האם שיעורים פרטיים נחשבים למקצוע מיוחד?

לימוד שקדני של קורסים רגילים ושיעורים נוספים

דעות רבות משקפות כי הנוהג של כפיית תלמידים להשתתף בשיעורים נוספים מתרחש בדרכים עדינות מאוד. בבתי הספר, זה משולב במערכת השעות הרגילה, תוך שימוש בשיעור אחר הצהריים לשיעורים נוספים; מחוץ לבית הספר, מורים פותחים שיעורים או מרכזים לשיעורים נוספים אך רושמים אותם תחת שמות קרובי משפחה... תלמידים שאינם משתתפים בשיעורים נוספים מתמודדים עם כל מיני לחצים.

תלמידים לאחר שיעורים נוספים במרכז בהו צ'י מין סיטי.

בינתיים, הצורך בהדרכה נוספת ממורים מיומנים הוא אמיתי, אך רבים מהמורים המלמדים בכיתות רגילות אינם אלה שהתלמידים וההורים רוצים לקחת מהם שיעורים נוספים. זה מוביל למצב שבו תלמידים והורים רבים נאלצים לקבל פעמיים שיעורים נוספים באותו מקצוע. הם לוקחים שיעורים נוספים עם אותו מורה כדי "לרצות" את מוריהם ולהימנע מלהיתפס כלא במקום; והם לוקחים שיעורים נוספים מחוץ לשיעורים עם מורים מיומנים המתאימים לצרכים של כל תלמיד...

לאחרונה, בכמה פורומים של הורים, פורסם לוח זמנים מזעזע לתלמידי כיתה א': לימודים כל היום; שיעורים נוספים משעה 19:00 עד 21:30; שיעורי בית מהכיתה ותרגילים נוספים מספרי לימוד מתקדמים עד חצות; ואם יש מבחן, תרגול עם המורה עד אחת או שתיים לפנות בוקר...

אמיתות המידע הזה אינה ידועה, אך הוא זכה לתגובות מעורבות רבות. הורים רבים שיתפו כי לוח זמנים כה תובעני לתלמידים המסיימים את לימודיהם אינו דבר חדש.

הורה במחוז דאן פואנג ( האנוי ) סיפר שבשנת הלימודים שעברה, כדי להתכונן לבחינת הכניסה לכיתה י', ילדו קיבל שיעורים נוספים בבית המורה החל מהשעה 5 בבוקר, לאחר מכן הלך לבית הספר לשיעורים רגילים, המשיך עם שיעורים נוספים עד 22:00, ואז חזר הביתה כדי לעשות שיעורי בית ולתרגל שאלות בבחינה.

" חינוך מכוון בחינות" מוליד השלכות חברתיות רבות, שכן דור שלם של ילדים נאלץ ללמוד יתר על המידה, מה שלא משאיר להם זמן לילדות תקינה ולהתפתחות תקינה.

מר לה טרונג טונג, יו"ר מועצת המנהליםשל אוניברסיטת FPT

קמפיין למען "יום לימודים בן 8 שעות"

מר לה טרונג טונג, יו"ר מועצת המנהלים של אוניברסיטת FPT, ציטט את התקנה לפיה עובדים חייבים לעבוד רק 8 שעות ביום והציע שגם סטודנטים יחויבו ללמוד לא יותר מפרק זמן זה כדי להחזיר להם את ילדותם.

"הבעיה העיקרית בחינוך הווייטנאמי בתחילת המאה ה-21 היא 'חינוך מכוון בחינות', המוביל לכך שהתלמידים מוצפים בלימודים כל היום: לימודים בבית הספר, הכנת שיעורי בית בבית, השתתפות בשיעורים נוספים מחוץ לבית הספר... ילדים רבים מאבדים את ילדותם. 'חינוך מכוון בחינות' מוליד השלכות חברתיות רבות, שכן דור שלם של ילדים נאלץ ללמוד יתר על המידה, ללא זמן לילדות תקינה ולהתפתחות תקינה", שיתף מר לה טרונג טונג.

בהתבסס על מציאות זו, הציע מר טונג: "אולי הגיע הזמן, למען עתיד ילדינו - וגם למען עתיד המדינה - לבסס ולקדם את תנועת 'יום לימודים בן 8 שעות'. 8 השעות כאן כוללות את כל זמן הכיתה, זמן שיעורי הבית וזמן שיעורי בית נוסף. בתי הספר צריכים לחשב את כמות שיעורי הבית על סמך הזמן המושקע בבית הספר, תוך הקפדה על הזמן הכולל שלא יעלה על 8 שעות. אם 8 שעות של זמן לימודים כבר מספיקות, אין להקצות שיעורי בית או שיעורי בית נוספים. אם בית הספר הוא חצי יום, כמות שיעורי הבית המקסימלית היא שעתיים, ושיעורי בית נוספים, אם בכלל (כולל זמן המושקע בשיעורי בית), צריכים להיות גם הם לכל היותר שעתיים. אנשים וארגונים המספקים שיעורי בית נוספים מחוץ לבית הספר חייבים לוודא שזמן השיעורים הנוסף נספר בתוך 8 השעות של יום הלימודים הרגיל של התלמיד."

לדברי מר טונג, ההצעה הנ"ל בהחלט אפשרית בהקשר של האסיפה הלאומית הדנה בחוק המורים, כפי שציין המזכיר הכללי טו לאם: "בהחלט אין לנו חוק על תלמידים, אבל כשאנחנו מדברים על מורים, אנחנו חייבים לדבר על תלמידים, והחוק חייב להתייחס היטב ליחסי מורה-תלמיד החשובים מאוד."

הכללת השכלה נוספת בקטגוריית פעילויות עסקיות מותנות

פרופסור חבר צ'ו קאם טו, מהמכון למדעי החינוך של וייטנאם, הצהיר: "אנו יכולים לראות בקלות שלהוראה פרטית יש השפעה משמעותית על החברה כולה. אם ניקח בחשבון קריטריונים המשפיעים על הרווחה החברתית, כגון שכיחות המקצוע ופיתוח משאבי אנוש, נראה שהוראה פרטית היא אכן מקצוע מיוחד."

"חינוך מכוון בחינות" מוביל למצב שבו התלמידים עסוקים כל הזמן בלימודים כל היום: לומדים בבית הספר, מכינים שיעורי בית בבית ומשתתפים בשיעורים נוספים מחוץ לבית הספר.

לכן, הכללת חונכות פרטית ברשימת הפעילויות העסקיות המותנות תסייע לשלוט טוב יותר במרכזי חונכות פרטית, למנוע את החתירה לציונים גבוהים, ולהימנע מעומס יתר על מרכזי חונכות פרטית, דבר שמפעיל לחץ הן על התלמידים והן על המורים."

פרופסור חבר צ'ו קאם טו מאמין כי ספקי שירותי חונכות פרטית צריכים לפעול באופן מקצועי, לעמוד בסטנדרטים של איכות ההוראה, המתקנים וצוות ההוראה, לשפר את איכות הטיפול והתיאום, וליצור סביבת למידה בריאה ובטוחה לתלמידים. צעדים אלה יתרום להבטחת איכות החינוך. כאשר פעילויות חונכות פרטיות ינוהלו כקטגוריה עסקית מותנית, הן יהיו תחת רגולציה מחמירה יותר. הכללת חונכות פרטית ברשימת קטגוריות העסקים המותנות תסייע להגביר את השקיפות בנוגע לספקי שירותי חונכות פרטית, תקל על הורים, תלמידים ומורים לבחור ולהשוות אפשרויות, ותמנע פעילויות חונכות פרטיות בלתי חוקיות ותת-תקניות.

בפרט, פרופסור חבר צ'ו קאם טו ציין כי הכללת חונכות פרטית ברשימת הפעילויות העסקיות המותנות תסייע בהבחנה בין חונכות פרטית לבין פעילויות ידע משלים בבתי ספר. זה חשוב במציאות הנוכחית, שבה הגבול בין שתי פעילויות אלו מטושטש, מה שגורם לבתי ספר וארגוני חינוך רבים להיכשל במילוי תפקידיהם ומשימותיהם החינוכיות, מה שמוביל לניצול לרעה של חונכות פרטית. תמיכה בהכללת חונכות פרטית ברשימת הפעילויות העסקיות המותנות מעלה את סוגיית ניהול הביקוש לחונכות פרטית והקיבולת של המורים הפרטיים.

קבוצת היעד של חונכות פרטית היא תלמידים, בעיקר כאלה שעדיין נמצאים תחת אפוטרופסות, חסרי עצמאות ואוטונומיה, ואינם מסוגלים לזהות בבירור את צורכי החונכות הפרטית שלהם. לאנשים המעורבים בחונכות פרטית יש גם מאפיין ייחודי: במדינתנו, רובם מורים שכבר עוסקים בחינוך בית ספרי רגיל.

חוק המורים צריך להגדיר בבירור תקנות בנוגע להוראה פרטית.

מר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה), ציין כי חונכות פרטית אינה מוסדרת בבירור בטיוטת חוק המורים, וזוהי נקודה שנויה במחלוקת. "אני מאמין שאין לראות בחונכות פרטית כפעילות מקצועית רשמית של מורים לחינוך כללי, משום שהיא עלולה להוביל לתוצאות שליליות רבות. היא לא רק משפיעה לרעה על התלמידים, אלא גם פוגעת באמון הציבור במקצוע ההוראה. כאשר חונכות פרטית הופכת לפעילות רשמית ללא פיקוח קפדני, היא עלולה ליצור אי שוויון בין תלמידים שיכולים להרשות לעצמם חונכות פרטית לבין אלו שאינם יכולים."

מר וין ציטט את ניסיונן של מדינות כמו דרום קוריאה וסינגפור עם מודלים מוצלחים מאוד של תמיכה בלמידה חוץ-לימודית, שבהם מורים יכולים לספק באופן חוקי ושיטתי שיעורים משלימים, אך אינם מורשים ללמד את תלמידיהם כדי להימנע מניגודי עניינים. לכן, אם וייטנאם תחליט לכלול שיעורים משלימים במסגרת פעילותם המקצועית של המורים, יש צורך בתקנות מחמירות ושקופות לגבי תנאי היישום ולהבטיח שהשיעורים המשלימים לא ישפיעו על איכות ההוראה הסדירה. זה יסייע להפוך את השיעורים המשלימים לפעילות מועילה לתלמידים מבלי לגרום לאי צדק. מר וין הציע גם כי טיוטת חוק המורים תסדיר את השיעורים המשלימים בחינוך הכללי בכל רמה.

לדברי נציג האסיפה הלאומית נגוין טי וייט נגה (משלחת האי דונג), חלק מהמורים נותנים עדיפות לשיעורים פרטיים ולשיעורים נוספים כדי להשלים את הכנסתם, בין היתר קשור לשכר המורים. לכן, כדי להילחם בפרקטיקה הנפוצה והמעוותת של שיעורים פרטיים ושיעורים נוספים, שיפור הכנסות המורים הוא גם פתרון. יתר על כן, כפיית מורים לספק שיעורים נוספים קשורה לאתיקה של מורים; יש צורך בפתרונות כדי לשפר את האתיקה של המורים ולפתור בעיה זו באופן סופי.

מקור: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm