Kansalliskokouksen pysyvän komitean opetussuunnitelma- ja oppikirjauudistusta käsittelevän valvontavaltuuskunnan 4. istunnossa 2. elokuuta nousi esiin kaksi pääkysymystä: Pitäisikö meidän jatkaa määrätietoisesti uuden polun (vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelma) seuraamista vai palata vanhoihin tapoihin (vuoden 2006 opetussuunnitelma)? Pitäisikö oppikirjat yhteiskunnallistea opetusmateriaalien monipuolistamiseksi vai pitäisikö oppikirjasto olla yhtenäinen?
Yleissivistävän tiedekunnan luonnontieteellisen kasvatuksen lehtorina minulla on seuraavat mielipiteet:
Meidän on pysyttävä sitoutuneina innovaatioihin, mutta meidän on myös löydettävä keinoja korjata puutteet.
Vuoden 2006 opetussuunnitelma suunniteltiin reduktionistisesta näkökulmasta, jossa kaikki monimutkaisista yksinkertaisimpiin ja perustavanlaatuisimpiin muotoihin siirryttiin ja näiden perusasioiden ytimeen syvennettiin. Tämä oli yleinen lähestymistapa koulutuksessa maailmanlaajuisesti 1900-luvulla, ja siinä luonnontieteet jaettiin perustieteisiin, kuten fysiikkaan, kemiaan ja biologiaan.
Opetushenkilökunta on koulutettu tähän pedagogiseen suuntaan, ja jokainen opettaja voi opettaa vain yhtä ainetta oman erikoistumisalansa mukaisesti. Vuoden 2006 koulutusmallilla oli monia etuja, mutta se kävi vähitellen riittämättömäksi, kuten tarina "sokeat miehet tutkivat norsua" osoittaa selvästi. Tarinassa norsu edustaa luonnontieteitä ja norsun osat edustavat yksittäisiä tieteenaloja.
2000-luvulla tiede on kehittynyt nopeasti, ja Nobel-palkinto myönnetään vuosittain "poikkeuksellisiksi" pidetyille tutkimuksille ja löydöksille, jotka joko täydentävät tai kumoavat vanhoja lakeja. Yksittäisten tieteenalojen väliset rajat ovat vähitellen hämärtyneet tai jopa kadonneet kokonaan. Monien alojen kokeelliset tiedot täydentävät toisiaan ja tarjoavat käytännön näyttöä, joka väistämättä muuttaa ihmisten käsitystä ympäröivästä maailmasta.
Siksi koulutuksen on innovoitava ja siirryttävä kompleksiseen näkökulmaan, jossa asioita tarkastellaan useista näkökulmista suhteessa muihin tekijöihin. Todellisuudessa useimmat asiat ja ilmiöt toimivat monimutkaisten periaatteiden mukaisesti. Esimerkiksi materiaalien käyttöä, tautien syitä, sääolosuhteita, taloudellisia vaihteluita, yhteiskunnallisia trendejä, ympäristövaikutuksia jne. voidaan tarkastella oikein vain kompleksisesta näkökulmasta. Kompleksismi on kehittynyt kompleksisen tieteen alaksi, jota pidetään ihmiskunnan nykyaikaisena lähestymistapana kaikkiin kysymyksiin 2000-luvulla.
Vanhemmat ja oppilaat selailevat oppikirjoja kirjakaupassa Ho Chi Minh Cityssä.
Integroidut luonnontieteiden opetusmenetelmät yleissivistävien opetussuunnitelmien kehyksissä ympäri maailmaa.
- Suomessa ohjelmaa uudistettiin vuonna 2014, se otettiin virallisesti käyttöön vuonna 2016 luokilla 1–6 ja vuonna 2019 luokilla 7–9.
- Vanha brittiläinen opetussuunnitelma kehitettiin vuonna 1999, uusi opetussuunnitelma kehitettiin vuonna 2013 ja otettiin käyttöön välittömästi lukuvuonna 2014–2015 ensimmäisen luokan oppilaille, kun taas muut luokat jatkoivat vanhan vuoden 1999 opetussuunnitelman noudattamista.
- Saksa otti tämän käyttöön lukuvuodesta 2011–2012 alkaen.
- Singapore otti tämän käyttöön lukuvuonna 2013–2014.
- Yhdysvallat soveltaa lukuvuonna 2014–2015.
Edellä mainittujen maiden luonnontieteiden opetussuunnitelma sisältää tietoa tieteellisistä menetelmistä, fysiikasta, kemiasta, biologiasta, maatieteistä, suunnitteluteknologiasta jne., jotka esitetään integroidussa temaattisessa muodossa, joka on samanlainen kuin Vietnamissa tällä hetkellä.
Näin ollen Vietnamin koulutusuudistus lukuvuonna 2019–2020 on ajankohtainen ja tarkoituksenmukainen suunta koulutustrendien mukaisesti. Vuoden 2018 yleissivistävä koulutusohjelma yleensä ja erityisesti integroitu luonnontieteellinen opetussuunnitelma ovat lähestyneet maailmanlaajuisten edistyneiden koulutusjärjestelmien standardeja.
Siksi Vietnamin on määrätietoisesti pantava täytäntöön nämä politiikat ja löydettävä samalla keinoja korjata puutteet ja saavuttaa koulutustavoitteet nykyisten globaalien standardien mukaisesti.
Pitäisikö olla yhtenäinen luonnontieteiden oppikirjakokoelma?
Uuden opetussuunnitelman mukaan luonnontieteiden oppiaine on suunniteltu laajaksi, mutta ei syvälliseksi. Tavoitteena on auttaa oppilaita ymmärtämään ympärillään olevia ongelmia, esineitä ja ilmiöitä niiden todellisessa, monimutkaisessa luonnollisessa muodossa. Luonnontieteiden ydin ei ole fysiikan, kemian ja biologian mekaaninen yhdistelmä. Uusi opetussuunnitelma on suunniteltu ja jaettu kuuteen sisältöalueeseen. Siksi luonnontieteiden opettajien on ymmärrettävä nämä sisältöalueet eri tietolohkojen välisessä orgaanisessa suhteessa.
Luonnontieteellisen opetussuunnitelman ensimmäinen osa keskittyy tieteelliseen metodologiaan ja auttaa oppilaita oppimaan "oikean tavan" lähestyä ja ratkaista ongelmia. Jos koulutus on vahvasti teoreettista, oppijoilta puuttuu taitoja ja tapoja työskennellä datan kanssa ja ratkaista ongelmia näyttöön perustuen. Siksi opettajien on siirryttävä luentopohjaisesta opetustyylistä toimimaan metodologisina oppaina ja auttamaan oppilaita täyttämään oppimisvaatimukset oppituntien tavoitteiden mukaisesti.
Nykyään on olemassa erilaisia luonnontieteiden oppikirjoja, mikä luo monia haasteita sekä oppilaille että opettajille.
Esimerkiksi norsuja tutkiessaan oppilaat eivät vain tarkkaile ja päädy siihen, että norsut ovat hyvin suuria. Heidän on opittava suorittamaan laskutoimituksia, vertaamaan mittasuhteita muihin eläimiin tai mittaamaan pituutta ja painoa voidakseen perustella ja todistaa johtopäätöksensä. Tämän tieteellisen lähestymistavan avulla oppilaille kehittyy tapa kunnioittaa tietoa jo nuoresta iästä lähtien, välttää emotionaalisia reaktioita ja pidättäytyä tekemästä johtopäätöksiä kokemuksen, harkinnan ja laumamentaliteetin perusteella. Tämän tieteellisen menetelmän avulla oppimisen tuloksilla on käytännön arvoa; elämään sovellettuna oppilaat kehittävät kriittisen ajattelun taitoja.
Oppikirjat ovat avoimia oppimisresursseja, jotka antavat opettajille täyden vapauden valita sopivaa tietoa ja poistaa rohkeasti tarpeetonta tai epäolennaista tietoa asiayhteydestä. Tiedon ei tarvitse olla laajaa, mutta sen on oltava tarkkaa, jotta kerronta saadaan ohjattua oppijoille merkitykselliseksi ja mukaansatempaavaksi tarinaksi. Tämän saavuttaminen ei ole suinkaan helppoa.
Lisäksi opetus- ja koulutusministeriön julkaiseman yleissivistävän koulutusohjelman ja oppikirjojen välillä on merkittävä ristiriita. Kirjat on koottu jakamalla laaja sisältö yksittäisiin oppitunteihin, joihin liittyy hajanaisia opetus- ja oppimistoimintoja.
Erityisesti ensimmäinen sisältöalue, tieteellinen metodologia, on keskeisestä roolistaan huolimatta koottu oppikirjoihin huonosti. Ennakkokoulutuksen puutteen vuoksi ohjaajat määrätään heidän fysiikan, kemian ja biologian asiantuntemuksensa perusteella. Tällä hetkellä ei ole paljon kouluttajia tai henkilöitä, joilla on aito ymmärrys luonnontieteellisestä tiedosta ja jotka voisivat auttaa opettajia näkemään monimutkaiset ja monimutkaiset yhteydet alkuperäisten yksittäisten aiheiden tietolohkojen välillä.
Nykytilanteessa välittömänä prioriteettina voisi olla valtakunnallinen luonnontieteiden oppikirjakokoelma. Tämä oppikirjakokonaisuus toimisi oppaana, joka yhdistäisi sisällön ja tavoitteet vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelman hengen ja näkökulman mukaisesti. Sisällön ei tulisi olla pitkää tai vaikeaselkoista, vaan pikemminkin ytimekästä ja loogisesti jäsenneltyä.
Tieteen oppikirjasarjan tulisi keskittyä vain kuuteen sisältöalueeseen, jotka heijastavat tarkasti tieteenalojen integroitua rakennetta. Näin uudet oppikirjat voivat auttaa opettajia muuttamaan lähestymistapaansa ja näkemään tieteen kokonaisvaltaisen merkityksen ja kauneuden samalla tavalla kuin he arvostavat fysiikkaa, kemiaa ja biologiaa.
Yhtenäisen tiedeoppikirjojen ja jatkuvasti viime aikoina koulutettujen opetusmenetelmien ja -tekniikoiden ansiosta uskomme, että opettajat pystyvät lukemaan, ymmärtämään ja toteuttamaan integroituja tiedetuntejaan tehokkaasti itsenäisesti.
[mainos_2]
Lähdelinkki
![[Video] Auringonlasku Lap Anin laguunissa – missä aurinko laskee kalaverkkojen ylle](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentti (0)