אפקט חלונות שבורים

בתוך שיעור קדם-אוריינות ומתמטיקה לפני כניסה לכיתה א' בהו צ'י מין סיטי

מהו "אפקט החלונות השבורים"?

בשנת 1969, הפסיכולוג פיליפ זימברדו מאוניברסיטת סטנפורד (ארה"ב) ערך ניסוי. הוא השאיר שתי מכוניות מקולקלות ללא לוחיות רישוי באזור מגורים בעל הכנסה נמוכה בברונקס, ניו יורק, ובאזור מגורים אמיד בפאלו אלטו, קליפורניה, ארה"ב.

בתוך 24 שעות, חלונות מכונית הברונקס נופצו וחלקיה נגנבו. לעומת זאת, מכונית פאלו אלטו נותרה שלמה במשך יותר משבוע. רק לאחר שמר זימברדו הכה את המכונית בפטיש, הצטרפו כמה אנשים. רוב הוונדלים בשתי הערים תוארו כ"לבושים היטב, מגולחים למשעי".

אבל מה שקורה אחר כך מעניין.

שנים לאחר הניסוי של זימברדו, התוצאות חזרו על עצמן במאמר משנת 1982 ב"אטלנטיק " מאת מדען החברה ג'ורג' קלינג. קלינג הציג לראשונה את התיאוריה של "אפקט החלונות השבורים". אם מישהו שובר חלון בבניין ולא מתקן אותו בזמן, חלונות נוספים יישברו. הסיבה לכך היא שוונדלים שרואים חלון שבור נוטים להמשיך לשבור חלונות אחרים כדי לבצע פשעים.

תיאוריה זו למעשה קלה מאוד להבנה. לדוגמה, המסדרון במקור נקי מאוד, אך אם מישהו זורק שקית אשפה בפינת הקיר ולא מנקה אותה בזמן, כמה שקיות אשפה יהפכו במהרה למזבלה גדולה. עם הזמן, המסדרון יהפוך למקום בו מצטבר אשפה ויהפוך למסריחה ומלוכלכת. זהו "אפקט החלון השבור". בהתחלה מדובר בבעיה קטנה, אך אם לא תיפתר במהירות, הבעיה תגדל וההשלכות יהיו חמורות.

בכל הנוגע ללמידה לפני כיתה א', אף הורה לא רוצה שילדו יפגר אחרי אחרים בתחילת כיתה א'. פיגור בלמידה בשנים הראשונות יכול להשפיע על הביטחון העצמי של הילד, ולהימשך גם בשנים הבאות.

מ"אפקט החלונות השבורים", אנו יכולים לראות שאם רק ילד אחד לומד את התוכנה לפני האחרים ומצטיין, הדבר יוביל לכך שכל הכיתה תלך בעקבותיו. זה חל גם על הבעיה הנוכחית של שיעורים פרטיים נוספים.

לחץ חברתי

תחרות בבתי הספר ולחץ חברתי הם הגורמים העיקריים לתופעות הנ"ל. כל עוד הורים ובתי ספר מתמקדים יותר מדי בציונים ובמרוץ אחר הישגים כדי להעריך תלמידים, הנוהג של שיעורים פרטיים נוספים ולמידה קדם-יסודית ימשיך להיות נפוץ.

תלמידי כיתה א' בכיתה וייטנאמית

בתורת הניהול המערבית, קיים מושג מפורסם "אתה מקבל את מה שאתה מודד", שניתן להשתמש בו כדי לספר על הפער בתפיסה האנושית. אם נתמקד רק בהיבטים מסוימים, נשכח רבים אחרים (נקודות עיוורות בתפיסה).

מנהלי חינוך צריכים לבחון מחדש את קריטריוני ההערכה של התלמידים, במיוחד בבתי ספר יסודיים, וללמוד ממערכות חינוך מערביות. הן אינן מדגישות יותר מדי את הציונים, אלא מתמקדות בהתפתחות התלמידים. הגבלת התחרות על הישגים תסייע בהפחתת הלחץ על התלמידים, ההורים והמורים; ותפחית את הצורך בשיעורים פרטיים נוספים או בלמידה מראש.

כיום, הלחץ האקדמי במדינות אסיה רבות, כמו וייטנאם, סין וקוריאה, עדיין גבוה מאוד, שכן הצלחה אקדמית וכרטיס קבלה לאוניברסיטה נחשבים לגורמים המכריעים להצלחת הסטודנטים.

גורם אובייקטיבי נוסף שיש לקחת בחשבון הוא המצב הנוכחי של בתי ספר צפופים בערים גדולות בווייטנאם. בתי ספר חדשים שנבנו אינם יכולים לעמוד בקצב הגידול באוכלוסייה; מספר התלמידים בכל כיתה גדול למדי, לעיתים עד כמעט 50 תלמידים בכל כיתה.

בבית הספר היסודי, ובמיוחד בכיתה א', על המורים לעקוב מקרוב אחר הילדים ולתמוך בהם כדי שיסתגלו לסביבת בית הספר, ולעזור לכל ילד לתרגל כתיבה. עם מערכת שעות מוגבלת וגודל כיתה גדול, עבודתם של מורי בית הספר היסודי תהיה קשה יותר. ילדים הלומדים את תוכנית הלימודים של כיתה א' מראש יפחיתו את העומס על המורים.

בסיפורם של ילדים הלומדים בכיתות נוספות ולומדים לקראת תוכנית הלימודים של כיתה א', עלינו לבחון את הבעיה מנקודות מבט רבות: לחץ חברתי, לחץ ממערכת הניקוד, עומס יתר בכיתות בבתי ספר יסודיים, וליקויים רבים בתוכנית הלימודים הנוכחית בבתי הספר היסודיים.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm