Tämä johtaa vaatimukseen, että opettajilta vaaditaan perusteellista ymmärrystä teksteistä, joita oppilaat eivät ole koskaan opiskelleet. Joidenkin opettajien mukaan "täydellisen" lähdemateriaalin valitseminen perinteisellä tavalla on yhä harvinaisempaa ja vaikeampaa. Tämä herättää kysymyksen: Onko opettajien sallittua luoda omaa lähdemateriaalia kirjallisuuskokeisiin päällekkäisyyksien välttämiseksi?
11. luokan oppilaita kirjallisuustunnilla uuden yleissivistävän opetussuunnitelman mukaisesti.
KUN OPETTAJAT OVAT MYÖS LUOJIA
Opettajilla on yleinen käytäntö käyttää hyvämaineisten runoilijoiden, kirjailijoiden ja kirjailijoiden tekstejä. Monet opettajat kyseenalaistavat, pitäisikö jollakulla, jolla on lahjakkuutta kirjoittaa ja joka on julkaissut useita runokokoelmia, novelleja ja hyviä omia artikkeleita, olla lupa käyttää tätä materiaalia kokeissa.
Jotkut opettajat uskovat, että omien koemateriaalien luominen stimuloi luovuutta kirjallisuuden opettamisessa. Oppilaat pitävät koetta mielenkiintoisempana, jos teksti on hyvin kirjoitettu ja mielekäs. Opettajat ratkaisevat myös väliaikaisesti osan kokeen materiaalien valintaongelmasta. Omien materiaaliensa avulla opettajilla on myös parempi käsitys tekstin sisällöstä, mikä helpottaa oikeiden kysymysten ja vastausavainten luomista.
Väite, että kirjallisuuden opiskelu vaatii tietoa kirjailijoista ja että näiden kirjailijoiden teoksia tulisi sisällyttää kokeisiin, ei pidä täysin paikkaansa. Havaintojen perusteella todellisuudessa monet nykyiset testit käyttävät hyvin uutta materiaalia, tuntemattomia kirjailijoita ja epäluotettavia lähteitä, jotka usein otetaan sosiaalisesta mediasta.
Samaan aikaan käytännössä on osoitettu, että tenttiaiheen määrittelyn ja kysymysten muotoilun helpottamiseksi monet tärkeiden kokeiden tekstit on luotu itse tenttiorganisaation toimesta. Esimerkiksi Ho Chi Minh Cityn 10. luokan kirjallisuuden pääsykokeeseen lukuvuonna 2023–2024 sisältyi tenttiorganisaatioiden luoma teksti, jonka kirjoittajana oli "Opettajani".
Jopa uusissa 10. ja 11. luokan vietnamin kielen ja kirjallisuuden oppikirjoissa on paljon kirjoittajien itse luomia tekstejä. Esimerkiksi essee "Epäjumalien käsitys" (Vietnamin kieli ja kirjallisuus 10, Creative Horizon -sarja) tai essee "Joitakin Nam Caon kerrontataiteen piirteitä novellissa 'Ylimääräinen elämä'" (Vietnamin kieli ja kirjallisuus 11, Tietoa elämään -sarja). Ulkoisten lähteiden etsiminen ei todennäköisesti täysin vastaa oppitunnin vaatimuksia.
Uuden yleissivistävän koulutusohjelman mukaisen vietnamin kielen ja kirjallisuuden aineen osaamisperusteisen arvioinnin hengessä vältetään jo oppilaille opetettujen tekstien uudelleenkäyttöä testikysymyksissä.
ÄLÄ KÄYTÄ OPETUSMATERIAALIA UUDELLEEN TESTIKYSYMYSTEN LUOMISEEN
Ho Chi Minh Cityn opetus- ja koulutusosaston vietnamin kielen ja kirjallisuuden asiantuntijan, mestari Tran Tien Thanhin mukaan "uusien materiaalien käytölle oppikirjojen ulkopuolella" vietnamin kielen ja kirjallisuuden testauksessa ja arvioinnissa on lailliset perusteet.
Tarkemmin sanottuna vuoden 2018 kirjallisuuden opetussuunnitelma (sivut 86–87) antaa ohjeita oppimistulosten arvioinnista: ”Lukuvuoden ja -tason lopun oppimistulosten arvioinnissa on tarpeen uudistaa arviointimenetelmiä (kokeen rakenne, kysymysten muotoilu, vaikeustason analysointi jne.); käyttää ja hyödyntää kielellisiä materiaaleja sen varmistamiseksi, että oppilaiden kykyjen arviointi täyttyy, ja välttää tilanne, jossa oppilaat vain opettelevat oppitunteja ulkoa tai kopioivat olemassa olevaa materiaalia; välttää aiemmin opiskeltujen tekstien uudelleenkäyttöä lukutaidon ja kirjallisten teosten analysointi- ja arvostamiskyvyn tarkassa arvioinnissa.”
Lisäksi virallisessa asiakirjassa nro 3175/BGDĐT-GDTrH, joka on päivätty 21. heinäkuuta 2022 ja joka ohjaa vietnamin kielen opetusmenetelmien ja arvioinnin uudistusta, todetaan selvästi: "Lukukauden, lukuvuoden ja kouluvuoden lopussa oppimistulosten arvioinnissa on vältettävä oppikirjoissa jo opiskeltujen tekstien uudelleenkäyttöä luku- ja kirjoituskokeiden materiaaleina, jotta oppilaiden kykyjä voidaan arvioida tarkasti ja välttää tilanne, jossa oppilaat vain opettelevat oppitunteja ulkoa tai kopioivat olemassa olevien materiaalien sisällön."
Mestari Thanhin mukaan osaamisperusteisen arvioinnin (erityisesti "lukutaidon ymmärtämisen" ja "kirjoittamisen" taitojen) tarkoituksena on välttää jo opetettujen tekstien käyttämistä uudelleen koekysymyksissä. Opiskelijoiden on sovellettava oppimaansa ja harjoittelemaansa tietoa ja taitoja uuden tekstin "lukemiseen ja ymmärtämiseen", "analysointiin ja arvostamiseen".
Näemme myös, että lukion päättäjäiskokeen kirjallisuuskokeessa ja 10. luokan pääsykokeessa joissakin maakunnissa ja kaupungeissa (vaikka ne noudattavatkin vuoden 2006 opetussuunnitelmaa) on käytetty oppikirjan ulkopuolisia tekstejä "lukutaito"-osiossa arvioimaan oppilaiden lukutaitoja. Tämä on askel kohti testauksen uudistamista osaamisperusteisen lähestymistavan mukaisesti uuden opetussuunnitelman mukaisesti. Kokeeseen valitut tekstityypit ovat myös monimuotoisia, ja niihin kuuluu kaunokirjallisia tekstejä, tiedotustekstejä ja argumentoivia tekstejä. Herra Tran Tien Thanhin mukaan uusien materiaalien valitseminen kokeiden ja testien "lukutaito"-osioon ei ole täysin uusi tai yllättävä vaatimus; se on vaatimus, jota olemme toteuttaneet jo vuosia.
Joissakin tapauksissa opettajan kokeeseen valitsemat tekstit voivat olla jo luettuja tai tuttuja oppilaille, jotka lukevat laajasti ja perusteellisesti sekä harjoittelevat lukemisen ymmärtämistä ahkerasti. Tämä on sattumaa.
”Siksi opettajien ei tule toistaa tekstejä, jotka he ovat jo opettaneet tai antaneet oppilaille harjoiteltavaksi. Opettajien on vaikea tietää kaikkia tekstejä, joita oppilaat lukevat ja oppivat itse eri lähteistä, jotta he voisivat välttää niitä koekysymyksiä laatiessaan”, Thanh korosti.
Ho Chi Minh Cityssä sijaitsevan koulun 11. luokan oppilaille järjestettävä ensimmäisen lukukauden kirjallisuuskoe on herättänyt kiistaa kokeeseen sisällytetyn 70 rivin runootteen vuoksi.
TIETOJEN VALINTAPERUSTEET
Mestari Tran Tien Thanhin mukaan tekstien valintakriteerit perustuvat oppikirjojen teksteihin ja niihin viittaamiseen; kysymyspankin ja yhteisen tekstilähteen rakentamiseen koekysymysten luomista varten; sekä tekstien valintaan, jotka liittyvät tekstinkäsittelyyn, kuten lyhennelmät, tiivistelmät, alaviitteet, merkintöjen lisääminen ja kontekstuaalisen tiedon tarjoaminen (tarvittaessa)... opiskelijoiden lukemisen ymmärtämisen tukemiseksi. Huomiota tulisi kiinnittää vaikeustasoon, pituuteen sekä kokeeseen varatun ajan, tekstien ja vaatimusten sopivuuteen. Tekstit voivat olla lyhyitä mutta vaikeita, kun taas pidemmät tekstit voivat olla helppoja kieliopin, sanaston, terminologian ja sisällön (tuttu tai uusi, syvällinen) merkityksen vuoksi.
Mestari Tran Tien Thanhin mukaan jotkut opettajat saattavat uskoa, että heidän kirjoittamansa materiaalit (tiedotustekstit, argumentatiiviset tekstit, runot, tarinat) täyttävät täysin kaikki ideologian, esteettisen arvon, koulutuksellisen arvon ja genreominaisuuksien vaatimukset. Objektiivisuuden vuoksi näitä materiaaleja on kuitenkin arvioitava ja kritisoitava itsenäisesti ennen kuin niitä käytetään testikysymysten luomiseen.
”Opettajat voivat lähettää kirjoittamiaan tiedotustekstejä, argumentoivia esseitä, runoja ja tarinoita kustantajille, sanomalehdille ja radioasemille arvioitavaksi, julkaistavaksi tai asiantuntijoille arvioitavaksi ja kritisoitavaksi. Nämä ovat tehokkaita kanavia ja menetelmiä opettajien itse luomien materiaalien arvon arvioimiseksi. Vasta kun olemme luoneet vaatimukset täyttävän tietovaraston, voimme valita ja käyttää niitä koekysymyksiä varten. Materiaalien, jotka eivät ole käyneet läpi näitä seulonta-, arviointi- ja kritiikkikanavia, käyttäminen koekysymyksiä varten on epätieteellistä ja sisältää monia virheriskejä. Todellisuudessa hyvämaineisten kirjoittajien kirjojen ja sanomalehtien materiaalien käyttäminen on kätevämpää ja tehokkaampaa kuin opettajien omien materiaalien luominen”, korosti mestari Tran Tien Thanh.
Ho Chi Minh Cityn lukiolaiset aloittavat lukuvuoden 2023–2024 lukukausikokeet 18.–30. joulukuuta. Koulujen rehtorit totesivat, että koekysymykset laaditaan vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen ohjelman ohjeiden mukaisesti ja että niissä korostetaan tiedon soveltamista erityisongelmien ja käytännön tilanteiden ratkaisemiseen.
Kirjallisuuskokeet herättävät usein sekä oppilaiden että opettajien huomion. Vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen ohjelman sääntöjen mukaan luku- ja ymmärrysmateriaalien on oltava oppikirjan ulkopuolisia tekstejä.
Joulukuun 18. päivänä Ho Chi Minh Cityssä järjestetyssä lukio- ja yliopisto-opiskelijoille suunnatussa foorumissa huomattava määrä oppilaita ja opettajia ilmaisi hyväksyntänsä Nguyen Thuong Hienin lukion (Tan Binhin piirikunta) 10. luokan kirjallisuuskokeelle. Opettaja Phan The Hoai Binh Hung Hoan lukiosta (Binh Tanin piirikunta) kommentoi, että kokeen teksti oli informatiivinen ja oppilaille relevantti.
Bich Thanh
[mainos_2]
Lähdelinkki
![[Video] Auringonlasku Lap Anin laguunissa – missä aurinko laskee kalaverkkojen ylle](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentti (0)