Nämä ovat vain kaksi niistä monista haasteista, joita kouluttajat kohtaavat, kun lyhytmuotoinen sosiaalinen media ja tekoäly läpäisevät nykyajan nuorten, Z-sukupolven oppilaista alfa-sukupolven koululaisiin, elämän ja lyhentävät heidän keskittymiskykyään, asiantuntijoiden mukaan.
OPETTAJAT OVAT "OPPAITA"
Hồ Chí Minhin kaupungissa asuva lukiolainen Truong Uyen Nhi kertoi, että koska hän usein "selailee internetiä", hänen on vaikea keskittyä pitkiä aikoja luentojen aikana. Hän jopa silmäilee usein sisältöä, jonka hän luulee jo tietävänsä, mikä johtaa laiskuuteen lukea huolellisesti. Tämä vaikuttaa hänen oppimiseensa, sillä hän muistaa vain noin 60 % ydintiedosta, "kun taas laajemmat osat tai niihin liittyvät yksityiskohdat jäävät helposti huomaamatta, koska aivot ovat tottuneet 'suodattamaan' tietoa nopeasti", Nhi selitti.
Tämä on yksi syy siihen, miksi naisopiskelijat ovat erityisen kiinnostuneita käytännönläheisistä oppitunneista, jotka mahdollistavat tiimityön tai projektit, joissa luodaan oikeita tuotteita oppimastaan tiedosta.
Tekoäly on myös näkyvä ongelma, sillä oppilaat käyttävät sitä liikaa. Opiskelijat pyytävät heitä kirjoittamaan esseitä, ratkaisemaan luonnontieteellisiä ongelmia tai luomaan tuotteita sen sijaan, että he itse osallistuisivat luovuuteensa. Lisäksi Nhi sanoi näkevänsä vain opettajia pyytämässä oppilaita luomaan tuotteita tekoälyn avulla, mutta hän ei ole koskaan tavannut opettajaa, joka opastaisi oppilaita tekoälyn käytössä tehokkaan oppimisen tukemiseksi. "Kun opettajat pyytävät oppilaita luomaan tuotteita tekoälyn avulla, heille on kuin 'opetettaisiin', miten heistä tulee riippuvaisia tekoälystä", naisopiskelija valitti.
Opiskelijat käyttävät tekoälyä esitysten pitämiseen.
KUVA: NGOC LONG
Nhi lisäsi käyttävänsä myös tekoälyä, mutta vain luentomuistiinpanojen tekemiseen ja opintojensa suunnitteluun, pitäen sitä tukevana työkaluna. "Toivon, että opettajat eivät anna tekoälyn täysin korvata opiskelijoiden ajatteluprosesseja eivätkä anna tehtäviä, jotka on helppo suorittaa tekoälyn avulla", Nhi jakoi.
Ho Chi Minh Cityn yliopisto-opiskelija Dieu Hoang Cat Tien uskoo, että tekoälyn kehittyessä perinteiset opetusmenetelmät käyvät yhä tylsemmiksi, koska tekoäly pystyy syntetisoimaan ja selittämään kaiken kattavasti. Siksi hän odottaa opettajiltaan kykyä parantaa oppimiskokemusta ja "ohjata" häntä. "Tämä on jotain, mihin mikään teknologia ei pysty", Tien sanoi.
Cat Tienin mukaan "ohjaaminen" tarkoittaa läsnäoloa matkalla määränpäähän ja tilaa tutkimiseen oppilaille sen sijaan, että suoraan "laitettaisiin opasteita", jotka kertoisivat heille minne mennä tai mitä tehdä. Tämä antaa oppilaille mahdollisuuden muodostaa omia henkilökohtaisia kokemuksiaan ja tuntea aitoa innostusta tavoitteensa saavuttamisesta.
”Mielestäni nykyajan lukiolaiset ja yliopisto-opiskelijat olisivat kiinnostuneempia olemaan proaktiivisia oppimisessa ja tiedon tutkimisessa. Koska tekoäly voi parhaimmillaankin tarjota vain menetelmiä ja teoreettista tietoa, kuten joidenkin nykyajan opettajien opetusmenetelmät, ilman jaettavaa tunnetta tai tosielämän kokemusta”, naisopiskelija lisäsi.
C. YHTEISLUOVAAN OPPIMISEEN
Oppijoiden sukupolven muuttuessa kouluttajien tulisi ymmärtää oppilaiden ominaispiirteet ja mukauttaa opetusmenetelmiään vastaavasti sen sijaan, että he takertuvat vanhentuneisiin pedagogisiin lähestymistapoihin ja pitävät niitä absoluuttisina totuuksina, toteaa Fulbright University Vietnamin (Ho Chi Minh City) luennoitsija, tohtori Nguyen Nam. Tehokas lähestymistapa on löytää "yhteys" oppitunnin ja oppijoiden tosielämän kokemusten välille.
Esimerkiksi luennoidessani Ly- ja Tran-dynastioiden zen-runoudesta, "jos luennoin perinteisellä tavalla, opiskelijat sanoisivat luentoni olevan liian tylsä". Siksi professori Namin oli löydettävä tapa yhdistää opiskelijoiden tarpeet zen-runouteen, ja lopulta hän päätyi vastaukseen: zen-runous voi auttaa opiskelijoita voittamaan paineen ja masennuksen ja löytämään rauhan ja tyyneyden tilan.
”’Yhteyden’ löytäminen edellyttää opettajilta työskentelyä oppilaidensa rinnalla. Jos opettajat eivät ole tietoisia siitä, keitä heidän oppilaansa ovat, opettaminen on subjektiivista ja heidän kiinnostuksensa herättäminen on erittäin vaikeaa”, tohtori Nam analysoi.
Professori Namin mukaan toinen lähestymistapa on antaa opiskelijoiden yhdessä luoda sisältöä. Esimerkiksi suuren runoilijan Nguyễn Dun teoksesta "The Tale of Kieu" professori Nam uskoo, että olisi erittäin vaikeaa pyytää nykynuoria opettelemaan ulkoa yli 3 000 säkeistöä. Mutta kun opiskelijoille annetaan luovaa vapautta, he ovat keksineet monia "odottamattomia" lähestymistapoja, kuten Kieusta räppäämisen, chatbottien luomisen Kieun kohtalon ennustamiseksi tai "The Tale of Kieun" hahmojen yhdistämisen ajankohtaisiin psykologisen trauman aiheisiin.
Samaa näkökulmaa jakava ATS TESOLin (Ho Chi Minh City) englannin kielen opettajankouluttaja ja freelance-IELTS-opettaja Truong Tay uskoo myös, että opettajien on luotava oppijoille mahdollisuuksia osallistua oppituntien sisältöön monin eri tavoin, eli "oppilaiden itse tuottaman sisällön" avulla. Tämä tekee oppitunnista henkilökohtaisemman ja merkityksellisemmän oppilaiden elämässä sen sijaan, että he ihmettelisivät, miksi heidän on opittava opettajan tarjoama tieto, ja keskittyminen hajaantuisi.
Tämän saavuttamiseksi opettajien on pedagogisten tekijöiden lisäksi rakennettava luottamusta oppilaisiinsa ja luotava vahva yhteys opettajan ja oppilaan välille. Vain silloin oppilaat tuntevat olonsa varmaksi jakaessaan ilman huolta tuomitsemisesta. Länsimainen opettaja kuitenkin uskoo, että oppilaille ei pitäisi antaa täyttä autonomiaa luokkahuoneessa heti, vaan heidän autonomiaansa tulisi lisätä vähitellen alkaen 20 prosentista ja mahdollisesti nostamalla 50 prosenttiin 3–4 kuukauden kuluttua. Länsimainen opettaja huomauttaa myös, että tämä on helpompi toteuttaa luokissa, joissa on vähemmän oppilaita.
Toinen huomionarvoinen seikka on, että vaikka oppilaat ovat tottuneet silmäilemään sisältöä, luokkahuoneet ovat myös siirtymässä monimuotoisten oppimistoimintojen integrointiin peräkkäin sen sijaan, että opettaja vain seisoisi puhujakorokkeella luennoimassa koko oppitunnin ajan. "Nyt opettaja toimii fasilitaattorina, suunnittelee aktiviteetteja oppilaiden yhteiseen työskentelyyn ja antaa sitten palautetta", opettaja kertoi.
Tekoälyn aikakaudella oppilaat odottavat opettajiltaan kykyä parantaa oppimiskokemusta ja "ohjata" heitä.
Kuva: Ngoc Long
LÖYDÄ OIKEA TAPA ARVIOIDA
RMIT-yliopisto Vietnamin ammatillisen viestinnän luennoitsija, rouva Luong Van Lam, uskoo, että luentojen kiinnostavuuden lisäämiseksi opettajien on otettava "tarinankertojan" rooli. Hän uskoo, että koneiden kanssa mitä enemmän tietoa niille annetaan, sitä enemmän ne oppivat. Ihmisten kohdalla muistamme kuitenkin paremmin, kun tieto on linkitetty tiettyyn kontekstiin, esineeseen, tapahtumaan tai tilanteeseen.
Mitä hyötyä lukiot saavat tekoälylainsäädännöstä?
Joulukuun 10. päivä oli merkittävä virstanpylväs, kun kansalliskokous hyväksyi virallisesti tekoälylain. Tämä teki Vietnamista yhden harvoista maista, joilla on kattava tekoälyä koskeva lainsäädäntökehys. Ennen tätä tekoälylakiluonnoksessa määrättiin, että yleissivistävän koulutuksen tulisi sisällyttää tekoälyn, laskennallisen ajattelun, digitaalisten taitojen ja teknologian käytön etiikan perussisältö pakolliseen opetussuunnitelmaan.
Samanaikaisesti hallitus kehittää tekoälyyn liittyviä henkilöstöresursseja kokonaisvaltaisesti ja synkronoidusti kaikilla koulutustasoilla ja -ohjelmissa. Samalla se kannustaa asiaankuuluvia toimijoita järjestämään kokemuksellista toimintaa, tieteellistä tutkimusta ja teknologista innovaatiota tekoälyn alalla. Tekoälylaki tulee voimaan 1. maaliskuuta 2026.
”Kun opettajat auttavat oppijoita tunnistamaan tiedon ja elämän välisen yhteyden, oppimisesta tulee eloisa kokemus, ei vain tekoälyn tarjoamaa kuivaa tietoa”, Lam sanoi.
Yksi huomionarvoinen seikka on, että tekoälyn aikakaudella myös arviointimenetelmien on muututtava. Ensinnäkin mestari Lam väittää, että tehtävien tulisi olla enemmän "reaalimaailman" mukaisia ja sidottuja tiettyihin konteksteihin ja todellisiin aiheisiin. Tässä tapauksessa tekoäly voi vain tukea alustavia ideoita; oppijoiden on itsenäisesti tutkittava kontekstia, kulttuuria ja yhteiskuntaa voidakseen tarjota tarkkoja vastauksia. Toiseksi opettajien tulisi yhdistää sekä formatiivinen arviointi että summatiivinen arviointi opiskelijoiden lopputuloksista.
”Tämän saavuttamiseksi tehtävät on jaettava pienempiin osiin. Opiskelijoiden on palautettava luonnoksia ja pohdintapapereita, ja osapuolten välillä tulisi olla palautekeskusteluja, konsultaatioita ja vuorovaikutusta. Tämä menetelmä auttaa opettajia tarkkailemaan oppilaiden ajattelutaitojen kehittymistä ja vähentää täysin tekoälyn varaan joutumista. Lisäksi opettajien on vaadittava oppijoita etsimään ja tulkitsemaan tietoa useista lähteistä, jotta he voivat kehittää monipuolisia taitojaan”, mestari Lam jakoi ajatuksensa.
Lähde: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
![[Video] Auringonlasku Lap Anin laguunissa – missä aurinko laskee kalaverkkojen ylle](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentti (0)