Englannin opettaminen ja oppiminen: Tenttejä vai käytännön käyttöä varten?

Vuoden 2025 lukion päättökoe on aluksi suuntautunut innovaatioihin vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelman mukaisesti. Siksi lukioiden opetuksen ja oppimisen on pysyttävä tämän vaatimuksen tasalla. Viimeaikaisen kokeen erikoistuneen englannin osion vaikeustasoa on kuitenkin tarkistettava.

Tenttikysymykset ovat linjassa englannin kielen erikoisterminologian kanssa.

Lukuvuosi 2024–2025 on merkittävä virstanpylväs, kun vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen ohjelma on saattanut päätökseen toteutussyklinsä. Vietnamin RMIT-yliopiston kauppatieteellisen tiedekunnan tohtori Scott McDonaldin mukaan lukion päättökoe on kokenut merkittäviä ja joustavampia muutoksia. Opiskelijoiden mahdollisuus valita vahvuuksiaan vastaavia koeaineita pidetään myönteisenä askeleena eteenpäin, sillä se avaa yksilöllisen lähestymistavan aiemmin täysin standardoituun kokeeseen.

Opiskelijat suorittavat vuoden 2025 lukion päättökoetta. Kuva: DUY PHAM

Herra McDonald väitti, että perinteiset testausmallit, jotka nojaavat vahvasti ulkoa opetteluun ja "kaikki tai ei mitään" -periaatteeseen, eivät pysty arvioimaan syvällistä oppimista tai käytännön soveltamistaitoja. Hän ehdotti tasapainoisempaa lähestymistapaa, jossa monivalintakysymyksiä vähennetään ja korvataan ne arvioinneilla, jotka perustuvat tosielämän skenaarioihin, analyyttisiin harjoituksiin ja ongelmanratkaisuun tietyissä konteksteissa.

”Pitkään aikaan, kun vieraat kielet olivat pakollinen aine lukion kansallisessa päättökokeessa, oppilaita hemmoteltiin vuoden 2006 koulutusohjelman mukaisilla koekysymyksillä. Se oli temppuihin perustuva trendi kokeisiin valmistautumisessa ja harjoittelussa.” – Opettaja Bui The Phuong

Hänen mukaansa toisen asteen koulutuksen tulisi keskittyä yliopisto- ja työelämätaitojen, erityisesti kriittisen ajattelun ja ongelmanratkaisutaitojen, kehittämiseen. Hän väitti, että nämä taidot usein unohdetaan perinteisissä kokeissa. Jos siirrämme painopisteen ulkoa opettelusta käytännön soveltamiseen, kokeet todella auttavat opiskelijoita valmistautumaan paremmin tuleviin haasteisiin.

Saatat myös pitää tästä

Kun Ho Chi Minh Cityn opiskelijat ryhtyvät sotilaiksi ja taiteilijoiksi koulun aikana.(Dan Tri -sanomalehti) - Pelkästään oppikirjoihin rajoittuvien oppituntien sijaan monet Ho Chi Minh Cityn koulut innovoivat rohkeasti integroimalla monialaisia ​​aineita ja muuttamalla oppilaiden oppimis- ja koulutustilaisuudet eloisiksi projekteiksi.

Melvin Fernando, RMIT University Vietnamin ura- ja yrityssuhteiden johtaja, ehdotti arviointimenetelmien laajentamista, paineen vähentämistä säännöllisten kokeiden avulla lukuvuoden aikana, urakeskeisten aineiden, kuten elämäntaitojen, digitaalisen lukutaidon tai yrittäjyyden, integrointia sekä opiskelijoiden mielenterveyteen panostamista enemmän. Fernandon mukaan nämä muutokset eivät ainoastaan ​​heijastaisi opiskelijoiden monimuotoisia kykyjä, vaan myös lieventäisivät yhden ratkaisevan kokeen aiheuttamaa raskasta painetta.

Brittiläisen Vietnamin yliopiston (BUV) akateemisen englannin kielen ohjelman johtaja ja vt. johtaja, tohtori Yulia Tregubova, kommentoi, että tämän vuoden englannin kielen koe keskittyi enemmän akateemisiin taitoihin, mikä on linjassa tavoitteen kanssa valmistaa opiskelijoita englannin kielen erityistarkoituksiin.

”Huomasin, että tämän vuoden tenttiä on muutettu rakenteellisesti, mikä tekee siitä erilaisen ja vaikeamman kuin aiempina vuosina. Mielestäni tämä tentti on kuitenkin lähempänä akateemista englannin suuntautumista, ainetta, jota yleensä opetamme opiskelijoille, jotka haluavat opiskella englanniksi yliopistotasolla”, sanoi tohtori Yulia Tregubova. Tentti menee pelkän sanaston tai kieliopin testaamisen pidemmälle, vaan siinä perehdytään muun muassa sanayhdistelmiin ja kielellisiin toimintoihin, kuten tekstin koherenssiin ja koossapysyvyyteen. Se korostaa selvästi kriittisen ajattelun taitoja, jotka ovat olennaisia ​​yliopistotasolla.

Onko tämä koe lahjakkaille oppilaille vai lukiolaisille?

Tri Yulia Tregubova uskoo, että tämän vuoden lukion pääsykokeen vaatimusten perusteella jotkut koulut ovat alkaneet integroida osaamista kehittäviä elementtejä opetukseensa. Tri Yulian kokemuksen mukaan useimmat koulut keskittyvät kuitenkin edelleen kansalliseen lukion opetussuunnitelmaan ja IELTS-valmennukseen. "Valitettavasti IELTS ei oikeastaan ​​valmista oppilaita tällaisiin kysymyksiin, koska se on akateeminen koe, jolla on strukturoitu muoto ja joka arvioi vain tiettyjä taitoja, eivätkä nämä taidot kuulu kokonaan tämän vuoden lukion päättökokeen piiriin", tri Yulia totesi.

Hän väitti, että vieraiden kielten oppimisen nykyisten vaatimusten täyttämiseksi tarvittavat uudistukset edellyttävät akateemisten taitojen integrointia opetukseen. Tarkemmin sanottuna kyky päätellä merkitystä kontekstin perusteella, tiivistää tekstin pääkohdat, rakentaa johdonmukainen teksti, tunnistaa yhdistävien elementtien rooli lauseissa ja kappaleissa – sekä monia muita taitoja, jotka tukevat tulevaisuuden akateemisia pyrkimyksiä. Näiden taitojen kehittämiseen keskittyminen auttaa opiskelijoita paitsi läpäisemään kokeet, myös sopeutumaan ja menestymään tehokkaammin yliopistoympäristössä.

Saatat myös pitää tästä

Kirjallisuuskokeiden arvostelu: Miten varmistaa oikeudenmukaisuus?Joka tenttikausi, kirjallisuuskokeen kysymysten julkistamisen myötä, herättää yleisössä tutun kysymyksen: Miten arvosteluprosessi voi varmistaa oikeudenmukaisuuden kaikille ehdokkaille?

Hoc Mai Centerin englanninopettaja, herra Bui The Phuong, vahvisti, että muutoksen on tultava molemmilta puolilta: opetuksesta ja kokeiden suunnittelusta. Hän ehdotti, että opetus- ja koulutusministeriön tulisi mukauttaa kokeen vaikeustasoa. Lukiolaisten nykyinen vieraiden kielten osaamistaso on B1-taso (eurooppalainen viitekehys), joten kokeen tulisi olla riittävän korkealla tasolla (B2). Äskettäisen englannin kielen valmistujaiskokeen arvioinnin perusteella herra Phuong totesi, että monet sanat kuuluvat englannin kielen 10 000–25 000 harvinaisimpaan sanayhdistelmään. Kokeen vaikeustaso ylittää opiskelijoiden kyvyt eikä heijasta heidän kykyjään tarkasti. Se voi mitata tarkasti hyvin menestyvien opiskelijoiden kykyjä, mutta asettaa muut epäedulliseen asemaan. Kokeen tulisi olla lyhyempi, jotta se sopisi paremmin opiskelijoille. Kokeilla on arviointitehtävänsä lisäksi myös sosiaalinen vaikutus.

Jotkut englanninopettajat neuvovat vuoden 2026 lukion päättökokeeseen osallistuvia oppilaita aloittamaan osaamisperusteisen englannin oppimistottumuksen rakentamisen. Oppilaiden on parannettava lukutaitojaan, laajennettava akateemista sanavarastoaan ja keskityttävä erityisesti tiedon analysointiin, tekstinkäsittelyyn ja sopivan kielen valintaan eri viestintätilanteissa.

Lähde: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo