Démêler le nœud de « l'enseignement et de l'apprentissage intégrés »

À l'ère du numérique, l'éducation, tant au niveau mondial qu'au Vietnam, connaît une transformation rapide : on passe d'un apprentissage par cœur au développement des compétences des élèves. De ce fait, des activités pédagogiques avancées telles que l'enseignement des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM), les compétences numériques, l'intelligence artificielle (IA) et les compétences de vie sont désormais courantes dans les écoles vietnamiennes.

L'enseignement intégré favorise l'équité en matière d'éducation.

Ces dernières années, afin de répondre aux besoins d'apprentissage diversifiés et évolutifs des élèves, de nombreux établissements d'enseignement ont intensifié leurs efforts de socialisation de l'éducation par le biais de programmes d'apprentissage collaboratif. Ces établissements ont joué un rôle crucial dans l'introduction de nouvelles technologies, de programmes internationaux et de méthodes pédagogiques modernes dans les écoles, notamment dans les zones aux ressources limitées.

Grâce à la collaboration entre organisations, l'apparition des cours de sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM), d'intelligence artificielle (IA), de compétences de vie, de langues étrangères et d'informatique a connu des changements positifs, aidant ainsi les étudiants à accéder plus rapidement à l'éducation dans les pays développés.

Gỡ nút thắt — L'enseignant et les élèves de la classe de 6e du collège Ly Phong (Hô-Chi-Minh-Ville) lors d'un cours sur le thème « Construction d'un système de poulies » (Photo fournie par l'enseignant)

Toutefois, la mise en œuvre pratique a révélé plusieurs problèmes qui doivent être résolus, tels que la directive du secrétaire général To Lam visant à revoir les activités d'enseignement collaboratif dans les écoles, soulignant qu'elles doivent être fondées sur le principe du volontariat et ne doivent pas être déformées en une forme de « coercition », entraînant des charges financières pour les parents et une surcharge pour les élèves.

La question est la suivante : comment permettre aux élèves de bénéficier pleinement des atouts d’une éducation moderne et de pointe (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques, intelligence artificielle, compétences pratiques, perfectionnement en langues étrangères et en informatique, etc.) de manière équitable et efficace, sans alourdir le fardeau financier des familles ni surcharger les élèves ? La réponse réside dans « l’enseignement intégré », une méthode préconisée par le ministère de l’Éducation et de la Formation et mise en œuvre avec succès par les directions provinciales de l’Éducation et de la Formation dans tous les établissements scolaires.

L’enseignement intégré n’est pas un concept nouveau, mais dans le contexte de la réforme du programme d’enseignement général de 2018, avec les établissements d’enseignement mettant en œuvre à la fois le programme national et leur propre programme scolaire, il est devenu la « colonne vertébrale » de cette approche.

Contrairement à l'enseignement conjoint (qui est généralement un programme autonome dispensé par des enseignants externes avec leur propre programme, leur propre horaire et leurs propres frais), l'enseignement intégré fonctionne selon quatre principes :

- Les enseignants de l'école sont les principaux acteurs : les professeurs de discipline – ceux qui ont reçu une formation formelle dans des écoles normales et qui comprennent le mieux la psychologie de leurs élèves – seront ceux qui concevront et organiseront des cours intégrés, un sujet pour lequel ils ont reçu une formation approfondie des ministères de l'Éducation et de la Formation ces dernières années.

- Chaque élève a l'opportunité d'apprendre : grâce à l'intégration de ces activités pédagogiques dans les horaires de cours réguliers, chaque élève peut participer, être testé et évalué équitablement.

- Réduction des contraintes de temps : Parce que des contenus tels que les compétences de vie, les STIM et la culture numérique sont directement intégrés dans les activités d'enseignement et éducatives quotidiennes, même pendant les heures de cours régulières.

- Frais supplémentaires limités : Comme cette activité pédagogique intégrée est réalisée dans le cadre de la charge d'enseignement de l'enseignant et utilise les installations existantes de l'école, les élèves n'ont que rarement à payer de frais supplémentaires.

Ainsi, l'enseignement intégré permet non seulement d'optimiser les ressources disponibles, mais aussi de réduire le fardeau financier des familles, d'alléger la charge de travail des élèves en termes de contenu et de temps, et de garantir que tous les meilleurs aspects des programmes éducatifs modernes et avancés parviennent à chaque élève de manière transparente, naturelle et responsable.

Aucun élève ne doit être laissé pour compte.

Le développement d'un enseignement intégré dans les écoles apporte d'énormes avantages sociaux :

- Développement holistique des élèves : L'enseignement intégré permet aux élèves d'accéder aux sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM), à l'intelligence artificielle (IA), aux compétences de vie, etc., directement pendant les heures de cours régulières, réduisant ainsi la pression temporelle et leur donnant plus de temps pour le repos, les jeux et les activités artistiques et culturelles, contribuant au développement holistique des qualités et des capacités conformément aux objectifs du Programme d'enseignement général de 2018.

- Garantir l'équité sociale : Tous les élèves ont accès aux mêmes méthodes pédagogiques modernes, assurant ainsi un traitement aussi équitable que possible dans toutes les classes ordinaires.

Valoriser le rôle de l'enseignant : lorsque les enseignants dispensent eux-mêmes des cours de sciences, de technologie, d'ingénierie et de mathématiques (STEM), de compétences pratiques, d'intelligence artificielle, etc., leur prestige auprès des élèves et des parents s'en trouve renforcé. Cela favorise l'apprentissage continu et la recherche chez les enseignants.

- Optimisation des ressources scolaires : Au lieu de verser une somme importante chaque mois à des organisations affiliées, les parents et l'école peuvent coopérer pour investir cet argent dans des installations et des équipements qui serviront à long terme à plusieurs générations d'élèves, conformément à la réglementation locale.

Il est nécessaire de reconnaître franchement les raisons pour lesquelles l'enseignement intégré, incluant les compétences de vie, les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM), l'intelligence artificielle (IA), le perfectionnement des langues étrangères et des compétences informatiques, etc., ne s'est pas développé comme prévu par les acteurs du secteur : cela tient au fait que l'infrastructure de certains établissements scolaires reste limitée, que certains enseignants ne sont pas encore familiarisés avec les méthodes d'enseignement intégré et que certains établissements n'ont pas encore mis en œuvre cette approche. Pour concrétiser la feuille de route de l'enseignement intégré, des solutions durables sont indispensables.

Les écoles doivent concevoir des espaces d'apprentissage expérientiel flexibles où les élèves peuvent facilement accéder à ces programmes éducatifs sans avoir besoin d'équipement coûteux.

Parallèlement, la formation des enseignants aux activités pédagogiques intégrées doit être approfondie afin de leur permettre de concevoir des plans de cours et de mettre en œuvre efficacement un enseignement intégré. La collaboration avec d'autres établissements scolaires est également nécessaire pour développer les programmes et les bibliothèques de ressources pédagogiques.

Lors de la mise en œuvre de la directive du secteur visant à privilégier l'enseignement intégré des matières pendant les heures de cours régulières avec de nouveaux contenus, une partie des enseignants s'inquiétera sans aucun doute de leur capacité à concevoir et à organiser des activités intégrées ; parallèlement, de nombreux parents se demandent si le fait de ne pas participer à des programmes « extrascolaires » affectera l'accès de leurs enfants aux sciences, à la technologie, à l'ingénierie et aux mathématiques (STEM), à l'intelligence artificielle (IA), aux compétences de vie ou à la culture numérique.

Toutefois, ces mêmes préoccupations soulignent l'urgence d'investir adéquatement dans l'enseignement intégré au sein des écoles.

Lorsque les enseignants reçoivent une formation adéquate, ont accès à des ressources pédagogiques partagées et bénéficient d'un soutien professionnel, l'enseignement intégré non seulement ne diminue pas la qualité de l'éducation, mais contribue également au développement naturel et régulier des compétences modernes, en lien étroit avec le programme principal. Parallèlement, la mise en œuvre de l'intégration dans le cadre du Programme d'enseignement général de 2018 garantit l'uniformisation, la transparence et l'équité.

Les enseignants peuvent assumer ce rôle.

En matière d'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM), et selon le niveau scolaire, l'organisation est flexible et prend les formes suivantes : Cours de STEM : Il s'agit de la forme principale. Les contenus de ces cours, issus de diverses disciplines (mathématiques, sciences naturelles et sociales, technologie, informatique, etc.), sont intégrés pour résoudre un problème spécifique.

Ce processus se déroule pendant les heures de cours habituelles ; activités expérientielles en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) : organisées sous forme de clubs, de festivals STEM ou de projets d’apprentissage. Ce format met l’accent sur la participation volontaire et les intérêts des élèves, les aidant à découvrir leurs talents individuels ; familiarisation avec la recherche scientifique et technique : pour les élèves doués, une première approche de la recherche pour résoudre des problèmes concrets…

Conformément aux directives du ministère de l'Éducation et de la Formation, les principales formes de mise en œuvre du développement des compétences numériques et en IA dans les écoles sont : l'enseignement de l'informatique (forme de base), l'intégration des compétences numériques (forme primaire) et le renforcement des activités d'apprentissage expérientiel (formes complémentaires)...

L'établissement peut organiser la mise en œuvre de méthodes pédagogiques intégrées par les enseignants à différents niveaux.

Aucune pression financière.

Concernant l'enseignement collaboratif dans les écoles, M. Ho Tan Minh, chef du bureau du département de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré qu'il n'existe pas de notion de « matières collaboratives » ou de « matières facultatives » dans les établissements scolaires ; seul le programme éducatif de l'école compte, et la collaboration n'est qu'un mode d'organisation mis en place lorsque l'école manque de ressources suffisantes. « L'organisation des matières collaboratives repose sur la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018, visant à former et à développer les compétences et les qualités des élèves à travers ces matières et d'autres activités éducatives », a affirmé M. Minh.

M. Minh a ajouté que le développement des compétences et des qualités des élèves, conformément au Programme d'enseignement général de 2018, ne se limite pas aux heures de cours habituelles, mais s'étend également aux activités pratiques et à l'enseignement complémentaire. Selon la réglementation en vigueur, les chefs d'établissement sont habilités à élaborer des plans pédagogiques, pouvant inclure des collaborations avec des entreprises et des organisations pour la mise en œuvre d'activités éducatives pertinentes.

Toutefois, le Département de l'Éducation et de la Formation exige que l'organisation de ces programmes garantisse les principes suivants : équité, ouverture, transparence, assurance qualité et absence totale de pression financière sur les élèves. « Les établissements scolaires sont tenus d'utiliser au maximum les ressources disponibles, telles que les enseignants et les infrastructures, pour organiser des clubs et des activités extrascolaires. Ce n'est qu'en cas d'insuffisance de ressources que la mobilisation sociale doit être envisagée, et cette mobilisation doit se conformer à la réglementation et aux directives spécifiques du secteur de l'éducation », a déclaré le chef du bureau du Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville. Pour les programmes conjoints, le département exige que chaque programme propose au moins deux options aux parents et aux élèves.

La participation doit être volontaire, avec l'accord des parents, et le contenu, les objectifs et les coûts, le cas échéant, doivent être rendus publics. Aucune pression ne doit être exercée sur les élèves ou les parents. Si un établissement d'enseignement est reconnu coupable d'infraction à la réglementation, le ministère prendra des mesures fermes et transparentes. Le principe fondamental du secteur de l'éducation est de garantir l'équité dans l'enseignement, la transparence des programmes et le respect du droit des parents et des élèves à choisir.

D. Trinh

Source : https://nld.com.vn/go-nut-that-day-hoc-lien-ket-196260106212037922.htm