تعیین استانداردها برای مربیان حرفه‌ای: رفع تنگنای صلاحیت

GD&TĐ - پیش‌نویس بخشنامه‌ای که استانداردهایی را برای مربیان حرفه‌ای توسط وزارت آموزش و پرورش تعیین می‌کند، رویکرد جدیدی را در آموزش حرفه‌ای آغاز می‌کند: تغییر از مدیریت مبتنی بر دیپلم و گواهینامه به ارزیابی شایستگی عملی.

در عین حال، استانداردسازی مهارت‌های عملی در هر سطح آموزشی به عنوان پایه و اساس بهبود کیفیت، تضمین تداوم و برآورده کردن دقیق‌تر نیازهای بازار کار شناخته می‌شود.

نیازهای عملی

در اوایل سال 2026، کالج ویت-دوک نگ آن، یک توافق‌نامه همکاری با شرکت تولیدی و بازرگانی وین‌فست لیمیتد برای اجرای یک برنامه آموزشی برای تکنسین‌های کلیدی امضا کرد. دو طرف در توسعه و تدریس برنامه درسی همکاری کردند و آن را به تولید عملی پیوند دادند. آنها همچنین کارآموزی را برای دانشجویان در محیط‌های کاری واقعی تسهیل کردند. این شرکت همچنین بازخورد ارائه داد و برنامه درسی، به ویژه ماژول‌های مربوط به فناوری خودروهای الکتریکی را به‌روزرسانی کرد.

آقای نگوین هو هانگ، مدیر مدرسه، اظهار داشت که این همکاری، پیوند واقعی بین مدرسه و کسب‌وکارها را در کل فرآیند توسعه برنامه آموزشی نشان می‌دهد. در نتیجه، محتوا مطابق با فناوری و فرآیندهای تولید استانداردسازی می‌شود و به برنامه کمک می‌کند تا با نیازهای بازار کار هماهنگ باشد.

این شرکت علاوه بر تدوین برنامه درسی، تجهیزات عملی مدرن مانند خودروهای برقی و سیستم‌های فنی پیشرفته را نیز ارائه می‌دهد. دانش‌آموزان مستقیماً تحت راهنمایی متخصصان، جداسازی قطعات، آزمایش، تشخیص و عیب‌یابی را تمرین می‌کنند. به گفته آقای هانگ، این مدل به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا نه تنها دانش بنیادی را درک کنند، بلکه مهارت‌های عملی، توانایی‌های کار مستقل و تفکر حل مسئله را نیز افزایش دهند.

با این حال، مقررات سختگیرانه در مورد صلاحیت مربیان حرفه‌ای یک مانع است. بسیاری از متخصصان ماهر در مشاغل، علیرغم سطح بالای تخصص خود، به دلیل عدم داشتن گواهینامه آموزشی قادر به شرکت در تدریس نیستند. بنابراین، پیش‌نویس بخشنامه تنظیم استانداردهای مربیان حرفه‌ای توسط وزارت آموزش و پرورش، که از مدیریت مبتنی بر دیپلم به ارزیابی شایستگی عملی تغییر می‌کند، یک نوآوری قابل توجه محسوب می‌شود.

آقای هانگ معتقد است که رویکرد مبتنی بر شایستگی در زمینه‌ی اجرای خودمختاری توسط مؤسسات آموزشی مناسب است و شرایطی را برای مدارس ایجاد می‌کند تا در استفاده از کادر آموزشی، به طور انعطاف‌پذیری با کسب‌وکارها هماهنگ شوند.

آقای فان شوان دونگ، مدیر دانشکده اقتصاد و فنی هونگ لام، با همین دیدگاه تأکید کرد که معلمان فنی و حرفه‌ای نه تنها به دانش نیاز دارند، بلکه باید در مهارت‌ها نیز مهارت داشته باشند و توانایی برقراری ارتباط مؤثر را نیز داشته باشند.

آقای دانگ با ذکر مثالی از حرفه آشپزی، اظهار داشت که مدرسه مایل است از سرآشپزهای ماهر برای تدریس دعوت کند، اما همه آنها شرایط لازم را ندارند. رعایت دقیق استانداردهای صدور گواهینامه منجر به از دست دادن منابع انسانی باکیفیت می‌شود. انتظار می‌رود این پیش‌نویس، با سازوکار انعطاف‌پذیر خود، این مشکل را حل کند و شرایطی را برای مؤسسات آموزش حرفه‌ای ایجاد کند تا نیروی کار خود را با متخصصان، صنعتگران و تکنسین‌های ماهر تکمیل کنند.

تصویرسازی INT.

مدیریت انعطاف‌پذیر اما بدون آرامش.

در مدرسه فنی و حرفه‌ای شبانه‌روزی قومی Nghe An، کمبود معلم همچنان یک چالش اساسی است. این مدرسه در حال حاضر تنها حدود ۳۰ معلم دارد، در حالی که تقاضا بسیار بیشتر است، به خصوص در زمینه‌های طراحی مد، جوشکاری، دامپزشکی و مهندسی برق.

خطر «فرار مغزها» با مهاجرت معلمان با استعداد به مشاغل با حقوق‌های جذاب نیز فشار را افزایش می‌دهد. در این زمینه، گسترش نیروی کار آموزشی از مشاغل به یک روند اجتناب‌ناپذیر تبدیل شده است. پیش‌نویس بخشنامه به معلمان اجازه می‌دهد مهارت‌های عملی و توانایی‌های ارتباطی خود را بدون نیاز به گواهینامه تدریس نشان دهند.

آقای فان شوان دونگ اظهار داشت که در حال حاضر، حدود ۷۰ درصد از کادر آموزشی، معلمان تمام وقت هستند و بقیه مدرسان مدعو. برای تضمین کیفیت، این مدرسه با مدرسان بازنشسته و معلمان دانشگاه‌ها و کالج‌های معتبر همکاری می‌کند. با این حال، الزامات ادغام طبق استانداردهای ASEAN و بین‌المللی، چالش بزرگی را در مورد زبان‌های خارجی ایجاد می‌کند، در حالی که بسیاری از معلمان حرفه‌ای در این منطقه هنوز مهارت‌های محدودی در این زمینه دارند.

این پیش‌نویس، رویکردی باز به شایستگی‌های آموزشی اتخاذ می‌کند و استانداردهای معلمان تمام‌وقت را به طور سختگیرانه اعمال نمی‌کند. مربیان حرفه‌ای ممکن است نیازی به گواهینامه تدریس نداشته باشند، اما باید مهارت‌های عملی، توانایی‌های راهنمایی و مهارت‌های ارتباطی را نشان دهند. این رویکرد، کیفیت را تضمین می‌کند و در عین حال متخصصان عملی را برای مشارکت در تدریس جذب می‌کند.

آقای نگوین هو هانگ معتقد است که باید به مؤسسات آموزش حرفه‌ای در ارزیابی و شناسایی مربیان حرفه‌ای بر اساس گواهینامه‌های ملی مهارت‌های حرفه‌ای، سابقه کار، موقعیت شغلی و ظرفیت آموزشی، استقلال داده شود. به گفته وی، این مدرسه با بسیاری از مشاغل در آموزش همکاری کرده است، حتی امتحانات فارغ‌التحصیلی را درست در کارگاه‌های تولیدی برگزار می‌کند. مشارکت مشاغل به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به فناوری‌های جدید دسترسی پیدا کنند، عادات کار صنعتی را توسعه دهند و مهارت‌های عملی خود را بهبود بخشند.

با این حال، آقای هانگ همچنین رک و پوست کنده اذعان کرد که مشارکت کسب‌وکارها واقعاً عمیق نبوده است. او پیشنهاد داد: «در واقع، کسب‌وکارها کارگران ماهر را از مدارس استخدام می‌کنند اما سهم متناسبی در فرآیند آموزش نداشته‌اند. باید یک مکانیسم الزام‌آور وجود داشته باشد: کسب‌وکارهایی که می‌خواهند استخدام کنند باید واقعاً در برنامه آموزشی، از امکانات و تجهیزات گرفته تا تیم مربیان متخصص، مشارکت داشته باشند.»

مدیر کالج ویت-دوک معتقد است که آسان‌گیری در استانداردهای آموزش حرفه‌ای به معنای سست کردن مدیریت نیست، بلکه مستلزم کنترل کیفیت سختگیرانه‌تر است. نکته اصلی این پیش‌نویس، تعریف واضح مهارت‌های عملی برای هر سطح آموزشی، از ابتدایی تا دانشگاه، و در نتیجه ایجاد استانداردهای خروجی شفاف است.

بر این اساس، هر سطح الزامات مهارتی خاصی دارد، از انجام عملیات اولیه و کار طبق رویه‌ها گرفته تا مدیریت موقعیت‌ها و همگام شدن با فناوری‌های جدید. در سطوح بالاتر، فراگیران باید بتوانند به طور مستقل کار کنند، وظایف را سازماندهی کنند و دیگران را راهنمایی کنند. این استانداردسازی به بهبود کیفیت آموزش کمک می‌کند و در عین حال ارتباط بین سطوح مختلف را تسهیل می‌کند.

کارشناسان پیشنهاد می‌کنند که برای هر صنعت و حرفه، چارچوب‌های شایستگی شغلی دقیقی به عنوان مبنایی برای ارزیابی یکپارچه تدوین شود. همزمان، آنها پیشنهاد اجرای یک سازوکار محدود به زمان برای شناسایی شایستگی‌های تدریس را می‌دهند که مدرسان را ملزم می‌کند تا به طور منظم دانش خود را در مورد فناوری و شیوه‌های تولید به‌روز کنند.

بر اساس گزارشی از استان نِگه آن، تا سال ۲۰۲۵، مؤسسات آموزش حرفه‌ای در این استان بیش از ۲۱۰۰ معلم در امر تدریس مشارکت خواهند داشت که به ۸۴.۳ درصد از هدف تعیین‌شده دست خواهند یافت. برای برآورده کردن الزامات آموزشی، مؤسسات به طور فعال شرایطی را برای شرکت بخشی از معلمان در آموزش جهت تغییر به حرفه‌های جدید فراهم کرده‌اند؛ در عین حال، آنها با کارشناسان، معلمان بازنشسته و کارگران بسیار ماهر که واجد شرایط شرکت در تدریس هستند، همکاری کرده‌اند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-go-nut-that-bang-cap-post775351.html