De la tribune de l'amphithéâtre au monde plat.

(PLVN) – Dans le contexte d’une réforme éducative fondamentale et globale visant à développer les qualités et les compétences des élèves, les enseignants vietnamiens sont confrontés à de nombreux défis. De l’adaptation aux normes de compétences professionnelles à l’acquisition de connaissances et de compétences modernes, en passant par la nécessité d’innover dans les méthodes pédagogiques, les enseignants doivent non seulement passer du rôle de « transmetteurs de connaissances » à celui de « guides de l’apprentissage tout au long de la vie », mais aussi surmonter les obstacles liés au développement professionnel, à la formation et au soutien.

Les enseignants sont confrontés à d'innombrables angoisses lorsqu'ils franchissent le seuil de l'intégration.

NTN (étudiante en première année à l'École centrale de pédagogie de Hanoï ) a indiqué qu'actuellement, en plus de ses cours habituels, elle doit suivre des cours d'anglais et de préparation à l'IELTS. Elle a confié être assez inquiète quant aux changements à venir dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères à l'école maternelle, d'autant plus que l'anglais deviendra une langue seconde largement utilisée et que les enseignants bilingues bénéficieront d'un avantage considérable.

Contrairement à NTN, Mme TTH (38 ans), professeure de littérature dans un centre à Hanoï, confie avoir encore du mal à se tenir au courant des nouvelles connaissances pour ne pas prendre de retard. Elle a consacré du temps à se familiariser avec des technologies telles que ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly et Canva AI afin de concevoir des cours plus dynamiques, interactifs et intéressants pour ses élèves. Cependant, habituée depuis de nombreuses années aux méthodes d'enseignement traditionnelles, elle se sent encore mal à l'aise avec ces outils.

Face à l'essor de l'anglais comme deuxième langue à l'école, Mme TTH a indiqué qu'elle suivrait des cours de langue pour rester au fait des évolutions du système éducatif . Elle a confié : « C'est un défi de taille pour les professeurs de toutes les matières (à l'exception des professeurs d'anglais). Nous avons besoin de temps pour retrouver nos bases en anglais, car nous ne l'avons pas pratiqué depuis longtemps. Ensuite, nous devrons continuer à perfectionner nos compétences pour enseigner l'anglais à nos élèves. »

La décision n° 2371/QD-TTg du 27 octobre 2025 du Premier ministre , approuvant le projet « Faire de l’anglais une langue seconde à l’école », constitue une orientation politique majeure ayant des répercussions directes et durables sur le personnel enseignant du système éducatif national. Cette décision définit clairement le rôle essentiel de ce personnel dans la réalisation de l’objectif de faire de l’anglais une langue seconde. L’État s’attache à développer, à harmoniser et à améliorer la qualité des enseignants d’anglais par le biais d’évaluations des compétences, de formations continues, de perfectionnement professionnel, de méthodes pédagogiques et de l’utilisation des technologies. Par ailleurs, les enseignants d’autres disciplines sont encouragés à améliorer leur niveau d’anglais. La feuille de route pour faire de l’anglais une langue seconde à l’école sera mise en œuvre en ciblant des domaines clés et en tenant compte des réalités locales et des spécificités de chaque établissement scolaire.

Fin 2025, la décision n° 2732/QD-TTg du 16 décembre 2025 a approuvé le projet « Renforcement de l’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères pour la période 2025-2035, avec une perspective à l’horizon 2045 ». Conformément à la position du Parti et de l’État sur l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères, et en particulier à tous les niveaux d’enseignement et de formation, ce projet vise à améliorer les compétences linguistiques des apprenants de tous niveaux afin de répondre aux exigences de communication, d’apprentissage, d’accès au savoir et d’intégration internationale, de former une génération de jeunes maîtrisant les langues étrangères et de contribuer ainsi à renforcer la compétitivité des ressources humaines du Vietnam. Outre l’anglais, la décision n° 2732/QD-TTg encourage l’enseignement de diverses langues telles que le lao, le cambodgien et le coréen.

Le Vietnam entre dans une ère d'intégration, marquée par des échanges et des relations de plus en plus étroits avec la communauté internationale. L'amélioration de la qualité de la main-d'œuvre, notamment en termes de compétences professionnelles, de maîtrise des technologies et de compétences linguistiques, devient une priorité. Par conséquent, le numérique et l'enseignement des langues étrangères doivent être intégrés en priorité au sein du système scolaire. Les enseignants jouent un rôle essentiel dans la transmission et l'enseignement des langues étrangères aux élèves, de la maternelle à l'université.

Malgré les avantages, des défis persistent pour les enseignants, notamment la nécessité de réapprendre l'anglais et de perfectionner simultanément leurs compétences en matière de technologies, d'intelligence artificielle, etc., afin de répondre aux besoins des élèves. Nombre d'entre eux, en particulier les plus âgés et ceux exerçant dans des zones reculées, éprouvent encore des difficultés et restent perplexes face à cette problématique.

La formation et le perfectionnement des enseignants doivent être améliorés.

Dans le contexte de la transformation numérique nationale et d'une réforme éducative fondamentale et globale, les technologies numériques sont devenues un outil indispensable à l'enseignement, à la gestion pédagogique et au développement des compétences des élèves. Les enseignants doivent non seulement savoir utiliser les outils technologiques, mais aussi être capables d'intégrer efficacement et en toute sécurité les technologies dans leurs activités pédagogiques.

S'adressant aux médias, le professeur Huynh Van Son, recteur de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que la période de 2026 à 2035 est identifiée comme une période d'accélération de la modernisation de l'éducation et de mise en œuvre des objectifs de la Stratégie de développement de l'éducation à l'horizon 2030, avec une vision à l'horizon 2045.

L'enseignement de l'anglais comme deuxième langue à l'école offre de nombreuses opportunités, mais soulève également de nombreux défis. (Image d'illustration - Source : École primaire de Tan Mai)

La résolution 71 du Politburo souligne également la nécessité d'allouer un personnel suffisant et d'améliorer la qualité de la formation et du perfectionnement professionnel des enseignants et du personnel d'encadrement. L'ensemble du secteur entre dans une période de mise en œuvre simultanée du Programme général d'enseignement de 2018, de promotion d'une transformation numérique ambitieuse et d'un renforcement de l'intégration. Le renforcement de la formation des enseignants et le perfectionnement du personnel enseignant constituent une priorité stratégique pour le secteur de l'éducation durant cette période.

Actuellement, la formation et le perfectionnement des enseignants sont confrontés à plusieurs défis, notamment un déséquilibre entre l'offre et la demande. Certaines disciplines, comme l'anglais, l'informatique, la musique et les beaux-arts, souffrent encore d'une pénurie d'enseignants ; et la qualité de l'enseignement varie selon les régions, en particulier dans les zones défavorisées. De plus, la formation initiale et continue des enseignants ne répond pas pleinement aux besoins réels du terrain et ne prend pas suffisamment en compte les exigences en matière de compétences numériques.

Par exemple, avant la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018, l'anglais était obligatoire uniquement au premier cycle du secondaire et optionnel au primaire. Avec l'entrée en vigueur du nouveau programme à partir de l'année scolaire 2020-2021, l'enseignement de l'anglais est devenu obligatoire dès la 3e année. En 1re et 2e année, si les conditions le permettaient, il était proposé comme matière optionnelle ou approfondie.

Cependant, rendre l'enseignement de l'anglais obligatoire dès la troisième année représente déjà un défi majeur pour de nombreuses régions du pays. Selon les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation, le pays manque encore de plus de 20 000 enseignants dans des matières telles que l'anglais, l'informatique, les arts et la musique, la pénurie la plus criante concernant les professeurs d'anglais.

En pratique, la capacité du personnel enseignant actuel à accéder aux technologies numériques et à les utiliser reste insuffisante et inégale. Nombre d'enseignants rencontrent des difficultés pour utiliser les plateformes numériques, élaborer des ressources d'apprentissage en ligne, organiser les évaluations des élèves dans un environnement numérique et s'adapter à l'évolution rapide des nouvelles technologies telles que l'intelligence artificielle et l'analyse des données d'apprentissage.

En particulier, dans de nombreuses zones rurales, montagneuses et de haute altitude, les enseignants rencontrent encore de nombreux obstacles pour accéder aux technologies modernes et les maîtriser ; la pénurie de professeurs d’anglais est un problème courant. Par exemple, dans le district de Meo Vac, il n’y a actuellement qu’un seul professeur d’anglais ; dans la province de Cao Bang, près de 70 % des établissements d’enseignement secondaire en zone montagneuse ne disposent toujours pas des équipements technologiques nécessaires à l’enseignement et à l’apprentissage des langues étrangères.

Cette situation démontre que, pour améliorer la qualité globale de l'enseignement et de la formation en anglais dans les écoles, une réforme en profondeur des politiques de formation, de recrutement et de rémunération des enseignants, notamment ceux qui enseignent des matières en anglais, est indispensable. En particulier, le renforcement des compétences linguistiques des enseignants et de leur capacité à accéder aux technologies numériques et à les utiliser constitue une nécessité urgente pour atteindre les objectifs d'innovation et de développement du secteur éducatif dans le contexte actuel.

Adapter les objectifs aux conditions régionales :

Représentante Nguyen Thi Lan Anh.

La députée Nguyen Thi Lan Anh (délégation de l'Assemblée nationale de la province de Lao Cai) a fait valoir qu'appliquer l'objectif de 30 % d'établissements d'enseignement à l'échelle nationale, sans distinction fondée sur les conditions socio-économiques, les infrastructures et les ressources humaines, est déraisonnable et risque d'entraîner des inégalités pour les provinces montagneuses, les régions reculées et les régions à forte population ethnique. Selon elle, de nombreux obstacles majeurs persistent dans ces zones difficiles, tels que la pénurie d'enseignants d'anglais, les capacités d'enseignement limitées et les contraintes budgétaires liées à l'investissement dans les équipements et à leur entretien. Face à cette réalité, elle a proposé d'ajuster l'objectif en fonction des spécificités locales : environ 20 % pour les provinces particulièrement défavorisées ; environ 25 % pour les provinces en difficulté ; et 30 % ou plus pour les autres localités, selon les conditions réelles. Parallèlement, l'État doit prioriser les ressources consacrées à la formation et au perfectionnement des enseignants d'anglais et apporter un soutien financier à l'investissement dans les équipements des zones défavorisées.

La pénurie d'enseignants et les infrastructures inadéquates peuvent facilement entraîner un gaspillage de ressources.

Représentant Tran Khanh Thu.

La députée Tran Khanh Thu (délégation de la province de Hung Yen à l'Assemblée nationale) a souligné la nécessité d'une évaluation approfondie de la situation actuelle avant de fixer des objectifs de mise en œuvre. Selon Mme Thu, le pays manque actuellement d'environ 4 000 professeurs d'anglais ; l'âge moyen des enseignants dans de nombreuses zones montagneuses est assez élevé (environ 44,2 ans), ce qui rend difficile l'adoption de nouvelles méthodes pédagogiques. De plus, il existe d'importantes disparités d'infrastructures entre les régions, en particulier dans les zones reculées et les zones habitées par des minorités ethniques. Par conséquent, investir dans du matériel sans disposer d'un nombre suffisant d'enseignants qualifiés représente un risque évident de gaspillage de ressources. En conséquence, la députée a proposé une feuille de route précise, priorisant les investissements dans les zones défavorisées : financer à 100 % la construction de salles de classe de langues étrangères aux normes dans les écoles des districts montagneux d'ici 2030 ; augmenter la prime d'intéressement à 70-100 % du salaire de base, et proposer une aide au logement, afin d'attirer des enseignants talentueux. Parallèlement, nous encouragerons l'application des technologies, mettrons en place des cours en ligne et utiliserons l'intelligence artificielle pour pallier le manque de personnel, tout en créant des centres de langue anglaise basés sur un modèle multicommunautaire.

Uyen Na (compilé)

Source : https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html