در سن ۱۵ سالگی، «قمار» انتخاب ترکیب‌های موضوعی برای کلاس دهم.

این واقعیت که دانش‌آموزان ۱۵ ساله ترکیب رشته‌های تحصیلی خود را در کلاس دهم انتخاب می‌کنند، نگرانی‌های زیادی را در مورد راهنمایی شغلی ایجاد می‌کند، زیرا انتخاب‌های زودهنگام می‌تواند تأثیرات بلندمدتی بر تحصیلات و فرصت‌های دانشگاهی آینده آنها داشته باشد.

دانش‌آموزان کلاس نهم در شهر هوشی مین، قبل از ثبت‌نام برای کلاس دهم، یک درس آزمایشی را در دبیرستان نگوین هین، ناحیه ۱، تجربه می‌کنند - عکس: HH

هر ساله در فصل پذیرش پایه دهم، بسیاری از خانواده‌ها با یک تصمیم دشوار روبرو می‌شوند: فرزندان ۱۵ ساله آنها باید رشته‌های تحصیلی ترکیبی را انتخاب کنند که می‌تواند بر مسیر تحصیلی و پذیرش دانشگاه آنها در آینده تأثیر بگذارد.

خانواده‌ها نگرانند که فرزندانشان ترکیب رشته‌های تحصیلی اشتباهی را انتخاب کنند. معلمان نیز در موقعیت دشواری قرار دارند، زیرا مشاوره در مورد ترکیب رشته‌های تحصیلی فقط مربوط به تعیین رشته‌های تحصیلی نیست، بلکه کمک به یک دانش‌آموز ۱۵ ساله برای یافتن مسیری برای توسعه توانایی‌هایش است، مسیری که خود متغیرهای زیادی دارد. اسماً، این «راهنمایی شغلی» است. اما در واقعیت، در بسیاری از موارد، در نهایت به انتخاب زودهنگام رشته‌های امتحانی منجر می‌شود.

راهنمایی شغلی یا آمادگی برای امتحان؟

تمایز در دبیرستان ضروری است. اما تمایز با تعطیلی زودهنگام متفاوت است. وقتی دانش‌آموزان کلاس دهم رشته‌هایی را انتخاب می‌کنند و سپس آن انتخاب را به پایه‌های یازدهم و دوازدهم تعمیم می‌دهند؛ وقتی ترکیب رشته‌ها به امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان و امتحانات ورودی دانشگاه مرتبط می‌شود و این ذهنیت ایجاد می‌شود که «انتخاب اشتباه به معنای از دست دادن فرصت‌ها است»، آن انتخاب برای یک نوجوان ۱۵ ساله به یک تصمیم پرخطر تبدیل می‌شود.

در آن سن، اکثر دانش‌آموزان فاقد تجربه شغلی کافی هستند، توانایی‌های خود را عمیقاً درک نمی‌کنند و مطمئناً تصویر روشنی از چگونگی تغییر بازار کار ندارند. بسیاری از آنها شغل خود را بر اساس نقاط قوت موقت، فشار همسالان، تأثیر والدین، فعالیت‌های فوق برنامه یا موضوعات امتحانی آشنا انتخاب می‌کنند.

اگر بعد از یک سال، ترکیب دروس را نامناسب یافتید، تغییر آن اغلب آسان نیست: باید کلاس را عوض کنید، دانش خود را افزایش دهید و حتی در دروس حذف شده عقب بیفتید. حق انتخاب، اگر با حق تصحیح اشتباهات همراه نباشد، به یک دام نرم تبدیل می‌شود.

بنابراین، «راهنمایی شغلی» تحت فشار امتحانات به سمت راهنمایی «امتحان‌محور» منحرف می‌شود. راهنمایی شغلی واقعی باید به دانش‌آموزان کمک کند تا خود را بشناسند، حرفه‌ها را بشناسند، مهارت‌های لازم را درک کنند و دنیای کار را تجربه کنند. با این حال، در بسیاری از مناطق، راهنمایی شغلی هنوز ضعیف است و فاقد داده‌ها و مشاوره حرفه‌ای است. وقتی راهنمایی شغلی به اندازه کافی واقعی نباشد، امتحانات بلافاصله جای آن را می‌گیرند.

نگران‌کننده‌تر از آن، خطر قانونی شدن عدم تعادل تحصیلی است. دانش‌آموزی که ترکیبی از دروس علوم اجتماعی را انتخاب می‌کند، ممکن است از فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی منحرف شود؛ دانش‌آموزی که ترکیبی از دروس علوم طبیعی را انتخاب می‌کند، ممکن است به تدریج درک خود را از جامعه، حقوق، اقتصاد ، فرهنگ و علوم انسانی تضعیف کند.

در عصر دیجیتال و عصر هوش مصنوعی (AI)، این امر برخلاف نیازهای نیروی کار است. داده‌ها نیازمند اخلاق هستند. الگوریتم‌ها نیازمند درک اجتماعی هستند. سیاست‌گذاری عمومی نیازمند شایستگی کمی است. مهندسی نیازمند تفکر انسان‌گرایانه است. آموزش عمومی خوب باید به دانش‌آموزان کمک کند تا حوزه‌های مختلف دانش را به هم متصل کنند، نه اینکه آنها را خیلی زود به مسیرهای باریک سوق دهد.

اگر آموزش عمومی همچنان با رویکردهای امتحان‌محور هدایت شود، دانش‌آموزان یادگیری خود را محدود می‌کنند و از موضوعاتی که در الزامات آزمون ورودی گنجانده نشده‌اند، غافل می‌شوند. در این صورت چه کسی مسئول تأمین منابع انسانی باکیفیت در عصری خواهد بود که هوش مصنوعی و اقتصاد دیجیتال به افرادی نیاز دارند که بتوانند علم، فناوری، جامعه و علوم انسانی را به هم متصل کنند؟

ارزیابی لازم است.

با بازگشت به واقعیت داخلی، وقتی سیستم هنوز برای چنین ادغام بین رشته‌ای آماده نیست، فشار نه تنها بر دانش‌آموزان، بلکه به شدت بر مدارس نیز وارد می‌شود. دانش‌آموزان حق انتخاب دارند، اما مدارس باید برنامه‌های زمانی را بر اساس معلمان، کلاس‌های درس، تجهیزات، اندازه کلاس‌ها و سهمیه کارکنان تنظیم کنند.

مدارس بزرگ در مناطق شهری می‌توانند گزینه‌های بسیار متفاوتی ارائه دهند؛ مدارس کوچک‌تر، مدارس مناطق محروم و مدارسی که فاقد معلم علوم کامپیوتر، فناوری، هنر یا دروس تلفیقی هستند، انتخاب‌های کمتری خواهند داشت. «اختیاری» اغلب به سادگی به معنای انتخاب از میان آنچه مدرسه می‌تواند از عهده آن برآید، است.

وقت آن رسیده است که یک ارزیابی مستقل، شفاف و تجربی از برنامه آموزش عمومی و کتاب‌های درسی سال ۲۰۱۸ انجام شود. این ارزیابی را نمی‌توان صرفاً با تعداد کلاس‌های برگزار شده، تعداد معلمان آموزش دیده یا تعداد کتاب‌های درسی منتشر شده خلاصه کرد.

ما باید با داده‌ها پاسخ دهیم: دانش‌آموزان کلاس دهم واقعاً چند انتخاب دارند؛ چند نفر می‌خواهند ترکیب دروس خود را تغییر دهند و قادر به انجام این کار هستند؛ کدام دروس بیشتر حذف می‌شوند؛ کدام مدارس به دلیل کمبود معلم نمی‌توانند دروس خاصی را ارائه دهند؛ چه تفاوت‌هایی بین مناطق شهری، روستایی و کوهستانی وجود دارد؛ سطوح موفقیت مورد نیاز چیست؟؛ آیا هزینه تدریس خصوصی اضافی افزایش می‌یابد؟؛ ترکیب دروس چگونه بر فرصت‌های پذیرش دانشگاه تأثیر می‌گذارد و تأثیرات بالقوه آن بر کیفیت منابع انسانی چیست؟...

بنابراین، مجلس ملی باید نظارت موضوعی بر اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ و کتاب‌های درسی انجام دهد. دولت لازم است یک شورای ارزیابی ملی با مشارکت کارشناسان برنامه، کارشناسان سنجش آموزشی، مدیران مدارس، معلمان، والدین و نمایندگان محلی ایجاد کند.

وزارت آموزش و پرورش باید شاخص‌های ارزیابی، داده‌های اجرا، گزارش‌های مستقل و برنامه‌های تعدیل را منتشر کند. از استفاده از چند مدل موقتاً موفق به عنوان نماینده کل سیستم خودداری کنید.

فرآیند ارزیابی همچنین باید شفاف و حرفه‌ای باشد. عموم مردم باید از روش‌شناسی ارزیابی، نمونه نظرسنجی، داده‌های کلیدی، یافته‌های مهم و توصیه‌های لازم برای اصلاح، آگاه باشند.

داده‌ها و نتایج تحلیل سیاست‌ها باید به مقدار کافی در دسترس عموم قرار گیرد تا مجلس ملی، دولت، مقامات محلی، مدارس، معلمان، والدین و متخصصان بتوانند بر آن نظارت کنند. ارزیابی عمومی به منظور اعمال فشار بر بخش آموزش و پرورش نیست، بلکه برای اطمینان از این است که سیاست‌های آموزشی در حوزه‌های مبهم و نامشخص عمل نکنند.

برای اینکه آموزش صادقانه باشد، سیاست‌های آموزشی ابتدا باید بر اساس داده‌های صادقانه باشند. برنامه درسی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تنها زمانی می‌تواند در مسیر درست حرکت کند که اختلافات، تنگناها و پیامدهای پیش‌بینی نشده پذیرفته شوند، صادقانه مورد بحث قرار گیرند و به صورت حرفه‌ای تنظیم شوند. ایجاد تمایز ضروری است، اما اجازه ندهید نوجوانان ۱۵ ساله خیلی زود آینده خود را قمار کنند.

هشدار

گزارش‌های مجمع جهانی علوم سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) و مطالعات بین‌المللی مانند ROSE در مورد سندرم «گریز از علم» - کاهش علاقه به موضوعات عمیق علوم طبیعی در میان بخشی از دانش‌آموزان ۱۵ ساله در بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته - هشدار داده‌اند.

تناقض این است که هرچه جامعه بیشتر به علم و فناوری وابسته شود، مدارس باید علم را بیشتر به زندگی نزدیک‌تر، بین‌رشته‌ای‌تر و انسان‌گرایانه‌تر کنند. ما نباید به نام راهنمایی شغلی، نظام آموزش عمومی را تضعیف کنیم.

بازگشت به موضوع

دکتر هوانگ، NGOC VINH

منبع: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm