סיימתי את לימודיי בפקולטה לספרות באוניברסיטת הואה לחינוך באמצע שנות ה-80. במשך כמעט 10 שנות הוראה, מעולם לא היה לי אפילו שיעור נוסף אחד.
מדוע מורים לפעמים נתנו פחות שיעורים נוספים?
באותה תקופה, לא הצעתי שיעורים פרטיים נוספים מכמה סיבות. בזמן שלימדתי באזור ההררי של מחוז דאק לק, רוב התלמידים היו ילדים ממשפחות שעברו לאזורים כלכליים חדשים או היגרו בחופשיות מפרובינציות כמו קוואנג נאם-דה נאנג, תאי בין וקאו באנג... אז איך הם יכלו להרשות לעצמם שיעורים פרטיים נוספים? יתר על כן, גם אם המורים יציעו שיעורים נוספים כדי לשפר את הידע שלהם ולחזק את הביטחון העצמי שלהם לקראת מבחנים, לתלמידים לא היה זמן לכך כי הם היו צריכים לעבוד כדי לעזור למשפחותיהם.
נכון לעכשיו, שיעורים פרטיים ושיעורי השלמה חייבים לעמוד בתקנות בחוזר 29.
מנקודת מבטם של ההורים, משפחות רבות באותה תקופה ראו בשליחת ילדיהן לבית הספר דרך "לרכוש ידע", בתקווה שלאחר שעברו מבחנים, תהיה לילדיהם הזדמנות לשנות את חייהם. כתוצאה מכך, עקב תנאי החיים, עמדותיהם של הורים רבים היו מגוונות מאוד: ראשית, חלק מהמשפחות התמקדו בעידוד ילדיהן ללמוד קשה, להקדיש זמן ללימודיהם ולטפח את שאיפותיהם בחריצות; שנית, חלק מהמשפחות שלחו את ילדיהן לבית הספר בצורה של "קח את זה או תעזוב את זה", למדו כל מה שיכלו, מתוך אמונה ש"גם אם לא יצליחו, הם עדיין יהפכו לאנשים הגונים".
בין 14 תלמידי החינוך שסיימו את לימודיהם והלכו ללמד בבית הספר ההוא ברמות הגבוהות, עודדנו זה את זה לספק שיעורים פרטיים בחינם. לפעמים זה היה במהלך השיעורים, ולפעמים זה היה דיון על שיעורים לפני ואחרי הלימודים. אם תלמיד היה זקוק לכך, היינו מתאחדים בקבוצות כדי ללכת לחדרי המורים המשותפים לקבלת שיעורים נוספים. בדרך כלל, זו הייתה בקשה ממורי כיתות שרצו שתלמידיהם ישתפרו, או אולי מתלמידים בודדים שלא הבינו את השיעור ונזקקו לתמיכה נוספת. שיעורים פרטיים אלה התקיימו בדרך כלל כמה חודשים לפני בחינות הגמר. הנחמה הגדולה ביותר הייתה שכאשר חזרנו לבית הספר ונפגשנו שוב, רובנו באמת התבגרנו, וחלקנו הפכנו להצלחה ושירתנו את החברה.
"הכרת תודה" מלמדת שיעורים בתיכון.
לאחר שנים רבות של הוראה באזורים הגבוהים, עברתי לתפקיד "הוראה קבלנית" בבית ספר תיכון במחוז דונג נאי . מכיוון שרציתי לחזור אך לא יכולתי להעביר עבודה, נאלצתי להתפטר במסגרת תוכנית פיצויי פיטורים חד-פעמיים (משכורת בסיסית של חודש אחד עבור כל שנת שירות). אז זה היה כמו להתחיל מחדש, כלומר, הקדנציה שלי הסתיימה.
דאגה מתמשכת אחת היא שאף אחד לא יכול להבחין האם התוצאות הללו נובעות משיעורים פרטיים נוספים או משיעורים רגילים, משום שהידע בכל מפגש שיעורים פרטיים אינו שונה מתוכנית הלימודים הסטנדרטית בשיעורים רגילים, שכבר מבוססת בספרי לימוד, ספרי עיון ומדריכי תשובות. וכמעט כל שאלת בחינה אינה חורגת מהידע הבסיסי הזה.
אז הבנתי את האופי התחרותי של שיעורים פרטיים בבית הספר. קבוצת ספרות בת ארבעה תלמידים הייתה מורכבת מאדם אחד שמלמד ארבעה כיתות בשנה האחרונה (כיתה ט'), מה שבעצם הבטיח הכנסה נוחה, שכן כמעט כל תלמיד נזקק לשיעורים פרטיים נוספים כדי להתכונן לבחינת הכניסה לכיתה י'. באופן דומה, קבוצות אחרות כמו מתמטיקה ואנגלית היו דומות. רק דמיינו, עם 40 תלמידים לכיתה, כל תלמיד עלה 20,000 דונג לחודש בסוף שנות ה-90 - דמיינו כמה זה הסתכם!
בגלל הקשיים שאני מתמודד איתם, אין לי ברירה אלא לרכוב על אופניים לשוק לונג חאן כל יום בשעה 4 בבוקר כדי לקנות כל מיני דברים (פירות, קנה סוכר, ממתקים וכו') כדי לספק לחנויות לאורך כביש לאומי 1A כדי להרוויח כסף לקנות חלב לילד שלי. עם כל רכיבה שאני עושה בלילה שלפני עלות השחר, אני מאחל שיכולתי... לחלוק כיתה או שתיים כדי שאוכל ללמד יותר ולהקל על הנטל. זה חלום אמיתי, חלום שקשה לפתור לנוכח הבעיה שנראית בלתי עבירה של לגמור את החודש.
תלמידים משתתפים בשיעורים נוספים במרכז תרבותי אחר הצהריים במחוז 5, הו צ'י מין סיטי, בערב ה-19 בפברואר, מספר ימים לאחר כניסתו לתוקף של חוזר 29 בנושא הוראה ולמידה משלימה.
בנוסף, השתתפתי בכמה שיעורים או שמעתי במקרה הרצאות של המורה שקיבל את ה"טובה" ללמד את שיעורי השנה האחרונה, והאיכות לא הייתה טובה במיוחד. בהשוואה לכך, יכולתי ללמד הרבה יותר טוב, אבל לא הצלחתי להתבסס כי, כ"מורה קבלן", לא היה לי מעמד או קול במערכת הכוללת של מועצת ההוראה שבה כולם היו עובדים קבועים, תמיד "שמרו" את ההזדמנויות הטובות ביותר אחד לשני, שלא לדבר על תחרות ודיכוי אחד של השני כדי לקבל משרות הוראה נוספות.
אני לא יודע עד כמה השיעורים הנוספים שלימדו המורים שיפרו את הידע של התלמידים בכל בחינה. אני יודע רק דבר אחד בוודאות: תוצאות הבחינה חיוביות בדרך כלל. אפילו תלמידים עם ציונים ממוצעים מצליחים לעבור, ורק מעטים נכשלים. עם זאת, דבר אחד שמטריד אותי הוא שאף אחד לא יכול להבחין אם התוצאות הללו נובעות מהשיעורים הנוספים או מהשיעורים הרגילים, כי הידע בכל שיעור נוסף אינו שונה מתוכנית הלימודים הסטנדרטית בשיעורים רגילים, שכבר מבוססת בספרי לימוד, ספרי עיון ומפתחות תשובות. וכמעט כל שאלת בחינה לא חורגת מהידע הבסיסי הזה.
היכן טמון שורש הבעיה של מורים שנותנים שיעורים נוספים?
לכן, לאחר שקיבלתי וקראתי את התקנות האוסרות על הדרכה פרטית או המחייבות רישום כעסק או חברה אם הדרכה פרטית מותרת, הסקתי מסקנות רבות מהרהורי במשך מספר ימים.
כלומר, האם תקנה זו היא שורש הבעיה או רק קצה הקרחון? האם התקנה נועדה לטפל במצב הנוכחי שבו חלק מהמורים "משתמשים בידע בכיתה כדי ללמד בבית", "לוחצים על התלמידים בכל דרך כדי לאלץ אותם לקחת שיעורים נוספים", או שמא היא שואפת לחינוך שכל הורה חפץ בו עבור ילדיו? חינוך שמלמד כיצד להיות אדם טוב, מיומנויות רכות להתמודדות עם החיים, ובסופו של דבר מלמד כיצד לחיות, גישות כלפי החיים, מגרה יצירתיות ומצייד אותם בידע באופן שיאפשר להם לפרנס את עצמם ואת משפחותיהם בעתיד, ולהקדיש את מאמציהם לשירות החברה.
[מודעה_2]
מקור: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
תגובה (0)