אפקט החלון השבור

בתוך כיתת אוריינות ומתמטיקה בגן חובה לפני הכניסה לכיתה א' בהו צ'י מין סיטי.

מהו "אפקט החלונות השבורים"?

בשנת 1969, פיליפ זימברדו, פסיכולוג מאוניברסיטת סטנפורד, ערך ניסוי. הוא השאיר שתי מכוניות מקולקלות ולא רשומות בשכונה בעלת הכנסה נמוכה בברונקס, ניו יורק, ובשכונה עשירה בפאלו אלטו, קליפורניה, בהתאמה.

בתוך 24 שעות בלבד, חלונות המכונית בברונקס נופצו וחלקים נגנבו. לעומת זאת, המכונית בפאלו אלטו נותרה ללא מגע במשך יותר משבוע. רק לאחר שמר זימברדו ריסק את המכונית בפטיש, הצטרפו כמה אנשים. רוב הוונדלים בשתי הערים תוארו כ"לבושים היטב ובעלי ייצוג נאה".

אבל מה שקרה אחר כך היה ממש מעניין.

שנים רבות לאחר הניסוי של זימברדו, התוצאות הנ"ל חזרו על עצמן במאמר שפורסם ב"אטלנטיק" על ידי המדען החברתי ג'ורג' קלינג בשנת 1982. לראשונה, קלינג הזכיר את תיאוריית "אפקט החלון השבור". אם מישהו שובר חלון בבניין והוא לא יתוקן במהירות, חלונות נוספים יישברו. הסיבה לכך היא, כאשר ונדלים רואים חלונות שבורים, הם נוטים לשבור חלונות אחרים כדי לבצע פשעים.

תיאוריה זו קלה מאוד להבנה. לדוגמה, מסדרון עשוי להיות נקי לחלוטין, אך אם מישהו זורק שקית אשפה לפינה ולא מנקים אותה במהירות, כמה שקיות אשפה יהפכו במהרה למזבלה גדולה. עם הזמן, המסדרון יהפוך למזבלה ויהפוך למסריח ומלוכלך. זהו "אפקט החלון השבור". בתחילה, זוהי בעיה קטנה, אך אם לא יטופלו בזמן, הבעיה תגדל וההשלכות יהפכו לחמורות.

בכל הנוגע ללמידה לפני כיתה א', אף הורה לא רוצה שילדו יפגר אחרי אחרים כשהוא מתחיל כיתה א'. פיגור בשנים המוקדמות יכול להשפיע על הביטחון העצמי של הילד וזה יכול להימשך גם בשנים מאוחרות יותר.

מ"אפקט החלונות השבורים", ניתן לראות שאם רק ילד אחד לומד לפני תוכנית הלימודים ומצטיין יותר מהאחרים, הדבר יוביל לכך שכל הכיתה תלך בעקבותיו. זה חל גם על הבעיה הנוכחית של שיעורים פרטיים ושיעורים משלימים.

לחץ חברתי

תחרות בבתי הספר ולחץ חברתי הם הגורמים העיקריים לתופעות אלו. כל עוד הורים ובתי ספר שמים דגש רב מדי על ציונים ומרוץ אחר הישגים כדי להעריך תלמידים, הנוהג הנרחב של שיעורים פרטיים ולמידה נוספים לפני תוכנית הלימודים בכיתה א' יימשך.

תלמידי כיתה א' במהלך שיעור השפה הווייטנאמית.

בתורת הניהול המערבית, קיים מושג ידוע, "אתה מקבל את מה שאתה מודד", שניתן להשתמש בו כדי לתאר פער בתפיסה האנושית. אם נמקד את תשומת ליבנו רק בהיבטים מסוימים, נתעלם מרבים אחרים (נקודות עיוורות קוגניטיביות).

מנהלי חינוך צריכים לבחון מחדש את קריטריוני ההערכה של התלמידים, במיוחד ברמת בית הספר היסודי, תוך למידה ממערכות חינוך מערביות. הן אינן מדגישות יתר על המידה את הציונים, אלא מתמקדות בהתפתחות התלמידים. הפחתת הלחץ של הישגים אקדמיים תסייע בהפחתת הלחץ על התלמידים, ההורים והמורים; ותמזער את הצורך בשיעורים פרטיים או למידה נוספת לקראת תוכנית הלימודים.

כיום, הלחץ האקדמי במדינות אסיה רבות, כמו וייטנאם, סין ודרום קוריאה, נותר גבוה מאוד, כאשר הצלחה אקדמית ומקום באוניברסיטה נחשבים לגורמים המכריעים בהצלחתו של הסטודנט.

גורם אובייקטיבי נוסף שיש לקחת בחשבון הוא המציאות של בתי ספר צפופים בערים גדולות בווייטנאם. בתי ספר שנבנו לאחרונה אינם יכולים לעמוד בקצב הגידול באוכלוסיית המהגרים; גודל הכיתות גדול למדי, ולפעמים מגיע לכמעט 50 תלמידים בכיתה.

בבית הספר היסודי, ובמיוחד בכיתה א', על המורים לעקוב מקרוב אחר ילדים צעירים ולתמוך בהם בהסתגלותם לסביבת בית הספר, ולהדריך אותם בתרגול כתיבה בכתב יד. עם זמן מוגבל וגודל כיתות גדול, עבודתם של מורי בית הספר היסודי תובענית יותר. לימוד תוכנית הלימודים של כיתה א' מראש של ילדים יפחית את העומס על המורים.

בסיפורם של ילדים הלומדים בכיתות נוספות ולומדים לקראת תוכנית הלימודים של כיתה א', עלינו לבחון את הנושא מנקודות מבט מרובות: לחץ חברתי, לחץ מערכת הציונים, כיתות צפופות בבתי ספר יסודיים, וליקויים רבים בתוכנית הלימודים הנוכחית של בתי הספר היסודיים.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm