‌آموزان را بیشتر تحریک کنیم و شرایطی را برای آنها ایجاد کنیم تا به طور فعال با درس درگیر شوند.»

واضح است که تغییر درس‌های ادبیات از روش سنتی «خواندن و کپی کردن» یک تغییر موقت نیست، بلکه نتیجه‌ی فرآیندی برای تنظیم روش‌های تدریس و یادگیری در مدارس است. از جهت‌گیری حرفه‌ای بخش آموزش گرفته تا هر درس خاص، نوآوری از طریق اقدامات کوچک و هماهنگ با کلاس و دانش‌آموزان اجرا می‌شود. از طریق چنین درس‌هایی است که کیفیت آموزش ادبیات در استان به تدریج بهبود می‌یابد و واقعی‌تر می‌شود.

منبع: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html