Que disent les élèves du collège ?

Manuel scolaire pour le cours intégré de sciences naturelles, d'histoire et de géographie de 8e année.

Quels sont les avantages et les inconvénients de l'apprentissage intégré des matières ? Quelles sont les suggestions des élèves ? ​​Nous avons recueilli les avis d'élèves suivant actuellement le nouveau programme d'enseignement général de 2018 dans les collèges de Hô Chi Minh-Ville.

La chimie en début d'année scolaire, la physique en milieu d'année et les élèves en fin d'année scolaire.

TNTV, élève de 5e (entrant en 4e cette année) au collège An Phu Dong, dans le 12e arrondissement, explique : « Le programme de sciences naturelles intégrées est organisé en semestres. Le premier semestre est consacré à la chimie, le deuxième à la physique et le dernier à la biologie. Le problème, c’est qu’à la fin de l’année, j’ai complètement oublié les notions des deux premiers semestres, la chimie et la physique. Je pense que pour un enseignement intégré, les connaissances des différentes matières devraient être étroitement liées afin d’aider les élèves à mieux les mémoriser. »

Pendant l'examen, la télévision montrait qu'il y avait des questions de connaissances générales et quelques questions plus avancées, ce que j'ai particulièrement apprécié. À la fin du premier semestre, l'école a évalué les connaissances en chimie et en physique. À la fin du second semestre, elle a évalué les connaissances en physique et en biologie.

Dans la classe de TV, une seule enseignante dispense des cours de sciences naturelles sur la chimie, la physique et la biologie. « Elle est avant tout professeure de physique. Cependant, nous avons le sentiment qu'elle a su transmettre efficacement la matière. Certains élèves lui ont posé des questions plus pointues auxquelles elle n'a pas pu répondre immédiatement, promettant d'y répondre plus tard », a déclaré TV.

Chapitres du manuel intégré de sciences naturelles pour la 8e année.

Pour le cours intégré d'histoire et de géographie, les manuels scolaires séparent les sections d'histoire et de géographie. L'enseignant responsable de ce cours, qui n'enseignait auparavant que l'histoire, a été formé pour enseigner les deux disciplines. Selon la télévision, il y a trois cours d'histoire et de géographie par semaine : deux cours d'histoire et un cours de géographie, puis la semaine suivante deux cours de géographie et un cours d'histoire, et ainsi de suite. Cet élève a ajouté : « Les évaluations sont soit des questions à choix multiples, soit des questions à développement, soit une combinaison des deux. Une évaluation porte à 50 % sur les connaissances en histoire et à 50 % sur les connaissances en géographie. »

L'intégration est essentielle, mais la chimie reste la chimie, la biologie reste la biologie, la géographie reste la géographie et l'histoire reste l'histoire.

D.Nh.K., élève de 5e (entrant en 4e cette année) au collège Mach Kiem Hung, dans le 5e arrondissement d'Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré : « Au début de l'année scolaire, nous avons étudié la chimie, au milieu de l'année la physique et à la fin de l'année la biologie. Le professeur a révisé la matière de façon systématique à chaque étape afin que les élèves n'oublient pas ce qu'ils avaient appris. »

Selon Nh.K, les connaissances de chaque domaine restent distinctes : la physique est la physique, la chimie est la chimie et la biologie est la biologie. Cependant, comme il s’agit d’une matière intégrée, un seul enseignant couvrira les trois domaines.

« De même, en histoire et en géographie, le manuel scolaire sépare ces deux matières. Un seul professeur enseigne d'ailleurs les deux. Cependant, contrairement aux sciences naturelles, nous étudions l'histoire et la géographie ensemble au cours de la semaine. À l'examen, la moitié des questions porte sur la géographie et l'autre moitié sur l'histoire », a déclaré Nh.K.

Selon Nh.K., l'influence des enseignants sur l'enseignement des matières intégrées est primordiale. Cet élève témoigne : « J'ai beaucoup de chance d'avoir Mme Hanh comme professeur. Elle enseigne seule les trois matières – chimie, physique et biologie – et elle est très douée. Elle aide les élèves à comprendre les leçons. Son enseignement est rigoureux et progressif : elle aborde les notions du plus simple au plus complexe, offre un soutien supplémentaire et réexplique si nécessaire. Beaucoup d'élèves d'autres classes aimeraient aussi être ses élèves. »

Devrions-nous opter pour des matières intégrées ou revenir à l'ancien système d'utilisation de manuels scolaires séparés pour chaque matière ?

TNTV, élève du lycée An Phu Dong, dans le 12e arrondissement, estime que le programme intégré de sciences naturelles est illogique car les sections de chimie, de physique et de biologie sont placées au début, au milieu et à la fin de l'année scolaire, ce qui fait qu'il est facile pour les élèves d'oublier les connaissances acquises à la fin de l'année.

« Cet été, j'ai réfléchi et je me suis dit qu'au début de la prochaine année scolaire, en tant que délégué de classe, je proposerais que les élèves apprennent la physique, la chimie et la biologie ensemble, en alternance », a déclaré TNTV.

Table des matières des manuels d'histoire et de géographie de 8e année, série « Horizons créatifs ».

Nombreux sont ceux qui préconisent un retour aux méthodes traditionnelles, avec des manuels scolaires organisés par matières, sans approche intégrée. TNTV affirme quant à elle que l'apprentissage par matières intégrées constitue une tendance mondiale . Les manuels scolaires intégrant des matières présentent l'avantage d'une conception soignée, de nombreuses illustrations et de couleurs vives.

Par ailleurs, D.Nh.K., élève de 5e (entrant en 4e cette année) au collège Mach Kiem Hung, dans le 5e arrondissement d'Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré : « Les améliorations seront meilleures que l'ancienne méthode. Si nous recherchons des solutions plus efficaces pour l'enseignement et l'apprentissage de matières intégrées, je pense que ce sera mieux que d'apprendre des matières isolées. »

Je n'ai pas entendu mon enfant se plaindre du tout !

« Durant les années d'école primaire de mon enfant, je lui ai souvent donné des cours particuliers dans différentes matières, mais au collège, il a surtout étudié seul. Ce n'est que pendant la pandémie de Covid-19 que j'ai fait appel à un tuteur pour l'aider dans certaines matières ; sinon, il étudiait de manière autonome. J'ai cependant constaté que ses résultats scolaires sont bons et je ne l'ai jamais entendu se plaindre des matières intégrées ni des méthodes d'enseignement. »

Mme Tr.Th.NC, parent d'un élève de 8e année cette année à l'école secondaire Mach Kiem Hung, district 5, Ho Chi Minh-Ville.

Enseigner à un rythme effréné laisse un goût amer.

Les lecteurs du journal Thanh Nien ont envoyé de nombreux commentaires sous les articles concernant les matières intégrées au niveau du premier cycle du secondaire dans le cadre du programme d'enseignement général de 2018.

Tran Nghia, un lecteur, témoigne : « J’enseigne la physique depuis près de douze ans. C’était passionnant car je faisais moins prendre de notes aux élèves et je leur racontais davantage d’histoires sur la physique. Mais l’année dernière, quand on m’a confié l’enseignement des sciences naturelles en sixième, j’étais furieux. Les deux mois de formation d’été n’étaient qu’une façade, une formalité pour en finir au plus vite. Quand j’ai commencé à enseigner une matière qui n’était pas la mienne, j’avais complètement oublié ce que j’avais appris pendant la formation. Je butais sur les noms anglais des éléments, et les élèves n’arrêtaient pas de me dire : « Madame, vous les prononcez mal ! » J’avais peur d’enseigner et que les élèves ne comprennent pas, peur des critiques, peur de devoir faire des recherches sur Google quand ils posaient des questions plus pointues. Quand j’ai demandé conseil à des professeurs plus expérimentés (qui avaient enseigné en CM2), ils m’ont dit : « Enseigne simplement ce que dit le manuel. » » Je pouvais trouver des excuses pour la chimie, mais pour la biologie… Si je n’enseignais pas assez vite, mon salaire serait réduit, mais si j’enseignais de manière désordonnée, j’aurais mauvaise conscience.

Le lecteur Nguyen Huy a commenté : « En réalité, l’histoire et la géographie, lorsqu’elles sont enseignées en classe, sont deux matières complètement distinctes, mais ne font l’objet que d’une seule note. Cela signifie que les élèves étudient deux matières, révisent deux matières et passent des examens dans deux matières, mais ne reçoivent qu’une seule note. Même en sixième, l’histoire et la géographie sont séparées. Alors, à quoi bon les intégrer ? Même le manuel de sciences de quatrième de la collection « Connecting Knowledge with Life » a commencé à diviser clairement les chapitres en physique, chimie et biologie. Il est clair qu’un retour à un enseignement par matière est nécessaire. En clair, les élèves doivent continuer à les apprendre de cette façon. »

Lien source: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm