אל תגזימו עם היצירתיות שלכם!

הדרישה להשתמש רק בחומר של ספרי לימוד בבחינות ספרות הותירה את המורים מבולבלים, מה שהוביל לשאלות בחינה רבות שנויות במחלוקת.

הבחינה, שנראתה כמעוצבת "טרנדית" ויצירתית מבית הספר התיכון מק דין צ'י (מחוז 6, הו צ'י מין סיטי), חסרה את הדרישות הבסיסיות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 והייתה לא מדעית ולא הגיונית, מה שגרם למחלוקת רבה.

חוסר תשומת לב לפרטים, חוסר זהירות.

זה לא רק המבחן ה"מזויף" בתיכון מק דין צ'י; גם מבחן האמצע בספרות שנערך לאחרונה בבית הספר התיכון וו טרונג טואן (מחוז 1, הו צ'י מין סיטי) ספג ביקורת מצד מורים ומומחים רבים על איכותו ירודה.

באופן ספציפי, הבחינה כללה שני חלקים: הבנת הנקרא. חלק 2, שהיה אמור להיות "כתיבה", תויג כ"כתיבת חיבור". מורה לספרות מחטיבת ביניים הצביע גם הוא על טעות מהותית בבחינה: ציטוט מקורות לא אמינים. יתר על כן, חלק מהשאלות בבחינה נועדו לתלמידי כיתה ו', ולא לתלמידי כיתה ט'. " שלא לדבר על כך שההוראות היו לא ברורות ומנוסחות בצורה גרועה, והדרישות היו מעורפלות ולא ברורות, מה שגרם לקשיים לתלמידים", העריך המורה.

מבחן אמצע סמסטר שנערך לאחרונה בבית הספר התיכון הואה הונג (בין הואה סיטי, מחוז דונג נאי ) עורר דיון רב בקרב מורים ותלמידים, וחשף מספר סתירות בניסוח השאלות. המבחן השתרע על פני שני עמודים עם שש שאלות, ורבים מהמורים והתלמידים חשו שקריאת כל הטקסט נמשכה מחצית מהזמן המוקצב (מתוך 90 דקות).

שאלות רבות בבחינה היו שנויות במחלוקת לאחרונה. (תמונה: מדיה חברתית)

מר דו דוק אן, מורה בבית הספר התיכון בוי טי שואן (מחוז 1), אמר כי מלבד שגיאות כתיב, עבודות בחינה רבות הראו גם רשלנות מצד קובעי השאלות. חלק מהעבודות דרשו הבנת הנקרא של שיר אך לא ציינו את המו"ל. בינתיים, שאלת הבנת הנקרא ביקשה מהתלמידים לזהות את תוכן השיר כולו. בחלק "כתיבה", התלמידים היו צריכים לקרוא ולהבין את הסיפור כולו כדי לכתוב חיבור אנליטי.

בהתחשב ביכולותיהם, ברמת הידע והמיומנויות שנרכשו במהלך המחצית הראשונה של הסמסטר, תלמידי כיתה ט' אינם מסוגלים כלל לעמוד בדרישות של שאלות בחינה כאלה.

השלכות אם שאלות הבחינה חורגות מהתקן.

לדברי ראש המחלקה לספרות בבית ספר תיכון במחוז 1, השינוי, שאינו מצריך חומרי לימוד לשאלות הבחינה, עשוי להיראות כשינוי מינורי. עם זאת, אם המורים אינם מתכוננים כראוי, הדבר עלול להוביל בקלות למצב כאוטי של עיצוב שאלות.

בתוכנית הלימודים הישנה, ​​אותם עבודות נלמדו במשך שנים רבות. מורים לימדו את אותו חומר שוב ושוב, ואף שינן את השיעורים שלהם. כאשר חלו שינויים, שדרשו בחירת חומרים שונים מספר הלימוד, מורים רבים היו באופן בלתי נמנע מבולבלים ונתקלו בקשיים.

מומחי חינוך רבים מאמינים כי תכנון מבחנים הוא קריטי משום שהוא משקף ומעריך את רמת המיומנות של התלמיד, ובכך משפיע על תהליך ההוראה והלמידה.

בהתבסס על ניסיונו בהוראה וכישורי ההכנה לבחינות, מר וו קים באו, מורה בבית הספר התיכון נגוין דו (מחוז 1), ציין כי קבוצות ועמותות רבות מוכרות כיום תוכניות שיעור וחומרים מוכנים מראש תחת הכותרת של "מאגרי שאלות לבחינה". מצב זה דורש ממורים להיות ערניים ולשפר את יכולתם לבחור משאבים וחומרים מתאימים.

לדברי המורה דו דוק אן, שאלות רבות מתייחסות לאירועים אקטואליים אך אינן בהכרח חינוכיות. על עורכי הבחינות לבחור בקפידה חומרים כדי להבטיח ששאלות הבחינה יספקו ערך חינוכי אמיתי.

בהתחשב במגמה הנוכחית של שאלות בחינה רבות המתוארות כ"פתוחות ועוקבות אחר המגמות הנוכחיות", מרצה לספרות באוניברסיטה בהו צ'י מין סיטי העיר שאם מורים רוצים ליצור שאלות בחינה פתוחות, עליהם תחילה להבין מה המשמעות של "פתוח". פתיחות אינה פירושה רדיפה אחר אירועים אקטואליים, אלא פתיחות בחשיבה, בפרספקטיבה ובפרספקטיבה, המאפשרת גמישות בפתרון בעיות והתייחסות למצבים אמיתיים ולמציאות חברתית. לכן, על המורים לוודא ששאלות הבחינה עומדות בסטנדרטים הנדרשים של ידע ומיומנויות.

"אם שאלות הבחינה פונות רק למגמה או גחמה, זה לא טוב, כי המגמה או הגחמה הזו משרתים רק קבוצה ספציפית של אנשים. בחירת הנושא לבחינה היא צעד מכריע; היא חייבת להתייחס לסוגיות עכשוויות, הומניסטיות וחינוכיות, ולא רק לעקוב אחר מגמות או גחמות", הדגיש המרצה.

הגדירו מטרות בעת יצירת שאלות למבחן.

מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי דורשת שלפני יצירת שאלות בחינה, על מורים ובתי ספר לקבוע את יעדי המיומנות שייבחנו ויוערכו, תוך הקפדה על התאמתם למטרות החינוכיות של בית הספר, המקצוע או הפעילויות החינוכיות. צורות הבחינה וההערכה חייבות לעמוד בדרישות לפיתוח מיומנויות התלמידים...

מקור: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm