On vielä paljon tuntemattomia asioita.

OHJELMAN JAKAUTUMINEN EI OLE KOHTUULLISTA

Opettaja Lam Vu Cong Chinh Nguyen Dun lukiosta (piiri 10, Ho Chi Minh City) arvioi: Oppikirjoissa esitetyt tosielämän tilanteet eivät ole täysin realistisia. Esimerkiksi 12. luokan matematiikan oppikirjassa "Connecting Knowledge" -sarjan osassa 2 tehtävässä 5.18 (sivu 49) esitetään tilanne, jossa luoti ammutaan ja liikkuu suoraviivaista rataa pitkin. Kokemukselliset oppimistoiminnot eivät ole todellisuudessa saavuttaneet tavoitteitaan; tosielämän tilanteet jäävät "paperille", mikä tekee mahdottomaksi arvioida oppilaiden soveltamistaitoja. Englannin kokeet ja testit arvioivat edelleen vain luku-, kirjoitus- tai kuuntelutaitoja, minkä vuoksi oppilaiden puhetaidot ovat heikot.

Uudet opetussuunnitelmat ja opetusmenetelmät vaativat aikaa opettajilta ja oppilailta sopeutua ja toteuttaa ne oikein.

KUVA: DAO NGOC THACH

Ajan, rakenteen ja tietoyksiköiden kohdentaminen ei ole järkevää. Matematiikka on 11. luokalla melko "tiheää ja raskasta". Tilastotiede tulisi 11. luokalla siirtää 12. luokalle parempien tulosten saavuttamiseksi. Fysiikassa käytetään tietoa vektorisummista ja -eroista, logaritmeista jne., mutta opetussuunnitelman jakauma ei ole synkronoitu, minkä vuoksi oppilaiden on täydennettävä tietojaan itsenäisesti, jos he haluavat oppia fysiikkaa.

Herra Chinhin mukaan matematiikka on pakollista, kun taas fysiikka, kemia ja biologia ovat valinnaisia ​​aineita. Tämä johtaa siihen, että oppilailla, jotka eivät valitse luonnontieteitä opiskelemaan, on vaikeuksia joidenkin oppikirjojen tieteidenvälisten ongelmien kanssa. Esimerkiksi 11. luokan matematiikan oppikirjassa, "Connecting Knowledge" -sarjan ensimmäisessä osassa, sivulla 21 olevassa tehtävässä 1.13 esitellään "fysiikassa harmonisesti värähtelevän kappaleen yleinen yhtälö" ja "käytetään summa-tulokaavaa tuloksena olevan värähtelyn amplitudin ja alkuvaiheen löytämiseksi". Tämä johdanto ei ole väärä, mutta se on hieman "hätäinen". Jos oppilaat eivät valitse aineyhdistelmää, joka sisältää fysiikan, he eivät tiedä mitään muuta kuin kaavan soveltamisen vastauksen löytämiseksi.

Samaan aikaan Marie Curie High Schoolin (piiri 3, Ho Chi Minh City) matematiikan osaston entinen johtaja Tran Van Toan uskoo, että uusi opetussuunnitelma keskittyy tiedon soveltamiseen käytäntöön, mutta oppilailla on usein vaikeuksia siirtyä teoriasta käytännön sovelluksiin kokemuksen puutteen tai tosielämän tilanteiden syvällisen ymmärryksen vuoksi. Lisäksi uusi opetussuunnitelma edellyttää oppikirjojen lisäksi useiden muiden resurssien käyttöä, mutta saatavilla olevat viitemateriaalit eivät ole riittävän monipuolisia tai ajantasaisia ​​tukeakseen oppilaita.

OPETTAJAT JA OPPILAIAT EIVÄT OLE VIELÄ SOPEUTUNEET

Tran Van Toanin mukaan monet opettajat ovat vielä perehtymässä uuteen opetussuunnitelmaan, eivätkä siksi pysty vielä ohjaamaan oppilaita tehokkaasti. Siirtyminen nykyisiin opetusmenetelmiin vaatii aikaa sopeutumiseen ja oikeaan toteuttamiseen. Vuoden 2018 opetussuunnitelma edellyttää oppilailta itsenäistä ongelmien tutkimista ja löytämistä sen sijaan, että he vain kuuntelevat luentoja ja opettelevat ulkoa. Tämä vaatii muutosta ajattelussa ja oppimismenetelmissä, mutta monet oppilaat eivät ole vielä sopeutuneet aktiiviseen oppimiseen.

Herra Toanin mukaan uudessa ohjelmassa arviointi on muuttunut merkittävästi sekä muodon että sisällön osalta kolmenlaisten monivalintatestien käyttöönoton myötä. Tämä on askel eteenpäin oppilaiden kykyjen kokonaisvaltaisemmassa arvioinnissa, mikä edellyttää sekä opettajilta että oppilailta sopeutumista moniin uusiin haasteisiin opetuksessa, oppimisessa ja arviointitaidoissa.

Saatat myös pitää tästä

Tietoisuuden lisääminen hukkumisonnettomuuksien ehkäisystä ja liikenneturvallisuuslaista.Vuoden 2026 lasten toimintakuukauden ja kansainvälisen lasten päivän kunniaksi 1. kesäkuuta maakunnan poliisi järjesti tiedotuskampanjoita lasten hukkumistapaturmien ehkäisemisestä, liikenneturvallisuuslaista ja opiskelijoille tarkoitetun sirkusesityksen nimeltä "Vihreän metsän tanssi".

”Nopea siirtyminen vanhasta opetussuunnitelmasta uuteen on jättänyt sekä oppilaille että opettajille riittämättömästi aikaa sopeutua. Tämä on luonut monia vaikeuksia opetus- ja oppimismenetelmien tehokkaassa muuttamisessa. Nämä vaikeudet edellyttävät joustavia mukautuksia opetus- ja oppimismenetelmissä sekä parempaa tukea opettajilta ja resursseilta, jotta oppilaat voivat voittaa haasteet ja kehittyä kokonaisvaltaisesti uuden opetussuunnitelman mukaisesti”, Toan kommentoi.

"HARJOITUSKOE - SIIHEN TOTUTTAMINEN" -MENETELMÄ EI ENÄÄ SOVI.

Monet opettajat sanovat, että koulutusuudistus aiheuttaa lukuisia haasteita, erityisesti kun vuoden 2025 lukion päättökoe, jonka tavoitteena on arvioida osaamista pelkän tiedon testaamisen sijaan, lähestyy nopeasti. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opettajien on muutettava opetus- ja arviointimenetelmiään ja autettava oppilaita paitsi ymmärtämään oppitunnit myös tutustumaan uusiin kysymystyyppeihin ja koerakenteisiin.

Nguyen Hienin lukion (piiri 11, Ho Chi Minh City) opettaja, herra Pham Le Thanh, uskoo, että opettajien on kehitettävä selkeä kertaussuunnitelma ja keskityttävä ongelmanratkaisutaitojen kehittämiseen. Sen sijaan, että opettajat vaatisivat oppilaita vain opettelemaan teoriaa ulkoa, heidän tulisi kannustaa kriittiseen ajatteluun ja tiedon soveltamiseen tosielämän tilanteissa. Tämän taitojen kehittämisen tulisi integroitua koko oppimisprosessiin oppimisprojektien, käytännön harjoitusten ja kokeiden avulla. Tämä ei ainoastaan ​​auta oppilaita ymmärtämään tiedon ydintä, vaan myös tutustuttaa heidät kokeen rakenteeseen, jolloin vältetään eksyminen ja tarpeettoman sisällön ylikuormitus.

Arvioinnin osalta herra Thanh sanoi, että on välttämätöntä arvioida opiskelijoiden kykyjä jatkuvasti koko oppimisprosessin ajan ja mukauttaa opetus- ja arviointimenetelmiä vastaavasti. "Tämän ei tarvitse aiheuttaa paineita raskaiden kokeiden kautta; sen sijaan opettajat voivat käyttää lempeämpiä arviointimenetelmiä, kuten tapaustutkimuksia, keskusteluja tai ryhmäprojekteja. Tärkeintä on auttaa opiskelijoita ymmärtämään, missä vaiheessa he ovat ja mitä heidän on parannettava edistyäkseen", herra Thanh totesi.

Thanhin mukaan opettajilla on oltava kokonaisvaltainen näkemys, joka ei keskity pelkästään paperipohjaisiin kokeisiin, vaan kattaa myös koko oppimisprosessin, vuorovaikutteiset opetus- ja oppimistoiminnot sekä oppilaiden edistymisen arvioinnin. Koulutusministeriö on parhaillaan toteuttamassa politiikkaa, joka yhdistää prosessiarvioinnin (50 %) ja koetulokset (50 %), mikä motivoi kouluja todella toteuttamaan kokonaisvaltaisen osaamisen kehittämisen henkeä.

Arviointimenetelmät ovat kokeneet merkittäviä muutoksia uudessa koulutusohjelmassa.

KUVA: DAO NGOC THACH

”Uuden koulutusohjelman vaatimusten täyttämiseksi opettajien on innovoitava paitsi opetusmenetelmissään myös lähestymistavassaan oppilaisiin ja heidän tukemisessaan. Opetuksen, prosessiarvioinnin ja tenttirakenteen mukaisen valmistautumisen yhdistelmä auttaa oppilaita sopeutumaan hyvin uuteen kokeeseen ja samalla kehittämään tarvittavia taitoja menestyäkseen opinnoissaan ja elämässä”, opettaja Pham Le Thanh ilmaisi.

Opettaja Thanh korosti myös, että osaamisperusteisen opetuksen yhteydessä opettajien on hylättävä "vanhat tavat" tehdä vaikeita laskuharjoituksia ja monimutkaisia ​​ongelmia, joilla ei ole käytännön merkitystä oppilaiden kykyjen arvioinnissa.

Saatat myös pitää tästä

Lisääkö uusi opetussuunnitelma tarvetta lisäopetukselle?

Koska aihepiiri kattaa oppimistavoitteiden mukaisesti laajan kirjon aiheita, tenttimateriaalit ovat hyvin vaihtelevia tutkimisen ja lähestymistavan suhteen, minkä vuoksi "harjoituskoe - tutustu materiaaliin" -opetusmenetelmä ei enää sovi. Opettajien ja oppilaiden on vaikea ennustaa tentin kysymystyyppejä, joten tiedon tarjoamisen lisäksi opettajien on autettava oppilaita hallitsemaan tenttiin osallistumistaitoja, kuten kysymysten lukemista ja ymmärtämistä, niiden analysointia ja ajan tehokasta kohdentamista. Tämä on erityisen tärkeää, kun tenttimuoto muuttuu, jotta oppilaat eivät tule yllätyksiä uusista kysymystyypeistä.

Uuden koulutusohjelman vaatimusten täyttämiseksi opettajien on innovoitava paitsi opetusmenetelmissään myös lähestymistavassaan oppilaisiin ja heidän tukemisessaan.

Opettaja Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, piiri 11, Ho Chi Minh City)

Monet negatiiviset seuraukset johtuvat "askelten ohittamisesta ja eteenpäin siirtymisestä samanaikaisesti".

Opettaja Lam Vu Cong Chinhin mukaan "askelten ohittaminen" johtaa moniin kielteisiin seurauksiin niille oppilaille, jotka opiskelevat lukiossa vain vuoden 2018 yleissivistävää koulutusohjelmaa. Esimerkiksi nykyinen 12. luokkalainen, joka on soveltanut vuoden 2018 ohjelmaa vain kolme vuotta, joutuu "kamppailemaan" täydentääkseen tietojaan, koska osa vanhasta 12. luokan ohjelmasta on siirretty uuteen 9. luokan ohjelmaan (mutta nämä oppilaat eivät ole vielä oppineet sitä). Esimerkiksi kartioita, lieriöitä ja palloja käsittelevää lukua ei ole uudessa 12. luokan oppikirjassa, mutta oppikirjan kysymykset sisältävät edelleen asiaan liittyvää tietoa, mikä pakottaa opettajat ja oppilaat "lisäämään sitä itse", mikä johtaa oppituntien sisällön kasvuun ja vaatii ylimääräisiä ohjaustuokioita. Oppituntien sisällön esitystapa näyttää "vähentävän työmäärää", mutta se mainitaan uudelleen harjoituksissa, mikä saa oppilaat tuntemaan, että tiedonkulku on pirstaloitunut.

Lähde: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm