שקלו להדריך מקצוע מיוחד?

למד קשה בשיעורים פורמליים ובשיעורים נוספים

דעות רבות משקפות כי נוהג כפיית שיעורים נוספים מתרחש בצורה מתוחכמת מאוד. בבתי הספר, זוהי תופעה המשולבת במערכת השעות הרשמית, תוך שימוש במושב השני לשיעורים נוספים; מחוץ לבית הספר, מורים פותחים שיעורים או מרכזי לימוד אך נותנים לקרובי משפחה אחרים לקחת את השמות... תלמידים שאינם משתתפים בשיעורים נוספים נמצאים תחת לחץ מכל מיני דרכים.

סטודנטים לאחר שיעורים נוספים במרכז בהו צ'י מין סיטי

בינתיים, הצורך בשיעורים נוספים עם מורים טובים הוא אמיתי, אך מורים רגילים רבים אינם המורים שתלמידים והורים רוצים לקחת אצלם שיעורים נוספים. זה מוביל למצב שבו תלמידים והורים רבים נאלצים לקבל פעמיים שיעורים נוספים באותו מקצוע. לקחת שיעורים נוספים עם אותו מורה בכיתה כדי "לרצות" את המורה, כדי להימנע מלהיתפס כלא במקום עם חבריהם; ולקיחת שיעורים נוספים בחוץ עם מורים טובים, המתאימים לצרכים של כל תלמיד...

לאחרונה, בכמה פורומים להורים, לוח הזמנים של תלמידי כיתה א' מזעזע: לומדים בבית הספר כל היום; משעה 19:00 עד 21:30 הולכים לשיעורים נוספים; משעה 22:00 עושים שיעורי בית בכיתה ועושים תרגילים נוספים בספרי לימוד מתקדמים עד 12:00 הולכים לישון; אם יש מבחן, מתאמנים עם המורה עד 1:00 לפנות בוקר או 2:00 לפנות בוקר...

מידע זה אינו ידוע אם הוא נכון או לא, אך הוא זכה לתגובות רבות ומגוונות. הורים רבים שיתפו כי לוח זמנים לימודים כה מלחיץ עבור תלמידי תיכון אינו יוצא דופן.

הורה במחוז דאן פואנג ( האנוי ) סיפר שבשנת הלימודים שעברה, כדי להתכונן לבחינת הכניסה לכיתה י', ילדו היה צריך לקחת שיעורים נוספים בבית המורה בשעה 5 בבוקר, אחר כך ללכת לבית הספר, להמשיך לקחת שיעורים נוספים עד 22:00 בערב, ואז לחזור הביתה לעשות שיעורי בית ולתרגל שאלות...

" חינוך מכוון בחינות" גורם להשלכות חברתיות רבות, כאשר דור שלם של ילדים נאלץ ללמוד קשה מדי, ללא זמן עבורם לחוות ילדות תקינה ולהתפתח כרגיל.

מר לה טרונג טונג, יו"ר מועצת המנהלים של אוניברסיטתFPT

תנועת "יום לימודים של 8 שעות"

מר לה טרונג טונג, יו"ר מועצת המנהלים של אוניברסיטת FPT, ציטט את התקנה לפיה עובדים חייבים לעבוד רק 8 שעות ביום ואמר כי יש גם להסדיר שסטודנטים לא ילמדו יותר מזמן זה כדי להחזיר להם את ילדותם.

"בעיית החינוך הווייטנאמי בתחילת המאה ה-21 היא 'חינוך מכוון בחינות', מה שמוביל לכך שתלמידים עסוקים בלימודים כל היום: לומדים בבית הספר, עושים שיעורי בית בבית, לוקחים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר... ילדים רבים מאבדים את ילדותם. 'חינוך מכוון בחינות' מוליד השלכות חברתיות רבות, כאשר דור שלם של ילדים נאלץ ללמוד קשה מדי, ללא זמן עבורם לחוות ילדות תקינה ולהתפתח בצורה תקינה", שיתף מר לה טרונג טונג.

מתוך מציאות זו, הציע מר טונג: "האם הגיע הזמן לעתיד ילדינו - וגם לעתיד המדינה - לבסס ולקדם את התנועה של "יום לימודים בן 8 שעות"? 8 שעות כאן כוללות את כל הזמן המושקע בכיתה, זמן הכנת שיעורי בית בבית וזמן לימוד נוסף. בית הספר מתבסס על הזמן המושקע בבית הספר כדי לחשב את כמות שיעורי הבית כך שהזמן הכולל לא יעלה על 8 שעות. אם כבר הושקעו 8 שעות בבית הספר, לא יינתנו שיעורי בית ולא יינתנו לימודים נוספים. אם לומדים בשיעור אחד, כמות שיעורי הבית המקסימלית היא שעתיים, לימודים נוספים, אם בכלל (כולל זמן הכנת שיעורי בית לבד), יהיו שעתיים לכל היותר. אנשים וארגונים המלמדים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר חייבים לוודא שזמן לימוד נוסף נספר בתוך 8 שעות הלימוד של התלמיד".

לדברי מר טונג, ההצעה הנ"ל בהחלט אפשרית בהקשר של האסיפה הלאומית הדנה בחוק המורים, לדברי המזכיר הכללי טו לאם: "בהחלט אין לנו חוק על תלמידים, אבל כשמדברים על מורים, חייבים להיות תלמידים, והחוק חייב לפתור היטב את מערכת היחסים החשובה מאוד בין מורה לתלמיד."

הוסף הוראה לרשימת העסקים המותנים

פרופסור חבר צ'ו קאם טו, מהמכון למדעי החינוך של וייטנאם, אמר: "אנו יכולים לראות בקלות שלשיעורים פרטיים יש השפעה עצומה על החברה כולה. אם נבסס זאת על קריטריונים המשפיעים על הביטחון הסוציאלי כמו הפופולריות של המקצוע, פיתוח משאבי אנוש... אז נראה ששיעורים פרטיים הם באמת מקצוע מיוחד."

"חינוך מכוון בחינות" מוביל לכך שהתלמידים עסוקים כל היום: לומדים בבית הספר, מכינים שיעורי בית ולוקחים שיעורים נוספים מחוץ לבית הספר.

לכן, הוספת שירותי שיעורים פרטיים לרשימת העסקים המותנים תסייע לשלוט טוב יותר במרכזי שיעורים פרטיים, תמנע מצב של מרוץ אחר ציונים, עומס יתר של שיעורים פרטיים והפעלת לחץ על תלמידים ומורים."

פרופסור חבר צ'ו קאם טו אמר כי ספקי שירותי חונכות פרטית צריכים לפעול באופן מקצועי, לעמוד בסטנדרטים של איכות ההוראה, מתקנים, צוות הוראה, לשפר את איכות שירותי הטיפול, תיאום וסביבת למידה בריאה ובטוחה לתלמידים. דברים אלה יתרום להבטחת איכות החינוך. כאשר ינהל פעילויות חונכות פרטית כקטגוריה עסקית מותנית, ניהולן יהיה קפדני. הכנסת חונכות פרטית לקטגוריה העסקית המותנית תסייע להפוך את המידע על ספקי שירותי חונכות פרטית לשקוף, תעזור להורים, לתלמידים ולמורים לבחור ולהשוות בקלות, ותמנע פעילויות חונכות פרטיות בלתי חוקיות שאינן מבטיחות איכות.

בפרט, פרופסור חבר צ'ו קאם טו הביע את הדעה כי הוספת חונכות פרטית לרשימת העסקים המותנים תסייע להבחין בין חונכות פרטית לבין פעילויות ידע משלים בבתי הספר. זה חשוב במציאות הנוכחית, כאשר הגבול בין שתי פעילויות אלו אינו מעורפל, מה שגורם לבתי ספר וארגוני חינוך רבים לא למלא באמת את תפקידם החינוכי ומשימתם, מה שמוביל לניצול לרעה של חונכות פרטית. תמיכה בתוספת חונכות פרטית לרשימת העסקים המותנים מעלה הן את סוגיית ניהול הצורך בחונכות פרטית והן את קיבולת החונכות הפרטית.

נושאי ההוראה הנוספת הם תלמידים, שרובם עדיין תחת אפוטרופסות, עדיין לא עצמאיים, עדיין לא אוטונומיים, ואינם יכולים לזהות בבירור את הצורך שלהם בלמידה נוספת. גם למשתתפים בהוראה הנוספת יש מאפיינים משלהם, שכן בארצנו רובם מורים המשתתפים בחינוך פורמלי.

יש צורך להסדיר בבירור את נושא ההוראה הנוספת בחוק המורים.

מר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה), ציין כי העובדה שהוראה נוספת אינה מוסדרת בבירור בטיוטת חוק המורים, וזוהי נקודה שנויה במחלוקת. "אני חושב שאין לראות בהוראה נוספת פעילות מקצועית רשמית של מורים כלליים משום שהיא עלולה להוביל לתוצאות רבות. לכך לא רק יש השפעה שלילית על התלמידים אלא גם מפחית את אמון החברה בצוות ההוראה. כאשר הוראה נוספת הופכת לפעילות רשמית מבלי להיות מבוקרת בקפדנות, היא עלולה ליצור אי שוויון בין תלמידים שיכולים להרשות לעצמם לשלם עבור שיעורים נוספים לבין אלו שאינם יכולים."

מר וין ציטט את ניסיונן של מדינות כמו דרום קוריאה וסינגפור עם מודלים מוצלחים מאוד של תמיכה בלמידה חוץ-לימודית, שבהם מורים יכולים לארגן באופן חוקי שיעורים נוספים, אך אינם מורשים ללמד את תלמידיהם כדי להימנע מניגודי עניינים. לכן, אם וייטנאם תחליט לכלול שיעורים נוספים בפעילויות המקצועיות של מורים, יש לכלול תקנות מחמירות ושקופות לגבי תנאי היישום ולהבטיח ששיעורים נוספים לא ישפיעו על איכות ההוראה הסדירה. זה יסייע לשיעורים נוספים להפוך לפעילות מועילה, מועילה לתלמידים מבלי לגרום לעוול. מר וין הציע גם כי טיוטת חוק המורים תסדיר שיעורים נוספים בחינוך הכללי בכל רמה.

לדברי ציר האסיפה הלאומית נגוין טי וייט נגה (משלחת האי דונג), ישנם מורים המתמקדים בהוראה ולמידה נוספת כדי להרוויח הכנסה נוספת, הקשורה בחלקה למשכורות המורים. לכן, כדי למנוע את הנוהג הנרחב של הוראה ולמידה נוספת, שיפור הכנסות המורים הוא גם פתרון. בנוסף, כפיית הוראה ולמידה נוספת קשורה לאתיקה של מורים, ולכן יש צורך בפתרון לשיפור האתיקה של המורים ולפתרון מוחלט של בעיה זו.

מקור: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm