Vaikeat kysymykset - Oppimisen ja testaamisen välinen "epäsuhta".

TP - Opetuksen ja kokeiden välillä on edelleen merkittävä kuilu. Tämä on yksi suorista syistä, miksi koekysymykset, vaikka ne ovatkin hyvin suunniteltuja, ovat vaikeita opiskelijoille.

"Siirtämällä" kaikki innovaatiopaine opiskelijoiden harteille.

Vietnamin opetusministeriön kasvatustieteiden instituutin johtaja, professori Le Anh Vinh, uskoo, että lukion päättökokeen englannin ja matematiikan aineet herättävät vakavan kysymyksen: Kun oppilaat ovat hämmentyneitä, opettajat hämmentyneitä ja yhteiskunta reagoi, onko vika oppijoissa ja opettajissa? Hän väittää, että matematiikan yhdistäminen tosielämän sovelluksiin on myönteinen suunta; englannin kielen lukutaidon vahvistaminen on välttämätöntä kielitaidon kehittämiseksi; ja yliopistojen pääsykokeisiin tarkoitettujen koekysymysten eriyttäminen on täysin perusteltua. "Mutta jos näitä oikeita lähestymistapoja toteutetaan tavalla, joka jättää monet opiskelijat hämmentyneiksi valmistujaiskokeen aikana, niin kyseinen lähestymistapa ei välttämättä ole oikea", professori Vinh sanoi.

Oikea-aikainen kannustus vanhemmilta auttaa oppilaita tuntemaan olonsa itsevarmaksi kokeen jälkeen. Kuva: DUY PHAM

Professori Le Anh Vinh muisteli ensimmäistä kokemustaan ​​koekysymysten suunnittelusta. Hän sisällytti innokkaasti mukaan kaksi erinomaista ja uudenlaista tehtävää, mutta kukaan osallistuvista opiskelijoista ei osannut ratkaista niitä. ”Silloin ymmärsin, ettei hyvien, uusien ja ainutlaatuisten kysymysten luominen ole vaikeaa. Haasteena on luoda sopivia kysymyksiä. Ongelma on tänä päivänä samanlainen. Se ei johdu siitä, että opiskelijat olisivat heikkoja tai opettajat epäpäteviä, vaan siitä, että koekysymykset ovat kaukana opetussuunnitelmasta ja irrallaan opetuksen ja oppimisen todellisuudesta. Opiskelijat oppivat tietyn polun mukaisesti, harjoittelevat tietyn logiikan mukaan, mutta heitä testataan tavalla, johon he eivät ole koskaan valmistautuneet. Se on epäreilua, varsinkin tällaisessa massakokeessa”, professori Le Anh Vinh valitteli.

Lahjakkaiden lukion (Vietnamin kansallinen yliopisto Ho Chi Minh City) vararehtori, tohtori Tran Nam Dung, uskoo, että lukioiden opetus ja oppiminen eivät ole vielä täyttäneet vuoden 2018 opetussuunnitelman uudistuksen vaatimuksia. Siksi koulu järjestää koulutustilaisuuksia, antaa tehtäviä aineenopettajaryhmille ja tekee enemmän luokkahuonehavaintoja palautteen antamiseksi opettajille. Koulu asettaa digitaalisille oppituntien suunnitelmille, kokemuksellisille aktiviteeteille ja arvioinnille keskeiset suorituskykyindikaattorit uuden opetussuunnitelman mukaisesti.

Hän totesi, että matematiikan koe oli pitkä ja sisälsi monia hänelle vieraita "käytännön" tehtäviä. Englannin koe vaati sanastoa ja lukunopeutta, jotka ylittivät standarditasoa. Opiskelijat eivät reagoineet siksi, että koe olisi ollut vaikea, vaan koska se ei vastannut heidän oppimaansa. Voimme vaatia enemmän opettajilta ja oppilailta. Mutta emme voi sivuuttaa sitä tosiasiaa, että jos koe hämmentää jopa ahkeria ja johdonmukaisia ​​oppilaita, ongelma ei ole enää oppijoissa.

Koulutuksen ei pitäisi olla paikka, jossa kaikki innovaatiopaineet kaadetaan opiskelijoiden harteille. Uudistukset ovat välttämättömiä, mutta niiden on oltava oikea-aikaisia ​​ja asianmukaisia. Innovaatio ei ole kilpajuoksu esteiden voittamiseksi, vaan toveruuden matka. Jopa moderneimmankin valmistujaiskokeen tulisi toimia vain siltana olemassa olevan ja sen välillä, mitä on saavutettava. Jos muutamme sen seinäksi, saatamme toimia oppilaskeskeisen koulutuksen filosofiaa vastaan.

Saatat myös pitää tästä

100 % opiskelijoista käy terveystarkastuksessa tai seulonnassa vähintään kerran vuodessa.Opetus- ja koulutusministeriön ehdotuksesta pääministeri on juuri antanut päätöksen nro 973/QD-TTg, jolla hyväksytään kouluterveysohjelma vuosille 2026–2035.

Hyvän kokeen ei tarvitse olla helppo, mutta sen täytyy olla asianmukainen. Asianmukainen tarkoittaa, että keskiverto-opiskelijat voivat saavuttaa valmistumistavoitteensa. Asianmukainen tarkoittaa, että keskivertoa paremmilla opiskelijoilla on mahdollisuus osoittaa ponnistelunsa. Asianmukainen tarkoittaa, että lahjakkaat opiskelijat voivat loistaa kykyjensä mukaan. Asianmukaisuus tarkoittaa kokeen laatijoiden egon ja omapäisyyden vähentämistä, itsensä asettamista opiskelijoiden asemaan ymmärtääkseen, miten heitä opetetaan, ja sen varmistamista, ettei kukaan jää jälkeen vain "liian innovatiivisen" kokeen takia. Koska uudistus, joka jättää opiskelijat huomiotta, on uudistus, joka epäonnistuu alusta alkaen. Jos olet todella huolissasi opiskelijoista, aloita kuuntelemalla heitä.

Kriittinen "murtokohta".

Vietnamin yliopistojen ja korkeakoulujen liiton tohtori Sai Cong Hong arvioi, että vuoden 2025 valmistuva luokka on ensimmäinen luokka, joka on suorittanut koko vuoden 2018 yleissivistävän opetussuunnitelman lukiotasolla, mutta heiltä puuttuu riittävä perustaidot yläkoulutasolla. Perustiedon hankkiminen digitaalisen ympäristön kautta kohtaa monia esteitä, minkä vuoksi opiskelijoiden on vaikea täysin kompensoida uuden lukion opetussuunnitelman edellyttämää ydinsisältöä.

Uusi opetussuunnitelma keskittyy opiskelijoiden ominaisuuksien ja osaamisen kehittämiseen – suhteellisen uusi lähestymistapa opetuskäytännöissä. Vaikka opettajat ovat saaneet koulutusta tähän innovatiiviseen suuntaan, siirtyminen sisältöperusteisesta lähestymistavasta osaamisperusteiseen lähestymistapaan on vielä siirtymävaiheessa. Opettajat tarvitsevat enemmän aikaa sopeutuakseen ja mukautuakseen uuteen lähestymistapaan, varsinkin kun vanhat ammatilliset tavat ovat edelleen yleisiä.

Toinen huomattava ristiriita on koulupohjaisten arviointimenetelmien ja lukion päättökokeen välinen epäjohdonmukaisuus. Opettajat ovat jo vuosia laatineet määräaikaisia ​​kokeita kiertokirjeen 22 (opetus- ja koulutusministeriön ylä- ja yläkoululaisten arviointia koskevat määräykset) mukaisesti kiinteän koematriisin ja yksityiskohtaisten koemääritysten perusteella, varmistaen sisällön kattavuuden, vaikeustasot ja soveltuvuuden oppimistavoitteisiin. Sitä vastoin vuoden 2025 lukion päättökokeessa käytetään satunnaista koematriisia, mikä jättää opettajille vankan pohjan kokeisiin valmistautumisen ohjaamiseen.

Koordinoidun valmistautumisen puuttuessa nopeat muutokset koekysymysten suunnittelussa voivat järkyttää sekä opettajia että oppilaita. Kun koevaatimukset ylittävät opetushenkilökunnan ja oppijoiden sopeutumiskyvyn, se voi uudistusten edistämisen sijaan johtaa hämmennykseen, hämmennykseen ja negatiiviseen reaktioon koko järjestelmässä. Opetussuunnitelman vaatimusten, opetuskäytäntöjen, arviointimenetelmien ja valmistujaiskokeiden muotojen välistä kuilua ei ole kavennettu, mikä on luonut vakavan "murtumapisteen" koulutusjärjestelmään. Erityisesti esimerkkikysymysten ja virallisten kokeiden väliset merkittävät erot lisäävät entisestään hämmennystä ja ahdistusta sekä opettajien että oppilaiden keskuudessa.

Tri Sai Cong Hong uskoo, että tarvitaan kattava ja systemaattinen ratkaisupaketti. Kokeen tulisi palata alkuperäiseen tarkoitukseensa, joka on valmistumiskelpoisuuden arviointi, ja priorisoida perustason kysymyksiä sen varmistamiseksi, että keskiverto-opiskelijat voivat saavuttaa tietyn vähimmäispistemäärän. Myös lukion päättökokeen ja yliopiston pääsykokeen selkeä erottelu on tarpeen.

Kysymysten rakentamisprosessin tulisi perustua standardoituun kysymyspankkiin, jossa on käytännön testejä vaikeusasteen ja erottelukyvyn arvioimiseksi. Ohjelmistoa tulisi käyttää vain tukivälineenä, eikä se voi korvata riippumatonta ammatillista arviointia. Jokaisen kokeen kysymyksen tavoitteita, osaamista, vaikeustasoa ja arviointitaitoja koskevat selkeät määrittelyt on määriteltävä.

Saatat myös pitää tästä

Yritykset "metsästävät" teknistä henkilöstöä työpaikkamessuilla.Hanoin sähkötekniikan korkeakoulu (HCEM) järjesti 4. kesäkuuta HCEM 2026 -työpaikkamessut sähkö-, tietotekniikan ja konetekniikan osastojen viimeisen vuoden opiskelijoille. Mukana oli useita yrityksiä teollisuuden, koneenrakennuksen, sähkötekniikan, automaation, tietotekniikan ja teknisten palveluiden aloilta.

Hän korosti läpinäkyvyyden tarvetta koekysymysten kehitysprosessissa ja johdonmukaisen tiedon tarvetta opetus- ja koulutusministeriöltä. Opettajille ja opiskelijoille on tarjottava selkeää ohjausta ja riittävästi valmistautumisaikaa. Koulutusuudistuksen on kuljettava käsi kädessä arvioinnin muutosten kanssa. Vaikka opetussuunnitelman tavoitteena on kehittää osaamista, opetuksen ja testauksen on luotava edellytykset oppijoille harjoitella ja osoittaa näitä osaamista tehokkaasti.

Vuoden 2025 lukion päättökoe ei ole vain yksittäinen koe, vaan se heijastaa kokonaiskuvaa koulutusjärjestelmästä tänä siirtymäkautena. Sai Cong Hongin mukaan yleisen koulutustason ylittävä koe ei ole pelkästään tekninen virhe, vaan seurausta useista puutteista, jotka vaihtelevat tietoisuudesta ja menettelyistä poliittiseen viestintään.

Nghiem Hue

Lähde: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo