در طول سالها، آموزش ویتنام از نظر مقیاس، کیفیت، فراگیری و دسترسی به آموزش، گامهای بلندی برداشته است. با این حال، با ورود این کشور به مرحله جدیدی از توسعه، خواستهها از آموزش دیگر به مدیریت یک سیستم عملیاتی پایدار محدود نمیشود. مهمتر از آن، این امر مستلزم ایجاد سیستمی است که قادر به نوآوری، سازگاری و تولید منابع انسانی با کیفیت بالا باشد. اصلاح تفکر مدیریتی به یک الزام اساسی تبدیل شده است و توانایی بخش آموزش را برای دستیابی به موفقیت در این مرحله جدید تعیین میکند.
در همین راستا، در جلسهای با بخش آموزش در ۱۵ ژوئن، دبیرکل و رئیس جمهور، تو لام، بر لزوم تغییر قوی از طرز فکر «مدیریت آموزشی» به «حکمرانی توسعه آموزشی» تأکید کرد.
به گفته کارشناسان، جوهره مدل «مدیریت آموزشی»، مدیریت اداری است که ثبات و رعایت قوانین را در اولویت قرار میدهد. مدارس در چارچوب مقررات، رویهها و سازوکارهای نظارتی سختگیرانهای فعالیت میکنند. این رویکرد به حفظ نظم در سیستم کمک میکند، اما ابتکار عمل مؤسسات آموزشی را نیز کاهش میدهد، انگیزه نوآوری را محدود میکند و به راحتی منجر به این میشود که فعالیتهای آموزشی به جای «انجام بهترین کار ممکن»، به سمت رعایت «مقررات» سوق داده شوند.
در همین حال، رویکرد «حکمرانی توسعه آموزشی» تمرکز را به کارایی، کیفیت و سازگاری کل سیستم تغییر میدهد. دولت در هر فعالیت خاص عمیقاً مداخله نمیکند، بلکه بر طراحی نهادی، استانداردسازی، ایجاد چارچوب قانونی و هماهنگی منابع تمرکز دارد. حکمرانی بر اساس اهداف، دادهها و نتایج است، نه صرفاً بر فرآیندها یا سطوح انطباق.
بنابراین، مدارس دیگر صرفاً واحدهای اجرایی نیستند، بلکه به نهادهایی با استقلال بیشتر و پاسخگویی واضحتر در قبال کیفیت آموزشی که تولید میکنند، تبدیل میشوند. هدف این طرز فکر ایجاد انگیزه برای توسعه، ارزش نهادن به نتایج ملموس و پیشرفت یادگیرندگان است.
تکامل آموزش ویتنام در سالهای اخیر تا حدودی نشاندهنده تغییر از ذهنیت مدیریتمحور به ذهنیت توسعهمحور بوده است. استقلال دانشگاهها به تدریج قدرت تصمیمگیری مؤسسات آموزشی را گسترش داده است؛ اصلاح برنامه درسی آموزش عمومی، تمرکز را از انتقال دانش به توسعه ویژگیها و شایستگیهای دانشجویان تغییر داده است؛ و تحول دیجیتال، شرایطی را برای مدیریت و عملیات مبتنی بر دادهها به جای سوابق و رویههای اولیه ایجاد میکند. در کنار این، تلاشها برای سادهسازی سیستم، کاهش رویههای اداری و افزایش پاسخگویی، به تغییر نحوه عملکرد کل سیستم کمک میکند.
با تکامل تفکر مدیریتی به سمت و سوی عملیاتی نظام آموزشی، نقش رئیس یک مؤسسه آموزشی عمیقاً تغییر میکند. آنها دیگر فقط مدیران عملیات روزانه نیستند، بلکه به استراتژیستهایی برای توسعه مدرسه تبدیل میشوند. این امر مستلزم قابلیتهای رهبری از مدیریت منابع انسانی و مدیریت حرفهای گرفته تا مدیریت دادهها و نوآوری سازمانی است. مهمتر از آن، آنها باید در یک محیط نهادی به اندازه کافی شفاف قرار گیرند تا بتوانند به طور فعال عمل کنند و تا حد امکان پاسخگو باشند.
میتوان گفت که تغییر از «مدیریت آموزشی» به «حکمرانی توسعه آموزشی» اساساً تغییر از طرز فکری متمرکز بر اطمینان از عملکرد سیستم طبق مقررات به طرز فکری متمرکز بر ایجاد سیستمی برای توسعه است. هنگامی که این تغییر همزمان از برنامهریزی سیاستی به مدارس منفرد رخ دهد، آموزش انگیزهای قوی برای نوآوری، بهبود کیفیت و ایفای بهتر نقش خود به عنوان نیروی محرکه توسعه ملی ایجاد خواهد کرد.
منبع: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-phat-trien-giao-duc-post783260.html
![[عکس] تقویت شخصیت و تخصص: آموزش فشرده برای سربازان توپخانه.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
