שיעורים פרטיים, מנקודת מבטו של המורה

בוגר הפקולטה לספרות, אוניברסיטת הואה לחינוך, בוגר אמצע שנות ה-80. בכמעט 10 שנות הוראה, מעולם לא היה לי שיעור נוסף.

מדוע יש תקופה שבה מורים כמעט ולא מלמדים שיעורים נוספים?

באותה תקופה, לא לימדתי שיעורים נוספים מסיבות רבות. בזמן שלימדתי באזורי ההר של מחוז דאק לק, רוב התלמידים היו ילדים ממשפחות שהגיעו לאזור הכלכלי החדש או היגרו בחופשיות ממחוזות קוואנג נאם-דה נאנג, תאי בין , קאו באנג... אז איך יכול להיות להם כסף ללמוד שיעורים נוספים? יתר על כן, גם אם המורים לימדו שיעורים נוספים כדי לשפר את הידע שלהם כדי שיוכלו להיכנס בביטחון לחדר הבחינות, לתלמידים לא היה זמן ללמוד שיעורים נוספים כי הם היו צריכים לעבוד כדי לפרנס את משפחותיהם.

הוראה ולמידה נוספת שוטפות חייבות לעמוד בתקנות בחוזר 29.

מצד ההורים, משפחות רבות באותה תקופה שקלו לשלוח את ילדיהן לבית הספר כפתרון ל"רכישת ידע" כך שמאוחר יותר, כשיעברו את הבחינות, תהיה להם הזדמנות לשנות את חייהם. לכן, עקב תנאי החיים, גם דעותיהם של הורים רבים היו שונות מאוד: ראשית, היו משפחות שהתמקדו בייעוץ לילדיהן ללמוד קשה, להקדיש להם זמן ללימוד ולחזרה מדוקדקת מאוד ותמיד לטפח את הרצון להצטיין; שנית, היו משפחות ששלחו את ילדיהן לבית הספר כדי ללמוד בגישה של "מה שיקרה, איזה ידע שהם יכולים להשיג, זהו", "אם הם לא יצליחו, הם יהפכו לאדם".

בין 14 הסטודנטים הפדגוגיים שסיימו את לימודיהם ויצאו להרי ללמד בבית הספר, אמרנו זה לזה לעתים קרובות שעלינו לתת שיעורים פרטיים בחינם, לפעמים ללמד בכיתה, לפעמים להחליף שיעורים לפני ואחרי השיעור. אם תלמיד כלשהו היה זקוק לכך, יכולנו ללכת יחד בקבוצה לחדר השינה של כל מורה מקצוע לקבלת הדרכה נוספת. בדרך כלל, זו הייתה בקשה ממורי הכיתה שרצו שהתלמידים שלהם ישתפרו, או אולי כמה תלמידים בודדים שלא הבינו את השיעור וזקוקים לתמיכה נוספת. זמן ההדרכה הזה חל לעתים קרובות כמה חודשים לפני הבחינה הסופית. הנחמה הגדולה ביותר הייתה שכאשר חזרנו לבית הספר מאוחר יותר, רוב התלמידים גדלו כראוי, שלא לדבר על כך שחלקם היו מצליחים ומשרתים את החברה.

"גרייס" מלמדת כיתות י"ב

לאחר שנים רבות של הוראה באזורים הגבוהים, עברתי ל"הוראה כקבלן" בבית ספר תיכון במחוז דונג נאי . מכיוון שרציתי לחזור אך לא יכולתי להעביר עבודה, נאלצתי להתפטר במסגרת מערכת פיצויי פיטורים חד-פעמיים (כל שנת שירות משלמת חודש אחד של משכורת בסיסית). אז זה היה כמו להתחיל מחדש, כלומר, השכר הוסר.

דבר אחד מטריד הוא שאף אחד לא יכול להפריד בין התוצאות לשיעורים הנוספים לבין השיעורים הרגילים, כי הידע בכל שיעור נוסף אינו שונה מהמודל בכל שיעור רגיל, שנקבע על ידי ספרי לימוד, ספרי עיון ומדריכי פתרונות. וכל קבוצת שאלות לבחינות כמעט ולא "חומקת" מעבר לידע הבסיסי הזה.

באותה תקופה הבנתי את המשמעות התחרותית של שיעורים פרטיים בבתי ספר. קבוצת ספרות בת 4 אנשים, אדם אחד לימד 4 שיעורים אחרונים (כיתה ט'), נחשבה "חמה", משום שכמעט כל תלמיד נאלץ לקחת שיעורים נוספים אחרי שעות הלימודים, כדי להתחרות בבחינות הכניסה לכיתה י'. באופן דומה, קבוצות אחרות כמו מתמטיקה ואנגלית היו דומות. בואו נחשב, בכל כיתה היו 40 תלמידים, כל תלמיד הרוויח 20,000 דונג וייט לחודש בסוף שנות ה-90, כפול בכ-160 תלמידים, זה היה הרבה.

בגלל קשיים רבים, הייתי צריך לרכוב על האופניים שלי לשוק לונג חאן כל יום בשעה 4 לפנות בוקר כדי לקנות כל מיני דברים (פירות, קנה סוכר, ממתקים וכו') כדי להביא לחנויות לאורך כביש 1A כדי להרוויח כסף לקנות חלב לילדים שלי. בכל פעם שרכבתי על אופניים בלילה שלפני עלות השחר, רציתי... לחלוק כיתה או שתיים כדי שאוכל ללמד אותם ולהפחית את הקשיים שלי. זה היה חלום אמיתי עם הבעיה הקשה של לגמור את החודש.

תלמידים לומדים שיעורים נוספים במרכז תרבות אחר הצהריים במחוז 5, הו צ'י מין סיטי, בערב ה-19 בפברואר, מספר ימים לאחר שנכנס לתוקף חוזר 29 בנושא הוראה ולמידה נוספות.

מצד שני, השתתפתי בכמה שיעורים או הקשבתי להרצאות של המורה שקיבל את ה"טובה" ללמד את השיעורים האחרונים, אבל האיכות לא הייתה גבוהה. לעומת זאת, יכולתי ללמד הרבה יותר טוב, אבל לא הצלחתי להתקבל, כי עם "מעמד של מורה קבלן", לא היה לי תפקיד או קול במנגנון הכללי של מועצת מורים שבה כולם היו על שכר, תמיד "שמרו" את ההזדמנויות הטובות ביותר אחד לשני, אם לא לומר נלחמו, דיכאו, מתחרו זה בזה על ללמד שיעורים נוספים.

אני גם לא יודע עד כמה המקצועות שלעתים קרובות נלמדים על ידי מורים שיפרו את איכות הידע של התלמידים בכל בחינה. אני יכול להודות רק בדבר אחד בוודאות, תוצאות הבחינה שהתלמידים מקבלים הן כולן חיוביות. כמעט כל הציונים של התלמידים שלומדים "בינוניים" יכולים "לעבור", רק מעטים כל כך גרועים שהם נכשלים בבחינה. עם זאת, דבר אחד מטריד הוא שאף אחד לא יכול להפריד את התוצאות מהשיעורים הנוספים או מהלימוד הרגיל, כי הידע בכל שיעור נוסף אינו שונה מהמודל בכל כיתה רגילה, שנקבע על ידי ספרי לימוד, ספרי עיון וספרי הדרכה. וכל סט שאלות לבחינות כמעט ולא "חומק" מעבר לידע הבסיסי הזה.

היכן נמצא "שורש" בעיית ההוראה הנוספת של המורים?

לכן, כשקיבלתי וקראתי את התקנות האוסרות הוראה נוספת או אם הוראה נוספת מחייבת רישום משק בית עסקי או הקמת מיזם, למדתי דברים רבים מימי מחשבתי הרבים.

כלומר, האם תקנה זו היא שורש הבעיה או רק קצה הקרחון? האם התקנה נועדה להתמודד עם המצב הנוכחי של קבוצת מורים "המשתמשים בידע של הכיתה כדי ללמד בבית", "מדכאים תלמידים בכל דרך כדי שהם צריכים לקחת שיעורים נוספים", או שמא היא מכוונת לחינוך שכל הורה מאחל לילדיו? זהו חינוך המלמד כיצד להיות בן אדם, מיומנויות רכות להתמודדות עם החיים ומתקדם לעבר לימוד כיצד לחיות, גישות לחיים, עידוד יצירתיות והקניית ידע בצורה משמעותית כדי שבהמשך יוכלו התלמידים לפרנס את עצמם ואת משפחותיהם ולהקדיש את מאמציהם לתרומה ולשירות החברה.

מקור: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm