Le 3 octobre 2017, le ministère de l'Éducation et de la Formation a annoncé qu'il ne publierait pas d'exemples de questions d'examen pour 2018. Les enseignants et les élèves doivent utiliser les questions d'examen de 2017 comme base pour un enseignement et un apprentissage appropriés.
Le 14 décembre 2017, le ministère a annoncé qu'il publierait les exemples de questions d'examen fin janvier 2018.
Après l’examen national de fin d’études secondaires de 2017, les résultats étaient très élevés, avec une abondance de notes parfaites (plus de 4200 notes parfaites, dont 278 notes parfaites en mathématiques).
Cela montre que, bien que le ministère de l'Éducation et de la Formation ait eu une grande « confiance » dans sa banque de questions et dans la plus de dix ans d'expérience de l'Université nationale de Hanoï en matière de tests à choix multiples, l'examen n'a toujours pas répondu aux exigences, la distribution des scores était en dehors des attentes du ministère, ce qui a entraîné des difficultés d'admission (car les scores élevés n'ont toujours pas permis d'intégrer le premier choix, en raison de la nécessité d'utiliser des critères supplémentaires, etc.).
Suite à l'opinion publique, en 2018, le ministère a décidé d'augmenter considérablement le niveau de difficulté, à commencer par l'exemple de test publié le 24 janvier 2018, dont la difficulté était « extrêmement élevée » : environ 30 questions ont commencé à différencier les candidats, dont 20 questions très difficiles, complexes et longues.
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| Candidats passant l'examen national de fin d'études secondaires de 2018 à Hanoï. |
Partout, des gens rivalisent pour créer des questions d'examen difficiles.
Lors de la création de l'examen, les enseignants s'inspirent du test d'entraînement pour y inclure un certain nombre de questions difficiles, similaires à celles du test d'entraînement. Interrogés à ce sujet, ils affirment : « Le test d'entraînement était également difficile », mais la capacité des élèves à y répondre reste à prouver.
De nombreux enseignants conçoivent leurs questions d'examen comme un jeu de cache-cache : si vous vous êtes caché au même endroit la dernière fois, vous devez vous cacher ailleurs la prochaine fois. Chaque question doit être nouvelle et plus originale que la précédente. Pendant que les élèves n'ont pas le temps d'assimiler ces informations, les enseignants rivalisent d'ingéniosité pour trouver des idées inédites.
Les questions posées par un professeur sont principalement destinées à être traitées par un autre professeur. Les élèves sont complètement dépassés et désorientés. Un professeur a confié que de nombreuses questions sont trop difficiles et que les élèves ne comprennent même pas les solutions.
Nombre d'établissements considèrent les examens difficiles comme un moyen d'affirmer leur autorité et celle de leur école, oubliant que les élèves sont au cœur du processus d'enseignement et d'apprentissage.
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| Résultats en mathématiques des élèves du district de Cau Giay après l'examen d'enquête à l'échelle de la ville qui s'est tenu à Hanoï le 15 mars 2018. |
Les ministères de l'Éducation et de la Formation ne sont pas en reste, et des pratiques originales et non conventionnelles y sont particulièrement présentes. Bien qu'ils organisent des évaluations en fin d'année scolaire, les résultats sont catastrophiques. C'est peut-être pourquoi ils ne communiquent pas largement sur les résultats des élèves.
On peut citer les résultats en mathématiques des élèves du district de Cau Giay après l'examen national du 15 mars 2018 (voir photo), où les scores étaient très faibles, certaines écoles affichant une moyenne inférieure à 3 points. Je soupçonne que dans les zones plus reculées, comme Ba Vi, les résultats sont encore plus catastrophiques. Ainsi, malgré des révisions et une préparation intensives tout au long de l'année, les résultats restent désespérément bas.
Au vu des résultats de cette enquête, les directions de l'Éducation et de la Formation auraient dû faire part de leurs observations au ministère de l'Éducation et de la Formation afin de réduire la difficulté de l'examen et d'adapter les niveaux de différenciation. Si tel avait été le cas, nous n'aurions pas eu un examen aussi néfaste pour les enseignants et les élèves.
Assistera-t-on à une forte augmentation du nombre de cours préparatoires aux examens d'entrée à l'université ?
Beaucoup pensent que les difficultés sont partagées par tous ; que lorsque la marée monte, le bateau monte, et lorsqu'elle descend, le bateau coule. Les critères d'admission à l'université sont toujours fixés par les instances supérieures, il n'y a donc pas lieu de s'inquiéter.
Cependant, la réalité est plus complexe. Seuls ceux qui y ont participé, jouant les rôles d'enseignant et d'élève, comprennent véritablement les conséquences néfastes de la récente course à la création de questions d'examen difficiles.
Des questions difficiles qui s'écartent des connaissances et des compétences de base présentées dans les manuels et le programme scolaire standard, qui s'écartent des objectifs de la formation et qui font perdre de vue l'essence même des mathématiques.
L'examen de cette année n'a absolument pas permis de différencier les élèves. La plupart, qu'ils soient moyens, bons ou excellents, ont abandonné face aux quinze dernières questions. Ces questions n'avaient aucun sens.
La difficulté excessive des questions d'examen exerce une pression immense sur l'enseignement et l'apprentissage, ce qui contredit notre objectif de réduire le stress lié aux examens.
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| Des questions difficiles qui s'écartent des connaissances et des compétences de base présentées dans les manuels et le programme scolaire standard, qui s'écartent des objectifs de la formation et qui font perdre de vue l'essence même des mathématiques. |
Des examens difficiles entraîneront une augmentation généralisée du bachotage aux examens d'entrée à l'université, comme c'était le cas à l'époque des examens sous forme de dissertations, ce que nous ne souhaitons absolument pas.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait abaisser le niveau de difficulté, publier des exemples de questions d'examen plus tôt (vers septembre ou octobre), et devrait publier trois exemples de questions d'examen comme en 2017 afin de faciliter la tâche des enseignants et des élèves, et de rendre l'apprentissage, la révision et le passage de l'examen plus pertinents.
Depuis plus de 40 ans, notre slogan est « les étudiants au centre », mais cet objectif n'a jamais été pleinement atteint. Écoutons leurs idées et leurs aspirations, mettons-nous à leur place et trouvons une solution réaliste.
Arrêtons cette course immédiatement !
Tran Manh Tung, professeur de mathématiques, lycée Luong The Vinh, Hanoï
Source : http://laocai.edu.vn/chuyen-de-gddt/hay-dung-cuoc-dua-ra-de-thi-kho-kem-doc-la-327587
