"Oppilaiden tarvitsee vain olla hyviä liikunnassa, jotta heitä pidettäisiin hyvinä."

Hanoin Cau Giayssa sijaitsevan yksityisen yläasteen opettaja Nguyen Thi Hoai An oli hieman eri mieltä opetusministeriön ehdotuksesta ja ihmetteli, miksi syynä 10. luokan pääsykokeen aineiden vahvistamatta jättämiseen uudessa yleissivistävässä ohjelmassa oli pelko siitä, että oppilaat keskittyisivät vain tiettyihin aineisiin tai laiminlöisivät toisia. Hän väitti, että nykyinen opetussuunnitelma on tarpeettoman raskas ja paine menestyä (ei välttämättä loistaa) kaikissa aineissa aiheuttaa monille oppilaille stressiä ja pelkoa kokeista.

Miksi ei keskitytä yhteen tutkimusalueeseen?

”Useimmilla opiskelijoilla on perinteisesti ollut reaktiivinen ajattelutapa; he uskovat, että opiskelu on vain kokeita varten, ja jos kokeita ei ole, he eivät opiskele. Tämä on epätasapainoisen oppimisen ja ulkoa opettelun syvin perimmäinen syy”, An sanoi.

Monet ihmiset ovat yhtä mieltä siitä, että opiskelijoiden ei välttämättä tarvitse menestyä kaikissa aineissa. (Havainnollistava kuva)

Anilla on yli 11 vuoden kokemus opiskelusta Ranskassa yläasteelta ja lukiosta yliopistoon, ja hän kertoi, että Ranskan koulutusjärjestelmä painottaa vahvasti suoraopetusta siirryttäessä yläasteelta lukioon. Opiskelijat voivat valita eri sarjoja, jotka sopivat heidän kykyihinsä. Tietenkin on olemassa erilaisia ​​kokeita riippuen siitä, mihin sarjaan opiskelija ilmoittautuu, ja kaikki opiskelijat etenevät seuraavalle luokalle ja osallistuvat tunneille valintansa mukaan; Vietnamin kaltaista yhtenäistä koejärjestelmää ei ole.

Ei vain Ranskassa, vaan useimmissa Euroopan maissa tätä oppimis- ja tenttimenetelmää ollaan omaksumassa, opiskelijat asetetaan keskiöön ja heille annetaan oikeus valita itselleen parhaiten sopiva vaihtoehto.

Koulutuspoliittisten päättäjien on ymmärrettävä, että: "Oppilaat eivät ole supersankareita; kukaan ei voi menestyä kaikissa aineissa. Yhdessä aineessa hyvä oleminen on edelleen erinomaisuuden muoto, ja aineesta riippumatta koulu ja opettajat arvostavat ja kannustavat sitä."

Kuuden vuoden opetuskokemuksella Vietnamissa rouva An on havainnut, että niin julkisissa kuin yksityisissäkin kouluissa oppilaat keskittyvät edelleen kokeiden läpäisemiseen ja laiminlyövät todelliset intohimonsa. Heistä tulee työnarkomaaneja, jotka opiskelevat aamuseitsemästä iltakymmeneen lukuisten ylimääräisten oppituntien ja säännöllisen koulutyön ohella.

”On karu totuus, että lukiossa opitut mieleenpainuvat algebralliset yhtälöt eivät tee muotisuunnittelijasta tai lääkäristä yhtään parempaa, kun he aloittavat työelämän. Olitpa kuinka hyvä matematiikassa lukiossa, siitä ei ole hyötyä yliopistossa tai työelämässä”, naisopettaja totesi suoraan. Jokainen ala soveltaa ja kehittää vain muutamia aineita, joten eikö sitä pidetä epätasapainoisena oppimisena? Ja jos näin on yliopistossa tapahtuvan epätasapainoisen oppimisen tapauksessa, miksi meidän pitäisi pelätä epätasapainoista oppimista lukiossa?

Vietnamilaisten nykyinen uskomus, jonka mukaan matematiikka, fysiikka ja kemia tai matematiikka, kirjallisuus ja englanti ovat yleissivistävän koulutuksen ydinaineita, on jossain määrin harhaanjohtava. Juuri tämä uskomus johtaa siihen, että lukiolaiset usein jättävät huomiotta muita aineita pitäen niitä toissijaisina, vaikka ne ovat aivan yhtä tärkeitä kuin esimerkiksi etiikka, kirjallisuus ja liikunta.

Saatat myös pitää tästä

Hanoin 10. luokan pääsykokeen raja-arvot: Mikä pistemääräalue katsotaan turvalliseksi hakijoille?Hanoin 10. luokan pisterajan ennustetaan tänä vuonna pysyvän melko vakaana, ja korkean kilpailuasteen kouluissa nähdään todennäköisesti vain pieniä muutoksia viime vuoteen verrattuna.

Tämä luo tahattomasti eriarvoisuutta aineiden ja aineenopettajien välille ja samalla synnyttää merkittävän määrän koevalmennusopettajia – kasvualustaa monille koulutuksen kielteisille puolille.

"Uskon, että tarvitsemme koulutusjärjestelmää voimakkaasti uudistamalla, vähentämällä lukiolaisten matematiikan, fysiikan, kemian, kirjallisuuden ja englannin ongelmanratkaisutaitojen määrää. Sen sijaan meidän on lisättävä heidän käytännön soveltamistaitojaan ja käytännön kokemustaan ​​sekä lisättävä heidän tietämystään yhteiskunnasta", hän ehdotti.

Sama pätee 10. luokan ja yliopistojen pääsykokeiden järjestämiseen; kysymysten asettelumenetelmiä tulisi tarkastella uudelleen, koska tällä hetkellä lukiolaiset panostavat matematiikkaan, kirjallisuuteen ja englantiin pääasiassa korkeiden pisteiden saavuttamiseksi sen sijaan, että he panostaisivat aitoon kiinnostukseen ja intohimoon.

Asian International School Systemin (Ho Chi Minh City) pääsykoejohtajan Cao Quang Tun mukaan paine saavuttaa akateemista huippuosaamista kumpuaa joskus vanhemmilta. "Ajatus lasten vertaamisesta 'muiden ihmisten lapsiin' saa monet vanhemmat painostamaan omia lapsiaan ja haluamaan heidän menestyvän kaikissa aineissa tietämättä omia kykyjään", hän sanoi.

Herra Tu:n mukaan monet vanhemmat valittavat, kun he näkevät "muiden lasten" saavan täydellisen 10 matematiikasta, kun taas heidän oma lapsensa saa vain 7 tai 8, huomaamatta, että heidän oma lapsensa olisi saattanut saada täydellisen 10 musiikista, teknologiasta tai luonnontieteistä .

"Siksi vanhemmat lähettävät lapsensa ylimääräisille tunneille klo 21 tai 22 asti saavuttaakseen tämän tavoitteen, ymmärtämättä, että jokaisella lapsella on tiettyjä vahvuuksia. Vanhemmilta puuttuu lasten vahvuuksien tunnistaminen, heidän persoonallisuuksiensa tukeminen ja mahdollisuuksien luominen heille näiden vahvuuksien kehittämiseen", Tu painotti.

Yhdessäkin aiheessa hyvänä oleminen on silti hyvänä olemista.

Vaikka opetus- ja koulutusministeriön kiertokirjeessä 58 määrättiin kunkin aineen keskiarvosanasta opiskelijoiden akateemisen suoriutumisen luokittelun perusteeksi lukukaudella ja koko vuodella, vuoden 2024 kiertokirjeessä 22 tätä säännöstä ei enää ole. Lukukauden ja lukuvuoden keskiarvo lasketaan nyt vain kullekin yksittäiselle aineelle.

Sen sijaan, että akateeminen suoriutuminen luokiteltaisiin erinomaiseksi, hyväksi, keskinkertaiseksi, heikoksi ja huonoksi kuten kiertokirjeessä 58, kiertokirjeessä 22 arvioidaan oppijoiden osaamisen kehittymistä ohjelman vaadittujen oppimistulosten mukaisesti ja arvioidaan oppijoiden oppimistuloksia neljällä tasolla: "hyvä, kohtalainen, tyydyttävä ja epätyydyttävä".

Tätä selittäessään apulaisprofessori, tohtori Nguyen Xuan Thanh, opetus- ja koulutusministeriön yleissivistävän koulutuksen osaston johtaja, totesi kerran, että tämä asetus heijastaa näkemystä, jonka mukaan kaikkia aineita kohdellaan tasavertaisesti, eikä mitään ainetta pidetä pääaineena tai täydentävänä, ja että vain matematiikassa tai kirjallisuudessa menestyviä pidetään erinomaisina oppilaina.

Kiertokirje 22 poistaa myös nykyisen säännöksen, jonka mukaan kaikille oppiaineille lasketaan yksi keskiarvo, mikä poistaa tilanteen, jossa yhden oppiaineen pisteet voivat kompensoida toisen pisteet ja johtaa epätasapainoiseen oppimiseen.

Saatat myös pitää tästä

Ho Chi Minh Cityn oppilaat ovat innoissaan päästessään erikoistuneiden 10. luokan luokkien pääsykokeisiin.GD&TĐ - Lähes 13 000 oppilasta Ho Chi Minh Cityssä suorittaa erikoistuneiden aineiden kokeita kilpaillen paikoista erikoislukioissa ja integroiduissa luokissa 10 lukiossa.

Kaikkien aineiden yhtäläinen painottaminen antaa opiskelijoille myös mahdollisuuden kehittää täysimääräisesti kykyjään niissä aineissa, joissa he ovat hyviä, omien kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti sekä tulla tunnustetuksi ja arvioiduksi oikeudenmukaisesti.

Siksi siirryttäessä yläkoulusta lukioon eriyttämisen ja uraohjauksen taso kasvaa, ja oppilaat pyrkivät opiskelemaan enemmän ja menestymään aineissa, jotka vastaavat heidän kykyjään ja urasuunnitelmiaan.

Tämä todella heijastaa uuden yleissivistävän koulutusohjelman henkeä, joka on yksilöllistä koulutusta, jonka avulla oppilaat voivat kehittää täyttä potentiaaliaan kaikilla osa-alueilla ja jota arvioidaan oikeudenmukaisesti ja tasapuolisesti.

Tämä osoittaa, että jopa uuden yleissivistävän koulutusohjelman mukaisessa oppilaiden arviointi- ja arvosanajärjestelmässä opetus- ja koulutusministeriö on ottanut käyttöön uusia arviointi- ja arvostelustandardeja auttaakseen oppilaita kehittämään yksilöllisiä kykyjään täysimääräisesti. Hyväksi katsotaan se, että he ovat hyviä yhdessä aineessa, eikä välttämättä keskitytä pelkästään ydinaineisiin kuten ennen. Onko tämä asetus ristiriidassa opetus- ja koulutusministerin Pham Ngoc Thuongin äskettäisen lausunnon kanssa, jossa hän ilmaisi huolensa siitä, että oppilaat keskittyisivät vain yhteen aineeseen, jos ensi vuoden 10. luokan pääsykokeeseen sisällytettäisiin kolmas aine, ja ehdotti arpajaisjärjestelmää?

Minh Khoi

Lähde: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html