אל תהיו יצירתיים מדי!

הדרישה שבבחינת הספרות לא תשתמש בחומרים מספרי לימוד מבלבלת את המורים, מה שמוביל למבחנים רבים שנונים במחלוקת.

שאלות הבחינה, שנראו "טרנדיות" ויצירתיות, של בית הספר התיכון מק דין צ'י (מחוז 6, הו צ'י מין סיטי) חסרו את הדרישות הבסיסיות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 וחסרו בסיס מדעי והגיוני, מה שגרם למחלוקת רבה.

רשלני, רשלני

לא רק מבחן ה"קנבס" של תיכון מק דין צ'י, אלא גם מבחן הספרות האמצעי שנערך לאחרונה בבית הספר התיכון וו טרונג טואן (מחוז 1, הו צ'י מין סיטי) גרם למורים ומומחים רבים להעיר שהוא אינו סטנדרטי.

באופן ספציפי, המבחן מורכב משני חלקים: קריאה והבנה. חלק 2 של המבחן, שהיה אמור להיות "כתיבה", עדיין כתוב כ"חיבור". מורה לספרות בחטיבת ביניים אמר גם כי במבחן הזה הייתה טעות בסיסית בציטוט מקורות לא אמינים. בינתיים, דרישות המבחן הכילו שאלות לתלמידי כיתה ו', לא לתלמידי כיתה ט'. " שלא לדבר על כך שסדר המבחן היה לא ברור ולא מסודר, הדרישות במבחן היו גם מעורפלות ולא ברורות, מה שגרם לקשיים לתלמידים" - העריך המורה.

מבחן אמצע סמסטר בספרות בבית הספר התיכון הואה הונג (בין הואה סיטי, מחוז דונג נאי ) שנדון לאחרונה על ידי מורים ותלמידים רבים הראה גם הוא בעיות רבות באופן שבו המבחן תוכנן. המבחן כלל שני עמודים ארוכים עם 6 שאלות, ומורים ותלמידים רבים אמרו שלקח חצי מהזמן (90 דקות) לקרוא את כל חומרי המבחן.

שאלות רבות בבחינה עוררו מחלוקת לאחרונה. צילום: הרשת החברתית

מר דו דוק אן, מורה בתיכון בוי טי שואן (מחוז 1), אמר שבנוסף לשגיאות הקלדה, שאלות רבות בבחינה העידו גם על חוסר זהירות של עורכי הבחינה. חלק מהשאלות דרשו קריאה והבנה של שיר, אך המקור לא צוין כמו"ל. בינתיים, שאלות הקריאה וההבנה דרשו זיהוי תוכן השיר כולו. בחלק "כתיבה", התלמידים היו צריכים לקרוא ולהבין את הסיפור כולו כדי לכתוב ניתוח.

עם היכולת, הרמה של תלמידי כיתה ט' והמיומנויות שנצברו בחצי סמסטר, הם אינם יכולים לעמוד בדרישות של מבחנים כאלה.

השלכות אם המבחן אינו עומד בסטנדרטים

לדברי ראש מחלקת הספרות בבית ספר תיכון במחוז 1, ההחלטה לא להשתמש בספרי לימוד בשאלות הבחינה נראית כמו שינוי קטן. עם זאת, אם מורים לא יתכונן כראוי, הם עלולים בקלות ליפול למצב של "כאוס בשאלות הבחינה".

בתוכנית הישנה, ​​במשך שנים רבות היה רק ​​אותו מספר עבודות. מורים לימדו קורס אחד למשנהו, ואף שיננו את השיעורים שלימדו. כאשר חל שינוי, שדרש מהם לבחור חומרים שונים מספרי הלימוד, מורים רבים היו מבולבלים והתמודדו עם קשיים.

מומחי חינוך רבים מאמינים כי עריכת מבחנים חשובה מאוד משום שהיא משקפת ומעריכה את רמת התפוקה של יכולותיהם של התלמידים, ובכך משפיעה לרעה על תהליך ההוראה והלמידה.

מתוך מציאות ההוראה והשאלות, אמר מר וו קים באו, מורה בבית הספר התיכון נגוין דו (מחוז 1), כי כיום ישנן קבוצות ועמותות רבות המוכרות תוכניות שיעור ושיעורים מוכנים במסווה של "מאגרי מבחנים". מצב זה דורש מהמורים להיות ערניים. על המורים לאמן את עצמם ביכולת לבחור מקורות של מסמכים וחומרים.

לדברי מר דו דוק אן, שאלות בחינה רבות עוסקות בנושאים אקטואליים אך אינן בהכרח חינוכיות. על עורכי המבחנים לבחור בקפידה חומרים כדי להבליט את הערך החינוכי האמיתי של הבחינה.

לנוכח המציאות ששאלות בחינה רבות מכונות "פתוחות, עוקבות אחר המגמה" כיום, מרצה לספרות באוניברסיטה בהו צ'י מין סיטי העיר שאם מורים רוצים ליצור שאלות בחינה פתוחות, עליהם תחילה להבין מהי "פתוחה". פתוחות אינה משמעה מעקב אחר נושאים אקטואליים, אלא פתוחות בחשיבה, נקודות מבט, תפיסות, גמישות בפתרון בעיות, פתרון מצבי חיים ומציאות חברתית. לכן, על המורים להבטיח ידע ומיומנויות סטנדרטיים בעת יצירת שאלות בחינה.

"אם הבחינה משרתת רק מגמה או תנועה אחת, זה לא בסדר, כי המגמה או התנועה הזו משרתות רק קבוצה אחת של אנשים. בחירת הנושא שייכלל בבחינה היא צעד חשוב, היא חייבת להעלות סוגיות של התקופה, האנושות, החינוך..., לא לעקוב אחר מגמות או תנועות" - הדגיש המרצה.

קבע את המטרה בעת יצירת שאלות

מחלקת החינוך וההכשרה של העיר הו צ'י מין דורשת שלפני יצירת שאלות מבחן, על מורים ובתי ספר לקבוע את יעדי המיומנויות שיש לבחון ולהעריך, תוך הקפדה על עקביותן עם היעדים החינוכיים של בית הספר, המקצוע או הפעילות החינוכית. צורת הבחינה וההערכה חייבת לעמוד בדרישות לפיתוח מיומנויות התלמידים...

מקור: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm