רפורמה בבדיקות ובהערכה

החל מהסמסטר השני של שנת הלימודים תשע"ה, מטריצת המבחנים להערכות תקופתיות במקצועות מדורגים תורכב משני חלקים: שאלות רב-ברירה אובייקטיביות ושאלות חיבור. יש לציין כי חלק רב-ברירה האובייקטיבי יכלול לא רק שאלות רב-ברירה אלא גם שאלות נכון/לא נכון ושאלות קצרות.

זוהי אחת הנקודות החדשות בהערכה ובהערכה של חטיבות ביניים ותיכוניות שמשרד החינוך וההכשרה (MOET) שלח זה עתה למשרדי החינוך וההכשרה. על פי דרישות המשרד, עבור מקצועות המוערכים באמצעות שילוב של הערות וציונים, משרדי החינוך וההכשרה אמורים להנחות את חטיבות הביניים והתיכוניות בפיתוח מטריצות, דפי מפרט, שאלות מבחן והנחיות לציון מבחנים תקופתיים, תוך הבטחת עמידה בדרישות המקצועיות והטכניות, בהתאם לנספח המצורף למסמך.

על פי נספח זה, למבחנים התקופתיים למקצועות מדורגים ברמת התיכון תהיה מטריצה ​​חדשה המורכבת משני חלקים: שאלות רב-ברירה אובייקטיביות (שווי 7/10 נקודות) ושאלות חיבור (שווי 3/10 נקודות). חלק רב-ברירה האובייקטיבי דומה לפורמט של בחינת סיום התיכון, עם שאלות רב-ברירה, נכון-לא נכון ותשובות קצרות. עבור מקצועות ללא שאלות "תשובות קצרות", כל הנקודות בחלק זה יוקצו לשאלות "אמת-לא נכון". בסך הכל, הבחינה תכיל 40% שאלות ברמת ידע, 30% ברמת הבנת הנקרא ו-30% ברמת יישום.

היישום יחל בסמסטר השני של שנת הלימודים תשע"ה. לפני כן, בנובמבר 2024, מורי הליבה ביישובים קיבלו הכשרה, ולכן משרד החינוך וההכשרה מבקש ממשרדי החינוך וההכשרה להכשיר את כל צוותי הניהול והמורים של מוסדות החינוך המיישמים את תוכנית החינוך הכללי באזוריהם.

תצפיות בחטיבות הביניים ובחטיבות הביניים מראות כי מבחנים תקופתיים משתנים מבית ספר לבית ספר. חלק מבתי הספר משתמשים רק בשאלות רב-ברירה, בעוד שאחרים משלבים שאלות רב-ברירה ושאלות חיבור. גב' הואנג טי ת'וי (בית הספר התיכון המיוחד ביין הואה, מחוז הא נאם ) תומכת בגישה זו, וטוענת שהיא מגוונת את מבנה המבחנים ומעריכה באופן מקיף את יכולות התלמידים. היא סבורה כי הסתמכות אך ורק על שאלות רב-ברירה לא תבחן כראוי את הידע תוך הערכה של כישורי היישום, החשיבה הביקורתית, הבנת הנקרא, הניתוח ויכולות הסינתזה של מידע של התלמידים.

גב' ת'וי גם מאמינה ששיטה זו מונעת מהתלמידים להקיף תשובות באופן אקראי; במקום זאת, עליהם להבין באמת את המושגים כדי למלא את התשובות הנכונות. זה מאפשר למורים לזהות בבירור את יכולות התלמידים, להבחין בין נקודות החוזק והחולשה שלהם, ולהתאים את פעילויות ההוראה והלמידה בהתאם. הם יכולים למלא פערים בידע, לספק תמיכה אישית לתלמידים חלשים יותר ולטפח תלמידים מחוננים.

הערכה היא חלק בלתי נפרד מתהליך ההוראה והלמידה, שמטרתו לסייע לתלמידים להתקדם. מורים רבים שותפים לדעה כי שאלות מבחנים והערכה חייבות להיות מתאימות ליכולותיהם ולרמותיהם של התלמידים, תוך מתן משוב שיעזור למורים ולתלמידים להבין את התקדמותם, לזהות תחומים לשיפור ידע ומיומנויות, ולזהות תחומים של חולשה, על מנת להתאים את תהליך ההוראה והלמידה.

הרפורמות הנוכחיות בהערכה כוללות לא רק הערכת תלמידים על ידי מורים, אלא גם תלמידים הלומדים להעריך זה את זה, מעריכים את תוצאות הלמידה וההכשרה שלהם באופן עצמאי, ומבצעים התאמות בלימודיהם ובחזרה על מנת להשיג תוצאות טובות יותר.

"

לדברי מר נגוין שואן טאן, מנהל מחלקת החינוך העל-יסודי (משרד החינוך וההכשרה), הרפורמה במבחנים ובחינות שואפת להעריך במדויק ולעודד מורים ותלמידים ללמד וללמוד באופן שמפתח יכולות ואיכויות, ולא רק לרכוש ידע טהור. החוזרים המסדירים את הערכת תלמידי בתי ספר תיכוניים הותאמו כך שיכללו שיטות הערכה מגוונות ואנושיות המעודדות התקדמות תלמידים ומקדמות גישות "מאורגנות על ידי המורה, מבוצעות על ידי התלמיד", במקום מבחנים מסורתיים מבוססי נייר עם רמות קושי עולות. מבחנים מסורתיים ימשיכו להתקיים, אך הם ידבקו במטריצה ​​שנקבעה על ידי משרד החינוך וההכשרה.

מקור: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html