בין ה-26 ל-28 ביוני 2024, למעלה ממיליון תלמידים ברחבי הארץ התגברו על קשיים בהשלמת בחינות סיום התיכון לשנת 2024. זו הייתה בחינת סיום התיכון האחרונה במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2006, וגם השנה האחרונה בה נעשה שימוש בפורמט רב-ברירה - A, B, C, D (למעט ספרות). לאחר סקירת שאלות בחינת סיום התיכון לשנת 2024, מומחים, מורים ותלמידים רבים סבורים כי בנוסף לדמיון לשנים קודמות (צורה, מבנה, היקף ידע, מטרות וכו'), שאלות בחינת סיום התיכון לכל המקצועות באופן כללי, ובבחינת ההיסטוריה בפרט, שילבו גם אלמנטים חדשים, במטרה להנחות את בחינת סיום התיכון לשנת 2025 במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.
בסך הכל, בחינת סיום התיכון בהיסטוריה לשנת 2024 הוערכה כטובה ובטוחה; היא ירשה ובנתה על הישגי השנים הקודמות בשימוש בשאלות רב-ברירה (A, B, C, D); לבחינה הייתה גישה חדשה בכך שסיפקה חומרים, שהקלו על המועמדים לקבל בסיס מדעי יותר לבחירת תשובות, ובכך הובילה את החדשנות בעיצוב שאלות בחינת סיום התיכון משנת 2025 ואילך עבור מורים ומועמדים.
מבנה והיקף הידע תואמים את הדרישות והכיוון של בחינת הדוגמה.
- מבנה הבחינה זהה לבחינת הדוגמה שפורסמה על ידי משרד החינוך וההכשרה (מרץ 2024) . 40 שאלות רב-ברירה מחולקות ל-3 רמות חשיבה כדי להבדיל בין המועמדים: רמת "ידיעה" (22 שאלות, משאלה 1 עד שאלה 22), רמת "הבנה" (8 שאלות, משאלה 23 עד שאלה 30), ורמת "יישום" ורמת "יישום ברמה גבוהה" (10 שאלות, משאלה 31 עד שאלה 40). עבור 10 שאלות היישום והיישום ברמה גבוהה, רק תלמידים חרוצים בעלי שיטות לימוד יעילות, כישורי סינתזת ידע חזקים ויכולות חשיבה ברמה גבוהה יוכלו לענות עליהן בצורה נכונה.
- היקף הבחינה מכסה את תוכנית הלימודים בהיסטוריה לכיתות י"א ו-י"ב, ללא שאלות מתוכנית הלימודים המצומצמת. ישנן 36 שאלות מתוכנית הלימודים בהיסטוריה לכיתה י"ב (המעריכות את כל שלוש רמות החשיבה) ו-4 שאלות מתוכנית הלימודים בהיסטוריה לכיתה י"א (היסטוריה וייטנאמית מוערכת ברמת ידע, היסטוריה עולמית מוערכת ברמת הבנה). בדומה לבחינות ההיסטוריה של שנים קודמות, 30 השאלות המעריכות את המועמדים ברמות הידע וההבנה בבחינת 2024 אינן כוללות תוכן לימודי לימוד מצומצם (בהתאם לחוזר מס' 3280/BGDĐT-GDTrH, מיום 27 באוגוסט 2020) של משרד החינוך וההכשרה; הביטויים המשמשים בשאלות ובתשובות פשוטים וזמינים בקלות בספרי הלימוד.
עבור 10 השאלות האחרונות בכל דף בחינה, ביטויי השאלה והתשובות אינם זמינים בספר הלימוד. על המועמדים לסנתז ולסדר את הידע שלהם, להשוות אותו עם תוכן ידע קשור כדי לבטל אפשרויות ולספק את התשובה הנכונה. זה מבטיח שרוב המועמדים ייבחנו לקראת סיום הלימודים, תוך הבחנה בין מועמדים בעלי הישגים גבוהים למועמדים בעלי הישגים גבוהים לקבלה לאוניברסיטה. לדברי פרופסור חבר ד"ר נגוין מאן הואנג (מרצה במחלקה להיסטוריה, אוניברסיטת פדגוגיה 1 בהאנוי), מורים ותלמידים לא צריכים להחזיק בדעה נוקשה ומכנית ששאלות בבחינת היישום ובבחינת היישום ברמה גבוהה " לא צריכות " להיות קשורות ל"ביטויים הכלולים בתוכנית הלימודים המצומצמת", מכיוון שמדובר בשאלות שבוחנות באופן מקיף מיומנויות רבות (היזכרות, סינתזה, ניתוח, אמצעי נגד, קישור בין סוגיות וכו') ודורשות מהמועמדים לגייס יחידות ידע רבות כדי לפתור אותן: תוכן ידע שעשוי להיות "מצומצם" בשיעור על מחקר ידע חדש, אך עדיין מוזכר בסיכום; תוכן ידע שעשוי להיות "מצומצם" בהיסטוריה העולמית, אך "מוזכר בהיסטוריה הלאומית וכו'".
- שיטות וטכניקות פתרון השאלות עקביות בכל גרסאות הבחינה . בכל 24 הגרסאות, קבוצות השאלות ממוקמות בצורה נכונה בתוך תחומי הידע, בהתאם למטריצה ולרמת החשיבה כדי להבטיח הוגנות (לדוגמה, ברמת היישום הגבוהה, כל הגרסאות כוללות שאלות הקשורות לתרומתו של נגוין איי קווק למהפכה הוייטנאמית בשנים 1919-1930). טכניקות פתרון השאלות והגורמים המסיחים את הדעת עקביות גם הן, כגון מספר ההיגדים עם אפשרויות נתונות, מספר ההיגדים השליליים, מספר חומרי המקור וכו'. בעזרת פורמט זה, המועמדים יכולים להרגיש בטוחים בכל גרסת בחינה, בידיעה שיש הוגנות ואין הבדל ברמות הקושי.
לפיכך, בהשוואה למבחן לדוגמה שפורסם בעבר (מרץ 2024), בחינת סיום התיכון בהיסטוריה לשנת 2024 עקבה אחר המבנה והיקף הידע הנכונים, תוך הבטחת הדרישות והכיוון של בחינת סיום התיכון שפורסמה בעבר.
הבחינה מבטיחה מקיפות ומשיגה "מטרה כפולה".
- הבחינה מתמקדת בידע ליבה מתוכנית הלימודים . תוכן השאלות בכל קוד בחינה מתמקד בידע בסיסי, בהתאם לתקני הידע והמיומנויות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2006. השאלות מנוסחות בבירור, אינן מאתגרות את התלמידים ואינן כוללות שאלות שבוחנות שינון בעל פה של פרטים כגון זמן, מקום, שמות, רצפי אירועים, נתונים וכו'.
- הבחינה מבטיחה מקיפות וכיוון ברור . המקיפות מתבטאת בכך שעל הבחינה להעריך את תהליך הלמידה של התלמידים בתחומים מרובים, כפי שנקבע בתוכנית הלימודים, כגון פוליטיקה, עניינים צבאיים, כלכלה, דיפלומטיה, חינוך, יחסים בינלאומיים, חיבור העבר להווה וכו'. מלבד המקיפות, השאלות בבחינה מכוונות לדעות המפלגה והמדינה על חינוך וחינוך להיסטוריה (מסורות פטריוטיות, אחדות לאומית במרידות, התנגדות לפולשים זרים, הגנה על עצמאות, בניית סוציאליזם; סיכום לקחים מהעבר ויישומם בהווה; יישום ידע היסטורי לחיים, ושימוש בידע חיוני כדי לענות על שאלות בבחינת היסטוריה וכו').
- הבחינה משיגה "מטרה כפולה". בחינת סיום התיכון, המאורגנת על ידי משרד החינוך וההכשרה, שואפת בעיקר להעריך את ציוני סיום התיכון, תוך מתן מידע אמין ובסיס לקבלה לאוניברסיטאות ומכללות בשנת 2024 (למועמדים בעלי ציון 7.5 ומעלה). בנוסף, הבחינה תתרום להשוואת ההוראה והלמידה של היסטוריה על ידי מורים ותלמידים בפרובינציות/ערים ברחבי הארץ (לאחר פרסום התוצאות, למשרד החינוך וההכשרה יהיו מידע ונתונים ספציפיים בעת השוואת "למידה אמיתית" ו"בחינה אמיתית" בין יישובים). כדי להשיג את המטרה הנ"ל, הבחינה מבטיחה סודיות, מקיפות והערכה המונית של סיום לימודים, תוך הבחנה והבטחת הוגנות בהערכה חינוכית.
שאלות הבחינה היו "מאתגרות" אך "לא מסובכות", והציון היה "קל" אך לא "מקיל".
בחינת סיום לימודי התיכון בהיסטוריה לשנת 2024, כמו בשנים קודמות, בנויה סביב שלוש רמות חשיבה (ידיעה, הבנה ויישום), מה שמציב אתגר למועמדים שאינם רציניים או בטוחים יתר על המידה בלימודי ההיסטוריה שלהם. מועמדים בעלי תוכנית לימודים ושיטת לימוד מדעית, המקדישים זמן מספיק לסקירת היסטוריה כהכנה לקבלה לאוניברסיטה, ימצאו שקל הרבה יותר להשיג ציונים טובים או מצוינים. בבחינה 30 שאלות שבוחנות את המועמדים ברמה קלה יחסית, המבוססת על חומר מספרי לימוד, אך אם המועמדים לא ילמדו בקפידה ולא יוכלו ליישם את הידע ההיסטורי שרכשו בחיים האמיתיים, הם לא יעמדו בדרישות. באופן ספציפי:
- רמות 1 ו-2 (שאלות 1 עד 30) הן שאלות קלות יחסית, המציעות ניקוד "קל" אך לא "מקיל". בשאלה הראשונית (22), הבחינה בוחנת רק רמת חשיבה אחת: "ידיעה". הנבחנים יכולים לבחור תשובה תוך 15-30 שניות מקריאת השאלה. עבור שמונה השאלות הבאות (23 עד 30), הבחינה דורשת מהנבחנים ליישם שתי רמות חשיבה: "ידיעה" ו"הבנה" כדי לשלול אפשרויות ולבחור את התשובה הנכונה, אך גם אלה אינן מאתגרות במיוחד.
לדוגמה, ברמת החשיבה "ידיעה", שאלות 2 (קוד 302), 10 (קוד 304), 5 (קוד 312), 18 (קוד 320) וכו', הן בין השאלות הקלות יותר, מה שמקל על צבירת נקודות; על המועמדים לדעת/לזהות רק שמונגוליה, תאילנד ודרום קוריאה אינן באפריקה כדי לקבל נקודות.
לאחר מלחמת העולם השנייה, איזו מבין המדינות האפריקאיות הבאות זכתה בעצמאות?
א. מצרים.
ב. מונגוליה.
ג. תאילנד.
ד. דרום קוריאה .
או ברמת החשיבה של "הבנה", עבור שאלות 25 (קוד 305), 23 (קוד 311), 29 (קוד 319), 27 (קוד 323) וכו', על המועמדים לעבור רק שני שלבי חשיבה פשוטים (היזכרות/הערכה מחדש של ידע, לאחר מכן שלילת אפשרויות וקבלת החלטה לבחור את התשובה הנכונה).
איזה מהניצחונות הצבאיים הבאים של העם וכוחותיו המזוינים של דרום וייטנאם היה תוצאה של יישום החלטת ועידת הוועד המרכזי ה-21 (יולי 1973) של מפלגת הפועלים של וייטנאם?
א. פואוק לונג
ב. עיבוד שבבי.
סי. דונג קה.
ד. דג'ואן הונג.
בדוגמה שלעיל, המועמד צריך רק להיזכר איזו החלטה התקבלה בוועידה המרכזית ה-21 (יולי 1973) של מפלגת העבודה של וייטנאם? (בכל מקרה, יש להמשיך להשתמש באלימות מהפכנית כדי להשלים את המהפכה הדמוקרטית הלאומית בדרום), ואז לבטל אפשרויות שאינן קשורות למהפכה בדרום (פאי חאט, דונג קה ודואן הונג - כולם שמות מקומות בצפון וייטנאם).
- רמות 3 ו-4 (שאלות 31 עד 40) מציגות שאלות מאתגרות אך לא קשות מדי . אלו הן שאלות מובחנות מאוד, שמטרתן לבחור מועמדים עם ציונים של 7.5 ומעלה, ומספקות בסיס לקבלה למוסדות, אוניברסיטאות ומכללות בשנת 2024. כדי לענות על כל שאלה ברמות 3 ו-4, על המועמדים לעבור שלושה שלבי חשיבה או יותר (ידיעה, הבנה, יישום), שילוב ידע עם מיומנויות, וידע היסטורי עם ידע חברתי: ראשית, זיהוי והבחנה בין "מילות המפתח" של השאלה כדי להימנע מבלבול בין שמות, מונחים ויחידות ידע אחרות; שנית, פיתוח חשיבה היסטורית, החל מהיזכרות ושחזור של כל אירוע או תופעה שנלמדו באותו זמן או בתקופות היסטוריות שונות אך עם קשרים הדוקים (כדי לשמש כבסיס להשוואה) ועד למערכת ידע בהתאם לסוגיה; שלישית, סינתזה וחיבור ידע בהתאם לבעיה כדי להשוות ולמצוא קווי דמיון/הבדלים, נקודות חדשות או יצירתיות וכו'; רביעית, ביטול מסיחים שגויים או נכונים רק חלקית, ולאחר מכן החלטה על התשובה הנכונה היחידה.
ההבדל (דרך להבדיל בין מועמדים) בכל גורם מסיח דעת ברמות "יישום" ו"יישום ברמה גבוהה" בהשוואה לרמות "ידיעה" ו"הבנה" הוא: התשובות והמסיחים "אינם משתמשים מילה במילה" בביטויים מספרי לימוד; הם משתמשים ב"מילים מורכבות" ובסיחים ארוכים יותר המחברים יחידות ידע כדי להגביר את רמת החשיבה. לדוגמה, הבחינה משתמשת במילים מורכבות כמו "כיוון מהפכני" (קו מהפכני וכיוון קדימה), "פעולה" (פעולה וגישה), "ברית עובד-איכר-חייל" (הברית בין פועלים, חקלאים וחיילים), ו"הצלחה וכישלון" (הצלחה שאין שני לה). ביטויים מורכבים אלה אינם חדשים; כולם שימשו בתחומים מקצועיים ובחיי היומיום, ונמצאים במילונים וייטנאמיים. מועמדים בעלי בסיס איתן בהיסטוריה, יכולת לסנתז מידע, לנתח באופן לוגי תקופות היסטוריות שונות ולקשר ידע היסטורי לשיעורים ולחיים האמיתיים יקבלו בקלות ציונים גבוהים.
לדוגמה, שאלות 34 (קודים 205 ו-319), 31 (קוד 310), 39 (קודים 321 ו-324),... הן בין ארבע שאלות ההערכה ברמה גבוהה המבוססות על יישום, הדורשות מהמועמדים לעבור ארבעה שלבי חשיבה כדי לקבל את ההחלטה הנכונה.
בהקשר של הזדמנות של "פעם באלף שנים" (אוגוסט 1945), הו צ'י מין והמפלגה הקומוניסטית האינדוסינית הובילו את העם הווייטנאמי להתקומם ולתפוס את השלטון על סמך איזה מהעקרונות הבאים?
א. שימוש באלימות כדי לתפוס את השלטון בכל מחיר.
ב. לרכז את המתקפה הכוללת בכל שלושת האזורים האסטרטגיים.
ג. להתמקד, לאחד ולפעול במהירות ובדחיפות.
ד. נצלו את ההזדמנות ונטרלו את האיום כדי למנוע הפסדים.
בדוגמה שלעיל, על המועמד לזהות ולהבין נכון תחילה את משמעות הביטוי "הזדמנות של פעם באלף שנה" (עם השילוב של "הזדמנות" ו"סיכון") ו"עיקרון" (הדברים הבסיסיים שיש לפעול לפיהם) בשאלה. לאחר מכן, על המועמד לשחזר את ההקשר של "הזדמנות של פעם באלף שנה" זו בווייטנאם (החל מהכניעה ללא תנאי של המיליטריסטים היפנים לכוחות בעלות הברית ב-15 באוגוסט ועד תחילת ספטמבר 1945) ולתאר כיצד היא באה לידי ביטוי. שחזור ההחלטות והפעולות המכריעות של הו צ'י מין והמפלגה הקומוניסטית האינדוסינית בהקשר של הזדמנות של "פעם באלף שנים" (ובראשן פרסום החלטה מס' 1, הנחישות לתפוס את השלטון ברחבי המדינה ללא דיחוי לפני כניסת כוחות בעלות הברית להודו-סין; תוכן הוועידה הלאומית של המפלגה והקונגרס הלאומי בטאן טראו; האירוע אחר הצהריים של ה-16 באוגוסט 1945, כאשר וו נגוין גיאפ הוביל יחידה לתוך תאי נגוין,...); השאלה משחזרת את הסצנה של אנשי הפרובינציות שקמים בו זמנית כדי לתפוס את השלטון, ומשיגים ניצחון מהיר וללא שפיכות דמים יחסית; האירוע בו המלך באו דאי הכריז על התפטרותו ומסירת החותם והחרב המלכותי לממשלה המהפכנית ב-30 באוגוסט בשער נגו מון בהואה,... לבסוף, בהתבסס על סיכום של ידע נלמד, בשילוב עם חשיבה ביקורתית, המועמדים יבטלו אפשרויות מסיחות דעת שאינן אמיתיות/לא התרחשו או שהן נכונות רק באופן חלקי ("תפיסת השלטון בכל מחיר", "מתקפה כוללת על פני שלושת האזורים האסטרטגיים", "נטרול האיום כדי למנוע הפסדים"). התשובה הנכונה לשאלה לעיל היא "ריכוז, אחדות ופעולה מהירה ובזמן", שמשמעותה ריכוז הכוחות הלאומיים הגבוהים ביותר; איחוד האסטרטגיה ושיטות הפעולה בתהליך תפיסת השלטון; תפיסת השלטון חייבת להתרחש במהירות ובמהירות, תוך השגת ניצחון לפני כניסת כוחות בעלות הברית להודו-סין, לפני שהקולוניאליסטים הצרפתים יחזרו לפלוש,...
הבחינה כוללת שתי שאלות המשקפות את הגישה החדשנית לעיצוב שאלות לבחינת סיום התיכון 2025.
בחינת הסיום של בית הספר התיכון לשנת 2024 בכלל, ובחינת ההיסטוריה בפרט, היא בחינת הגמר המסכמת את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2006. משנת הלימודים 2024-2025 ואילך, התלמידים ייגשו לבחינת הסיום של בית הספר התיכון בהתאם לתוכנית החינוך לשנת 2018. כהכנה לרפורמה בבחינת הסיום החל משנת 2025, משרד החינוך וההכשרה ערך הכנות יסודיות (הכשרה ופיתוח מקצועי למורים כיצד לבנות שאלות וכו') ופרסם את המבנה והפורמט של בחינת הדוגמה.
עבור מורים ותלמידים הניגשים לבחינת סיום התיכון 2025, שאלות בחינת סיום התיכון 2024 בכל המקצועות, כולל היסטוריה, כללו מידע ומקורות היסטוריים (עם ציטוטים ספציפיים) כדי לספק לתלמידים בסיס נוסף לחשיבה ביקורתית בעת מענה על השאלות. בבחינת ההיסטוריה 2024 היו שתי שאלות שכללו מידע ומקורות היסטוריים (הקשורים לתוכן הידע הבסיסי בספר הלימוד), מה שאפשר לתלמידים לנתח את הסוגיות. אלה כוללות את שאלות 32 ו-38 (קוד 305), שאלות 38 ו-40 (קוד 312), שאלות 37 ו-40 (קוד 322), שאלות 38 ו-39 (קוד 315), שאלות 33 ו-36 (קוד 324),... לדוגמה, שאלה 33 בקוד 324 מספקת קטע חומר שיעזור למועמדים לחשוב ולנתח לפני קבלת החלטה על בחירת התשובה שלהם כדלקמן:
" המשא ומתן בפריז היה מאבק קשה ומכריע ביותר בינינו [וייטנאם] לבין ארה"ב... ארה"ב הגיבה בעוצמה. היא נאלצה להרגיע את המלחמה, להסיג בהדרגה את הכוחות האמריקאים, אך המשיכה בעקשנות לקדם את מלחמת ה"וייטנאמיזציה", תוך שהיא מנהלת משא ומתן מעמדת כוח..."
"לאחר שספגה תבוסה הרת אסון בתקיפה האווירית האסטרטגית של מטוסי B-52 בסוף 1972, אסטרטגיית המשא ומתן של ארה"ב מעמדת כוח סוכלה, ורצונה לפלוש נשבר. ללא קלפי מיקוח נוספים, ארה"ב נאלצה לחתום על הסכם פריז [27-1973], וקיבלה את הנסיגה החד-צדדית של כל הכוחות האמריקאים וחיילים ממדינות תלויות..."
(ועדת ההיגוי לסקירת המלחמה תחת הפוליטביורו, מלחמת העצמאות הווייטנאמית 1945 - 1975 - ניצחונות ולקחים, הוצאת הספרים הפוליטית הלאומית, האנוי, 2000, עמ' 235-236)
העובדה שארצות הברית נכשלה ב"משא ומתן מעמדת כוח", ספגה "תבוסה קטסטרופלית" בתקיפות האוויר האסטרטגיות שלה באמצעות מפציצי B-52 על האנוי, האי פונג וכו' (סוף 1972), ונאלצה לחזור לשולחן המשא ומתן ולחתום על הסכם פריז (1973) על סיום המלחמה והשבת השלום בווייטנאם, מוכיחה כי:
א. התנאים ו"ההזדמנות האסטרטגית למתקפה" לשחרור דרום וייטנאם הגיעו.
ב. כוחה, אומץ ליבה וחוכמתה של וייטנאם ב"לחימה ובמשא ומתן" עם ארצות הברית.
ג. בעקבות תבוסות צבאיות, ארצות הברית נטשה את יעדיה האסטרטגיים בווייטנאם.
ד. ארצות הברית ירדה במעמדה והיא כבר אינה המדינה העשירה והחזקה ביותר בעולם.
העובדה שכל דף בחינה לבחינת סיום התיכון בהיסטוריה לשנת 2024 כולל שתי שאלות המספקות נתונים לפני שנשאלת השאלה, וארבע אפשרויות תשובה (A, B, C, D) נועדה להנחות את החדשנות בעיצוב שאלות בחינת סיום התיכון החל משנת 2025. גישה זו אינה מבזבזת זמן בחינה, אינה מגבירה את רמת הקושי של השאלות, אלא מסייעת לתלמידים לקבל בסיס מדעי יותר ומקלה על מענה הבחינה.
מַסְקָנָה
ניתן לומר שבחינת סיום התיכון בהיסטוריה לשנת 2024 מילאה בהצלחה את ייעודה. בחינת השנה לא רק ירשה את הישגי הרפורמות של שנים קודמות בעיצוב הבחינות כדי לסיים את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2006, אלא גם קובעת את הכיוון לרפורמה בבחינת סיום התיכון לשנת 2025 - השאלות יספקו מידע, נתונים (עם מקורות מצוטטים) הקשורים לידע בסיסי כדי לספק בסיס מדעי למועמדים לבצע את תהליכי החשיבה הדרושים כדי לענות על השאלות. היסטוריה היא באמת "מורה החיים", "לפיד המאיר את הדרך לעתיד".
מר טראן טרונג הייאו (מורה להיסטוריה, בית הספר התיכון המיוחד פאן בוי צ'או, נגה אן)
*************
הפניות
1. משרד החינוך וההכשרה (2024), בחינת סיום תיכון 2024, מקצוע היסטוריה (24 קודי בחינה).
2. משרד החינוך וההכשרה (2020), ספר לימוד היסטוריה 12 (בסיסי ומתקדם), הוצאת הספרים לחינוך וייטנאם, האנוי.
3. משרד החינוך וההכשרה (2011), הנחיות ליישום סטנדרטים של ידע ומיומנויות במקצוע ההיסטוריה ברמת בית הספר התיכון, הוצאת הספרים לחינוך וייטנאם, האנוי.
4. משרד החינוך וההכשרה (2020), חוזר בנושא צמצום עומס עבודה - הנחיות להתאמת תכני ההוראה ברמת בית הספר התיכון ( מס' 3280/BGDĐT-GDTrH, מיום 27 באוגוסט 2020).
[מודעה_2]
מקור: https://vietnamnet.vn/de-thi-lich-su-tot-nghiep-thpt-2024-co-thach-thuc-nhung-khong-thach-do-2296546.html
תגובה (0)