Vers une « numérisation de la pensée pédagogique »

Devenue l'une des orientations stratégiques clés du secteur de l'éducation, « l'éducation numérique » n'est pas seulement une tendance inévitable, mais elle est également perçue comme un moteur de progrès pour améliorer la qualité de la formation, moderniser les méthodes d'enseignement et élargir les possibilités d'accès au savoir.

Attentes en matière d'innovation et de développement dans le domaine de « l'éducation numérique »

De nombreux établissements d'enseignement sont désormais équipés de dispositifs technologiques et de logiciels de gestion scolaire. L'utilisation de ces systèmes contribue à réduire les procédures administratives, à numériser les processus de gestion et à rendre le suivi et le compte rendu plus rapides, plus transparents et plus précis. La députée Trinh Thi Tu Anh, de la délégation de l'Assemblée nationale de la province de Lam Dong, a déclaré que le Vietnam avait réalisé des progrès remarquables dans la mise en œuvre de l'« éducation numérique » ces dernières années. Cela représente une véritable révolution dans la gouvernance et les méthodes d'enseignement. Une infrastructure numérique étendue, avec près de 85 % de la population connectée à Internet (début 2025), a jeté les bases de l'apprentissage en ligne et de l'accès aux connaissances numériques. Ceci témoigne d'une évolution positive des mentalités en matière de gestion et d'enseignement, en accord avec les orientations du projet de document du XIVe Congrès national, qui considère l'«  économie numérique » et l'« éducation numérique » comme des leviers essentiels pour améliorer la productivité nationale.

Malgré des progrès significatifs, selon la déléguée Trinh Thi Tu Anh, l'« éducation numérique » au Vietnam demeure inégale et fragmentée. Les principaux obstacles à la transformation numérique de l'éducation aujourd'hui ne résident pas seulement dans des difficultés individuelles, mais aussi dans des « paradoxes systémiques » imbriqués, dans un contexte où l'éducation vietnamienne entre dans une phase charnière : le décalage entre le rythme du développement technologique et l'adaptabilité des « infrastructures immatérielles », c'est-à-dire les ressources humaines, les compétences et la culture organisationnelle.

« Au cours des cinq prochaines années, nous prévoyons que l’éducation numérique deviendra le système d’exploitation central de l’ensemble du secteur, faisant du Vietnam un pays chef de file de la transformation numérique de l’éducation dans la région. L’objectif de faire en sorte que 100 % des enseignants et des élèves atteignent les normes de compétences numériques d’ici 2026 constituera le fondement de l’élimination complète des inégalités d’accès à l’éducation d’ici 2030. »
Je crois également au développement ambitieux du modèle d’« école intelligente », fondé sur une architecture nationale de données interconnectées. Dans ce modèle, chaque apprenant disposera d’un « profil numérique » sécurisé et permanent, enregistrant fidèlement son parcours d’apprentissage et de formation, et facilitant efficacement l’orientation professionnelle et le recrutement grâce à des données réelles. Ces avancées permettent non seulement d’atteindre les objectifs du Projet de document du XIVe Congrès national, mais aussi de répondre de manière convaincante à la demande d’une réforme éducative fondamentale et globale.

• Mme Trinh Thi Tu Anh, députée

• province de Lam Dong

« Bien qu'environ 76 % des enseignants aient initialement utilisé l'IA dans la planification ou l'enseignement de leurs cours, la majorité se sont contentés d'utiliser des outils numériques, sans pour autant intégrer la numérisation dans leur réflexion pédagogique. Le secteur de l'éducation manque non pas d'enseignants maîtrisant l'informatique ou les applications, mais d'un cadre de compétences numériques standardisé leur permettant d'utiliser la technologie avec assurance afin de personnaliser l'apprentissage pour chaque élève. L'objectif de former 100 % du personnel enseignant et administratif aux compétences numériques d'ici 2026 représente un défi de taille : la nécessité de recycler et de former à nouveau plus de 1,6 million de personnes pourrait facilement conduire à une mise en œuvre superficielle, privilégiant les objectifs au détriment de la qualité », a expliqué Mme Tu Anh.

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Le second paradoxe réside dans le manque d'harmonisation des infrastructures technologiques entre les localités. En milieu urbain, les élèves ont accès à la technologie, tandis que dans de nombreuses zones reculées, les connexions internet sont instables et le matériel est obsolète ou non conforme aux normes. Cette fracture numérique engendre non seulement des inégalités d'accès à l'apprentissage, mais freine également la mise en œuvre des programmes d'éducation numérique à l'échelle nationale.

De plus, le cadre juridique, dépourvu de réglementations spécifiques sur la gouvernance des données, la sécurité des données personnelles et l'évaluation de la qualité des ressources pédagogiques numériques, rend difficile l'intégration profonde de nombreuses solutions technologiques dans le système d'éducation publique, malgré leur grande pertinence. Il en résulte que la technologie éducative ne joue qu'un rôle de soutien, au lieu de devenir un moteur d'innovation comme l'espérait le projet de document du XIVe Congrès national.

Le dernier obstacle, véritable « faille fatale », réside dans la question de la sécurité et du partage des données. Actuellement, le secteur de l'éducation a numérisé les informations de millions d'élèves et d'enseignants dans une base de données sectorielle. Pour développer un modèle d'apprentissage personnalisé basé sur l'IA, le système a besoin d'accéder aux données comportementales, aux résultats scolaires, voire aux caractéristiques psychologiques. Or, les mécanismes de sécurité actuels ne suivent pas le rythme de l'exploitation des données. Bien que la loi sur la protection des données personnelles ait été promulguée, son application dans le milieu scolaire demeure incertaine, et la frontière entre « partage de données à des fins pédagogiques » et « atteinte à la vie privée » reste floue.

Les élèves du lycée Hoang Dieu (quartier de Le Chan, Hai Phong) utilisent des appareils technologiques pour apprendre.

Par crainte des risques encourus, de nombreux établissements scolaires choisissent de « fermer » leurs données, créant ainsi des « îlots » d’information qui entravent les échanges de données entre les différents niveaux d’enseignement ou entre les écoles et les entreprises. L’absence de normes techniques pour l’identification électronique et de normes spécifiques de chiffrement des données dans le secteur de l’éducation accroît encore le risque de fuites d’informations.

Démêler le nœud

Face aux obstacles susmentionnés, le député de la province de Lam Dong à l'Assemblée nationale a proposé trois solutions clés pour promouvoir le développement global de l'éducation numérique. Premièrement, il est nécessaire de favoriser la socialisation des infrastructures numériques par le biais de partenariats public-privé. L'État doit mettre en place des politiques incitatives suffisamment fortes pour encourager les entreprises de technologies éducatives à participer à la construction d'infrastructures numériques partagées, notamment dans les zones défavorisées. L'objectif est que, d'ici 2026, tous les élèves, qu'ils vivent en zone montagneuse ou insulaire, aient accès à des ressources pédagogiques de même qualité que les élèves des zones urbaines.

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Deuxièmement, la normalisation des compétences numériques des enseignants doit devenir une stratégie centrale. La publication d'un Cadre national de compétences numériques destiné spécifiquement aux éducateurs contribuera à leur formation continue de manière pratique, en mettant l'accent sur la gestion des données et l'utilisation sûre et responsable de l'IA. Les enseignants ne doivent pas seulement être des utilisateurs de technologies, mais aussi des concepteurs d'apprentissages dans l'environnement numérique.

Troisièmement, la mise en place d'un cadre juridique optimal pour un « corridor de confiance numérique » est indispensable. Il est nécessaire de publier rapidement un ensemble de normes relatives à l'identification électronique, à la sécurité des données et aux mécanismes d'interopérabilité des données entre les différents niveaux et plateformes. Une fois ces normes établies, le problème de l'isolation des données sera résolu, jetant ainsi les bases d'un déploiement à grande échelle de modèles d'éducation numérique.

Pour l'année scolaire 2024-2025, le secteur de l'éducation opérera une transition numérique, optimisant ainsi la gestion pour plus de 25,2 millions d'élèves et 1,6 million d'enseignants. Le programme pilote de bulletins scolaires numériques pour le primaire a permis de traiter plus de 4,2 millions de dossiers, soit 62,29 %, contribuant à la transparence des données et à l'allègement des tâches administratives. À l'université, près de 50 % des établissements ont mis en place des formations en ligne et 60 % des écoles ont créé des plateformes de ressources pédagogiques numériques partagées.

Source : https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm