אפקט חלונות שבורים

בתוך כיתת קדם-אוריינות ומתמטיקה לפני הכניסה לכיתה א' בהו צ'י מין סיטי

מהו "אפקט החלונות השבורים"?

בשנת 1969, הפסיכולוג פיליפ זימברדו מאוניברסיטת סטנפורד (ארה"ב) ערך ניסוי. הוא השאיר שתי מכוניות מקולקלות ללא לוחיות רישוי באזור מגורים בעל הכנסה נמוכה בברונקס, ניו יורק, ובאזור מגורים אמיד בפאלו אלטו, קליפורניה, ארה"ב.

בתוך 24 שעות, חלונות מכונית הברונקס נופצו וחלקיה נגנבו. לעומת זאת, מכונית פאלו אלטו נותרה שלמה במשך יותר משבוע. רק לאחר שמר זימברדו הכה את המכונית בפטיש, הצטרפו כמה אנשים. רוב הוונדלים בשתי הערים תוארו כ"לבושים היטב, מגולחים למשעי".

אבל מה שקורה אחר כך מעניין מאוד.

שנים לאחר הניסוי של זימברדו, התוצאות חזרו על עצמן במאמר משנת 1982 ב"אטלנטיק" מאת מדען החברה ג'ורג' קלינג. קלינג הציג לראשונה את התיאוריה של "אפקט החלונות השבורים". אם מישהו שובר חלון בבניין ולא מתקן אותו בזמן, יותר חלונות יישברו. הסיבה לכך היא שכאשר ונדלים רואים חלון שבור, הם נוטים לשבור יותר חלונות כדי לבצע פשעים.

תיאוריה זו למעשה קלה מאוד להבנה. לדוגמה, המסדרון במקור נקי מאוד, אך אם מישהו זורק שקית אשפה בפינת הקיר ולא מנקים אותה בזמן, כמה שקיות אשפה יהפכו במהרה למזבלה גדולה. עם הזמן, המסדרון יהפוך למקום להצטברות אשפה שתהפוך למסריחה ומלוכלכת. זהו "אפקט החלון השבור". בהתחלה מדובר בבעיה קטנה, אך אם לא תיפתר במהירות, הבעיה תגדל וההשלכות יהיו חמורות.

בנוגע ללמידה לפני כיתה א', אף הורה לא רוצה שילדו יפגר אחרי אחרים בתחילת כיתה א'. פיגור בלמידה בשנים הראשונות יכול להשפיע על הביטחון העצמי של הילד, ולהימשך גם בשנים הבאות.

מ"אפקט החלונות השבורים", אנו יכולים לראות שאם רק ילד אחד לומד את התוכנה לפני האחרים ומצטיין, הדבר יוביל לכך שכל הכיתה תלך בעקבותיו. זה חל גם על הבעיה הנוכחית של שיעורים פרטיים נוספים.

לחץ חברתי

תחרות בבתי הספר ולחץ חברתי הם הגורמים העיקריים לתופעות הנ"ל. כל עוד הורים ובתי ספר מתמקדים יותר מדי בציונים ומתחרים על הישגים כדי להעריך תלמידים, הנוהג של הוראה ולמידה נוספת, ולמידה לפני תוכנית הלימודים של כיתה א', ימשיך להיות נפוץ.

תלמידי כיתה א' בכיתה וייטנאמית

בתורת הניהול המערבית, קיים מושג מפורסם "אתה מקבל את מה שאתה מודד", שניתן להשתמש בו כדי לספר על הפער בתפיסה האנושית. אם נתמקד רק בהיבטים מסוימים, נשכח רבים אחרים (נקודות עיוורות בתפיסה).

על מנהלי חינוך לבחון מחדש את קריטריוני ההערכה של התלמידים, במיוחד בבתי ספר יסודיים, וללמוד ממערכות החינוך המערביות. אסור להם להתמקד יותר מדי בציונים, אלא בהתפתחות התלמידים. הגבלת התחרות על הישגים תסייע בהפחתת הלחץ על התלמידים, ההורים והמורים; ותצמצם את הצורך בשיעורים פרטיים נוספים או בלמידה מראש.

נכון לעכשיו, הלחץ האקדמי במדינות אסיה רבות, כמו וייטנאם, סין וקוריאה, עדיין גבוה מאוד, שכן הצלחה אקדמית וכרטיס קבלה לאוניברסיטה נחשבים לגורמים המכריעים להצלחת הסטודנטים.

גורם אובייקטיבי נוסף שיש לקחת בחשבון הוא המצב הנוכחי של בתי ספר צפופים בערים גדולות בווייטנאם. בתי ספר חדשים שנבנו אינם יכולים לעמוד בקצב הגידול באוכלוסייה; מספר התלמידים בכל כיתה גדול למדי, לעיתים עד כמעט 50 תלמידים בכל כיתה.

בבית הספר היסודי, ובמיוחד בכיתה א', על המורים לעקוב מקרוב אחר ילדים צעירים ולתמוך בהם כדי שיסתגלו לסביבת בית הספר, ולעזור לכל ילד לתרגל כתיבה. עם מערכת שעות מוגבלת וגודל כיתות גדול, עבודתם של מורי בית הספר היסודי תהיה קשה יותר. ילדים הלומדים את תוכנית הלימודים של כיתה א' מראש יפחיתו את העומס על המורים.

בסיפורם של ילדים הלומדים בכיתות נוספות ולומדים לקראת תוכנית הלימודים של כיתה א', עלינו לבחון את הבעיה מנקודות מבט רבות: לחץ חברתי, לחץ ממערכת הניקוד, עומס יתר בכיתות בבתי ספר יסודיים, וליקויים רבים בתוכנית הלימודים הנוכחית בבתי הספר היסודיים.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm