Tekoälyn (AI) muuttaessa oppimis- ja testaustapojamme siirtyen kohti osaamisperusteista arviointia, kysymys ei enää ole siitä, pitäisikö meidän jatkaa ohjausta vai ei, vaan pikemminkin siitä, miten meidän tulisi arvioida ja järjestää se uudelleen uudessa oppimisekosysteemissä.
MODERNIN KOULUTUKSEN "TUTTU VARJO"
Varjokoulutus ei ole Vietnamille ainutlaatuinen ilmiö. Kansainvälisessä tutkimuksessa " varjokoulutuksella " tarkoitetaan opetussuunnitelman rinnalla ja sitä noudattavaa opetussuunnitelman ulkopuolista opetusta. Professori Mark Brayn (Hongkongin yliopisto) mukaan tämä on täydentävän oppimisen muoto, joka tapahtuu kouluajan ulkopuolella, usein maksua vastaan, ja jonka tarkoituksena on parantaa akateemista suoriutumista ja koetuloksia. Sitä kutsutaan "varjokoulutukseksi", koska se on riippuvainen muodollisesta koulutuksesta: kun opetussuunnitelma muuttuu, myös opetus muuttuu vastaavasti.
Lisäopetus on sekä todellinen tarve että heijastus järjestelmän rajoituksista.
KUVA: NHAT THINH
Itä-Aasian maissa, joissa tenttipaine on korkea, tämä järjestelmä kukoistaa täydentävien oppimiskoulujen muodossa. Länsimaissa puolestaan on olemassa yksityisopetusta, mutta se on ensisijaisesti tarkoitettu yksilölliseen täydentävään oppimiseen eikä ole muodostumassa laajamittaiseksi rakenteeksi.
Yhteinen ominaisuus on, että kun muodollinen koulutus kohtaa arviointi- ja kilpailupaineita, lisäopetuksen tarve kasvaa. Vietnamissa lisäopetus on sekä todellinen tarve että heijastus järjestelmän rajoituksista: suuret luokkakoot, rajallinen aika, raskas opetussuunnitelma, kilpailukokeet ja ajatus, että "lisäopetuksen ottamatta jättäminen johtaa jäämiseen jälkeen" vertaisistaan.
KAKSI NÄKÖKULMAA, RAJA
Nyky-yhteiskunnassa yksityisopetusta tarkastellaan usein kahdesta näkökulmasta. Toinen osapuoli väittää, että se on välttämätön ratkaisu muodollisen koulutuksen puutteiden kompensoimiseksi. Yksityisopetus auttaa oppilaita vahvistamaan ja laajentamaan tietojaan, harjoittelemaan taitojaan ja valmistautumaan tärkeisiin kokeisiin.
Toinen puoli näkee yksityisopetuksen poikkeavuuden ilmentymänä: lisääntynyt paine, korkeat kustannukset, heikentynyt itseopiskelukyky ja sosiaaliset seuraukset, mukaan lukien lisääntynyt varallisuuserot: varakkaiden perheiden lapset, joilla on varaa osallistua yksityisopetukseen, pääsevät todennäköisemmin korkealaatuisiin kouluihin, kun taas köyhempien perheiden lapsilla on vähemmän mahdollisuuksia ja siksi heidän on vaikeampi päästä laadukkaaseen koulutukseen.
Molemmat näkökulmat ovat päteviä, mutta ne eivät käsittele ongelman juurisyitä. Todellisuudessa nykyiset koulutusmenetelmät keskittyvät edelleen ensisijaisesti tiedon välittämiseen ja harjoittamiseen. Samaan aikaan, kuten apulaisprofessori, tohtori Nguyen Kim Son, keskuskomitean strategisen politiikan osaston varajohtaja, kerran totesi, koulutusmenetelmät ovat vain koulutusekosysteemin "laajennus" tiedon hankkimiseksi. On syytä huomata, että modernin koulutuksen tavoite on muuttunut: se ei enää pysähdy tiedon oppimiseen, vaan pyrkii kehittämään oppijoille kokonaisvaltaisia taitoja.
Suurin aukko yksityisopetuksessa ei ole sen olemassaolossa, vaan pikemminkin sen kyvyttömyydessä mukauttaa sisältöään ja menetelmiään nopeasti muuttuvaan maailmaan , joka vaatii 2000-luvulla erittäin kehittyneitä taitoja, erityisesti kriittistä ajattelua, viestintää ja yhteistyötä, monimutkaista ongelmanratkaisua, luovuutta ja elinikäistä oppimista.
Kun tieto on helposti ja nopeasti saatavilla, tärkeintä ei ole "mitä tietää", vaan tietää, miten oppia ja miten esittää kysymyksiä.
Kuva: Dao Ngoc Thach
" Opi lisää tietääksesi" muuttuu sanaksi "Opi lisää tietääksesi, miten oppia"
Tekoälyn tulo muuttaa perusteellisesti ihmisten oppimistapaa. Pelkällä internetiin yhdistetyllä laitteella opiskelijat voivat saada yksityiskohtaisia ratkaisuja harjoituksiin, luoda harjoitustehtäviä eri vaikeustasoilla, saada tietoa selitettynä monin eri tavoin ja etsiä runsaasti oppimateriaaleja… Nämä toiminnot olivat aiemmin monien perinteisten yksityisopetuskurssien "vahvuuksia". Tämä asettaa selkeän haasteen: Jos yksityisopetus keskittyy vain ongelmanratkaisuun ja koekysymysten harjoitteluun, teknologia voi korvata sen kokonaan.
Tässä yhteydessä opettajan arvo ei enää ole ratkaisujen tarjoamisessa, vaan keskeisissä kyvyissä, kuten oppimismenetelmien ohjaamisessa, oppilaiden auttamisessa ongelman ytimen ymmärtämisessä, itsenäisen ajattelun kehittämisessä ja oppimismotivaation herättämisessä.
Toisin sanoen tekoäly voi korvata opettajan "tiedon ja taitojen siirtämisen" näkökulman, mutta se ei voi korvata opettajan "ohjaus- ja kehittämisroolia".
Yksi tekoälyaikakauden suurimmista muutoksista on oppijan rooli. Kun tieto on helposti ja nopeasti saatavilla, tärkeintä ei ole "mitä tiedät", vaan se, miten opit ja miten esität kysymyksiä. Itseoppimiskyvystä tulee siis ydinosaamista. Oppijoiden on tiedettävä, miten etsiä tietoa, arvioida sen luotettavuutta, yhdistää ja soveltaa tietoa sekä mukauttaa oppimisprosessiaan vastaavasti.
Jos opetus tarjoaa vain valmiita ratkaisuja, oppilaat tottuvat olemaan riippuvaisia opettajistaan. Oikein järjestettynä opetus voi olla paikka, jossa voidaan kehittää tehokkaita oppimismenetelmiä ja elinikäisiä itsenäisiä oppimistapoja. Tämä on perustavanlaatuinen ero "tietämisen tutoroinnin" ja "oppimisen tutoroinnin" välillä.
TENTTIREVOLUUTIO MUUTTAA SUUNTAA: LISÄLUOKITTELU EI VOI JATKAA "VANHALLA TAPALLA"
Vuoden 2018 yleissivistävän koulutusohjelman käyttöönotto merkitsee siirtymistä tiedon arvioinnista osaamisen arviointiin. Vuodesta 2025 eteenpäin 10. luokan ja lukion päättökokeisiin pääsykokeet vähentävät ulkoa opettelua ja lisäävät soveltamista ja yhteyttä tosielämän tilanteisiin. Tämä ei ole vain tekninen muutos, vaan se vaikuttaa suoraan opetuksen ja oppimisen toteutustapoihin.
Kun tenttikysymykset eivät enää priorisoi tuttuja kysymystyyppejä tai nopeita ongelmanratkaisutekniikoita, ulkoa opettelu ja pänttääminen menettävät vähitellen tehokkuuttaan. Opiskelijat saattavat pystyä ratkaisemaan monia ongelmia, mutta kamppailevat silti uusien tilanteiden kanssa analyyttisten ja soveltavien taitojen puutteen vuoksi. Tämä muutos pakottaa opetus- ja oppimisjärjestelmän sopeutumaan. Vanhan lähestymistavan jatkaminen tekee siitä vanhentuneen ja jopa haitallisen. Toisaalta suunnanmuutos voisi muuttaa sen tukevaksi tilaksi osaamisen kehittämiselle, auttaen opiskelijoita ymmärtämään syvällisesti taustalla olevia periaatteita, hiomaan ajattelutaitojaan ja lähestymään avoimia, tieteidenvälisiä kysymyksiä.
Vuoden 2025 lukion päättökoe keskittyy soveltavaan oppimiseen ja osaamisen testaamiseen pelkän ulkoa opettelun sijaan. Tämän koemuodon muutoksen myötä myös yksityisopetuksen roolin on muututtava ja siirryttävä "kokeisiin valmistautumisesta" "osaamisen kehittämiseen".
Kuva: Nhat Thinh
Tenttimuodon muutoksen myötä myös ohjauksen roolin on muututtava "tenttivalmennuksesta" "osaamisen kehittämiseen". Tämä ei ole pelkästään sopeutumisen vaatimus, vaan edellytys sille, että ohjaus voi jatkua ja olla arvokasta uudessa koulutusekosysteemissä: osaamisperusteisessa kehitysekosysteemissä.
Jotta koulutusjärjestelmä sopeutuisi tekoälyn aikakauteen ja osaamisperusteisen testauksen trendiin, tarvitaan kokonaisvaltainen lähestymistapa. Ensinnäkin on parannettava muodollisen koulutuksen laatua. Kun koulut auttavat oppilaita omaksumaan tiedon vankasti, kehittämään taitoja ja pysymään opetussuunnitelman mukana, "tietoaukkojen" aiheuttama lisäohjauksen tarve vähenee merkittävästi.
Toiseksi on välttämätöntä edistää laadukasta, kaksi oppituntia päivässä tapahtuvaa opetusta ja lopulta tehdä siitä ilmaista yläkoululaisille ja lukiolaisille. Kun kouluaika on järjestetty järkevästi, oppilaat voivat vahvistaa tietojaan ja hioa taitojaan tavallisten oppituntien aikana, mikä vähentää heidän riippuvuuttaan ylimääräisestä yksityisopetuksesta.
Kolmanneksi, itseoppimiskykyjä on kehitettävä jo alakoulutasolta lähtien. Siksi kokeiden, arviointien ja arvosanojen painetta tällä tasolla on vähennettävä. Voitaisiin harkita vain kahden arviointitason – "Hyväksytty" ja "Hylätty" – käyttöä luokilla 1–4 ja arvostelun käyttöönottoa vasta luokalla 5., jotta luodaan rento oppimisympäristö ja kannustetaan proaktiiviseen ja innostuneeseen oppimiseen.
Kerhotoimintaa on hallinnoitava läpinäkyvästi varmistaen vapaaehtoisuuden ja estämällä sen muuttumisen pakottavaksi. Täydentävän opetuksen sisällön tulisi siirtyä kokeisiin valmistautumisesta osaamisen kehittämiseen, auttaen oppilaita ymmärtämään perusteet, hiomaan ajattelutaitojaan ja soveltamaan tietämystään. Samanaikaisesti kokemuksellisen oppimisen mahdollisuuksia, kuten kerhoja, projekteja, taidetta, urheilua , STEM-aineita ja ohjelmointia, tulisi laajentaa kokonaisvaltaisen kehityksen edistämiseksi. Teknologiaa ja tekoälyä tulisi hyödyntää tehokkaina oppimisen tukivälineinä.
Lähde: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
![[Video] Auringonlasku Lap Anin laguunissa – missä aurinko laskee kalaverkkojen ylle](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentti (0)