Älä anna koekysymysten saada opiskelijoita "pelkäämään" kirjallisuutta.

Joidenkin koulujen lukukauden lopun kirjallisuuskokeet ovat todella järkyttäviä vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen ohjelman 10. ja 11. luokan oppilaille.

Esimerkiksi Thanh Nien -lehti aiemmin raportoi, että joulukuussa 2022 joidenkin koulujen 10. luokan oppilaiden piti suorittaa ensimmäisen lukukauden kirjallisuuskoe, joka oli 3 tai 4 sivua pitkä. Tämä huolestutti vanhempia, koska oppilaat käyttivät liikaa aikaa kysymysten lukemiseen, mikä vaikutti heidän koetuloksiinsa.

Äskettäin Ho Chi Minh Cityn koulun 11. luokkalaisille suunnatussa kirjallisuuskokeessa oli kaksi osaa: lukutaidon ymmärtäminen ja kirjoittaminen. Merkillepantavaa oli, että valittu teksti oli 70 säettä ote Tay-Nung-etnisen ryhmän eeppisestä runosta " Crossing the Sea" .

Kirjallisuuskokeeseen sisältyi 70 runoa.

Saatat myös pitää tästä

Kirjallisuuskoe Vinhin yliopiston lahjakkaiden lukion 10. luokan pääsykokeeseen vuonna 2026: "Siemenen" vaalimisesta "hiljaisuuden hetkiin" ja huomaamatta jäävien asioiden kauneuteen.Vinh-yliopiston 10. luokan erikoislukioiden pääsykokeet lukuvuodelle 2026–2027 ovat päättyneet, mutta kirjallisuuskokeiden (sekä ensimmäisen että toisen kierroksen) tulokset herättävät edelleen merkittävää asiantuntijoiden huomiota.

Kirjallisuuden opettajana haluaisin antaa muutamia neuvoja lukukauden kokeisiin valmistautumiseen seuraavasti:

Ensinnäkin tekstin ei tulisi olla liian pitkä . Joissakin kouluissa käytetään kohtuuttoman pitkiä tekstejä, minkä vuoksi oppilaat käyttävät huomattavasti aikaa niiden lukemiseen. Esimerkiksi lapseni koulun (nyt 11. luokalla) 10. luokan esseekysymys oli proosateksti, kolme A4-sivua pitkä. Opetan kirjallisuutta, mutta jopa minä olin kysymyksestä ylivoimainen, puhumattakaan oppilaista. Pelkästään kysymyksen lukeminen vei 5–10 minuuttia tai jopa kauemmin, mikä vaikutti esseelle varattuun aikaan. Siksi tekstin ei tulisi ylittää yhtä A4-sivua, olipa kyseessä proosa tai runous. Jos kyseessä on runous, kahden palstan käyttäminen tekisi siitä silti liian pitkän yhdellä sivulla.

Toiseksi, tekstin ei tulisi olla liian vaikea . Pitkät tekstit vaikeuttavat oppilaiden lukemista. Vaikeat, akateemiset tekstit vaikeuttavat oppilaiden lukemista vielä enemmän. Oppilaiden ymmärtämisen helpottamiseksi tulisi käyttää jo opetettujen tekstien kaltaisia ​​tekstejä. Kysymysten tulisi myös olla tuttuja ja asianmukaisia ​​– läheisesti uuden opetussuunnitelman oppimistavoitteiden mukaisia. Jos kysymykset ovat avoimia, opettajien olisi pitänyt jo käsitellä tätä aihetta etukäteen, jotta oppilaat eivät koe tämän tyyppisiä kysymyksiä erityisen haastaviksi. Luovuus esseekysymyksissä, sen sijaan, että ne noudatettaisiin tiukasti opetussuunnitelmaa, tekee niistä kiinnostavampia, asiaankuuluvampia ja heijastavat tosielämän tilannetta. Luovien kysymysten kohdalla opettajat kuitenkin käyttävät huomattavasti aikaa opetussuunnitelmamatriisiin ja erityisiin kuvauksiin sopivien kysymysten keräämiseen ja muotoilemiseen.

Kolmanneksi, monivalintaosio ei ole liian helppo . Monet koulut ja paikkakunnat valitsevat edelleen lukutaidon ymmärtämisosion monivalintamuodossa. Itse asiassa monivalintamuoto ei ole uusi. Sitä on käytetty kokeissa aiemminkin. Monivalintakysymysten käyttö on tärkeää myös silloin, kun esseekysymys varmistaa kolmen vaatimuksen täyttymisen: monivalintakysymyksen, kappaleen kirjoittamisen ja esseen kirjoittamisen.

Esimerkiksi lukutaidon ymmärtämisosiossa on monivalintakysymysten lisäksi myös lyhyitä kirjallisia kysymyksiä aiheista, kuten pääajatus, viesti ja tilanneanalyysi. Avain maksimipisteiden saavuttamiseen tässä osiossa on olla todella erinomainen opiskelija.

Saatat myös pitää tästä

Kun oppilaat kirjoittavat esseen aiheesta "tunteiden puute" 10. luokalla, mitä esimerkkejä he mainitsisivat?Yksi Ho Chi Minh Cityn 10. luokan kirjallisuuskokeen kysymyksistä on kirjoittaa essee tunteiden puutteesta ja ehdottaa ratkaisuja nuorten tunnemaailman rikastuttamiseksi. Tämä kannustaa kokelaita jakamaan monia inspiroivia esimerkkejä.

Neljänneksi, vältä "harjoituskysymysten ratkaisemista" etukäteen . Myötätuntoisesti oppilaita ja uuden opetussuunnitelman oppimis-, testaus- ja arviointimenetelmiä kohtaan jotkut opettajat valitsevat materiaalit ja ratkaisevat harjoituskysymykset etukäteen. Näin tekeminen tekee koekysymyksistä uusia, mutta noudattaa silti samoja vanhoja kaavoja, mikä johtaa korkeisiin pisteisiin kirjallisuudessa (erityisesti monivalintaosiossa, jossa on helppo "kopioida" jo käsiteltyä tietoa).

Opetukseen, oppimiseen, testaukseen ja arviointiin liittyen on syytä huomioida seuraavat seikat: rajoita ulkoa opettelua, vältä ulkoa opettelua ja estä oppilaita saavuttamasta korkeita pisteitä ilman vankkaa ymmärrystä aiheesta, erityisesti sen käytännön sovelluksista. Kiinnostavien esseeaiheiden luomiseksi oppilaiden tulisi hyödyntää monipuolisia lähteitä, kuten sanomalehtiä – jotka heijastavat tosielämää ja ajan henkeä, ovat erittäin käytännöllisiä ja sisältävät paljon kauniita ja merkityksellisiä tarinoita. Esseen kirjoitusprosessin aikana oppilaat saavat näistä lähteistä lisätietoja ja merkityksellisiä viestejä.

Lähdelinkki: https://thanhnien.vn/dung-de-de-kiem-tra-khien-hoc-sinh-so-mon-van-185231216175054954.htm