حقوق مشروع معلمان

معلمانی که سابقه خدمت و دستاوردهای لازم را کسب کرده‌اند، باید به رتبه حرفه‌ای بالاتری ارتقا یابند، اما در عوض، آنها باید شکایت کنند یا حتی «درخواست کمک» کنند تا اطمینان حاصل شود که مقامات ذیصلاح، حقوقی را که به حق به آنها تعلق می‌گیرد، برآورده می‌کنند.

به عنوان یک خبرنگار باسابقه در حوزه آموزش ، چیزی که بیش از همه در مورد افرادی که در آموزش و پرورش کار می‌کنند، به خصوص معلمان کلاس درس، متوجه شده‌ام این است که اکثر آنها فقط می‌خواهند بی‌سروصدا کار خود را انجام دهند. آنها به جای شکایت یا غر زدن، حاضرند کمی مصالحه کنند.

با این حال، بی‌عدالتی‌ها و پوچی‌هایی چنان شدید است که آنها مجبور به طرح شکایات جمعی می‌شوند. حقوق مشروع آنها، مانند پیشرفت‌های شغلی حرفه‌ای، به طور جدی تحت تأثیر قرار می‌گیرد و تخلفاتی بدون توجه به مقررات رخ می‌دهد و آنها را قادر به سکوت نمی‌کند.

مجموعه معلمان دبیرستان در استان سابق فو تو، نمونه بارزی از این موضوع است. به مدت ۱۰ سال، حتی یک ارتقاء به رتبه حرفه‌ای بالاتر برای معلمان وجود نداشته است، در حالی که سایر سطوح آموزشی مرتباً چنین ارتقاءهایی را اجرا کرده‌اند. در طول این ۱۰ سال، برخی از کسانی که تمام زندگی خود را وقف این حرفه شریف کرده‌اند، بازنشسته شده‌اند یا در شرف بازنشستگی هستند، اما با وجود داشتن تمام دستاوردهای لازم و شرایط لازم برای ارتقاء، هنوز هم کمترین رتبه (رتبه ۳) و حقوق را دریافت می‌کنند. معلمانی هستند که سال‌های زیادی را صرف پرورش دانش‌آموزان با استعداد در سطوح مختلف کرده‌اند و دستاوردهای زیادی را برای بخش آموزش به ارمغان آورده‌اند... با این حال، آنها هنوز با نگرانی منتظرند. نگرانی‌ها و شرایط دشوار دیگری نیز وجود دارد.

رهبران اداره آموزش و پرورش فو تو هنگام توضیح وضعیت برای مطبوعات، بدون اشاره به هیچ گونه تقصیر یا مسئولیت عینی از سوی سازمان مدیریت محلی، به مجموعه‌ای از مشکلات عینی اشاره کردند. این توضیح فقط باعث خشم و ناامیدی بیشتر معلمان شد. حقوق مشروع آنها که به طور قابل توجهی بر حقوق آنها تأثیر می‌گذارد، به دلیل انبوهی از «مشکلات» غیرقابل قبول نادیده گرفته شد.

چارچوب قانونی وزارتخانه‌ها و سازمان‌های مربوطه از سال ۲۰۱۵ تکمیل شده است و بسیاری از مناطق آن را اجرا کرده‌اند و این کار را به خوبی انجام داده‌اند. پس چرا برخی استان‌ها این کار را تا این حد دشوار می‌دانند؟

حتی در هانوی ، با وجود اینکه دهه‌هاست «غفلت» نشده‌اند، هر بار که امتحانی یا بررسی ارتقای شغلی انجام می‌شود، معلمان هنوز از موانعی مانند «قانون پادشاه تحت الشعاع آداب و رسوم محلی قرار می‌گیرد» دلسرد می‌شوند. این مقررات در احکام یا بخشنامه‌های رسمی وجود ندارد، اما در اسناد راهنمایی مدارس یا ادارات مختلف یافت می‌شوند.

بسیاری از معلمان احساس امنیت می‌کنند، زیرا طبق مقررات وزارت آموزش و پرورش و وزارت کشور، الزامات را برآورده می‌کنند یا حتی از آنها فراتر می‌روند. با این حال، در طول فرآیند بررسی صلاحیت در سطح مدرسه، مشخص می‌شود که آنها فاقد برخی معیارهای به ظاهر غیرممکن هستند، مانند: عضو کادر مدیریتی نبودن، برنده نشدن جوایز در مسابقاتی که از آنها بی‌اطلاع هستند... گذشته از این واقعیت که فرآیند بررسی اغلب مبتنی بر تعصبات شخصی و پسند و ناپسند صاحبان قدرت است.

در این میان، مدارس و ادارات آموزش و پرورش، آیین‌نامه‌های وزارت آموزش و پرورش را مقصر می‌دانند که اگرچه ظاهراً سختگیرانه به نظر نمی‌رسد، اما برای هر رتبه معلمی سهمیه و نسبت‌هایی را در نظر گرفته و منجر به وضعیتی شده است که حتی معلمان واجد شرایط نیز ارتقا نمی‌یابند؛ مؤسسات مجبورند شرایطی فراتر از آیین‌نامه تعیین کنند تا تعداد معلمان ارتقا یافته از سهمیه تعیین شده بیشتر نشود.

با سرزنش بی‌پایان دیگران، تنها آن دسته از مربیان فداکاری که خستگی‌ناپذیر برای به رسمیت شناخته شدن تلاش می‌کنند، احساس خستگی و دلسردی مطلق می‌کنند. آن‌ها می‌گویند که نیازی به رفتار ویژه یا رفتار ترجیحی ندارند؛ آن‌ها صرفاً می‌خواهند از حقوق مشروع و عادلانه خود در فرآیند ارتقای عنوان حرفه‌ای بهره‌مند شوند، نه اینکه مجبور باشند مانند مدت‌ها درخواست یا حتی درخواست تجدیدنظر ارائه دهند.

منبع: https://thanhnien.vn/quyen-loi-chinh-dang-cua-nha-giao-185260422214916411.htm