שינויים בתחרות התלמידים המחוננים

מאז שילדי נכנס לכיתה ו', בית הספר עורך מבחני כניסה לתלמידים מחוננים במקצועות שונים ביום הראשון של שנת הלימודים כדי לגבש צוות כבר מתחילת שנת הלימודים. שאלות התרגול באנגלית שעיינתי בהן עדיין סובבות סביב אותם סוגי שאלות ומבני בחינות כמו לפני 30 שנה.

תלמידי תיכון בהו צ'י מין סיטי משתתפים בבחינת בחירת הצוותים בתחרות המצטיינים הארצית לשנת 2025 - צילום: NHU HUNG

בעוד שחינוך גלובלי נע באופן משמעותי לכיוון פיתוח מיומנויות, חשיבה יצירתית ורוח שיתוף פעולה, תחרויות אקדמיות צריכות לאמץ גישה חדשה.

חוויות אלו מדגימות כי גילוי וטיפוח כישרונות אינם יכולים להיות מוגבלים למבחן בכתב אחד. עליה להיות מערכת אקולוגית מגוונת שבה לתלמידים תהיה הזדמנות להציג את יכולותיהם באמצעות צורות שונות של למידה, יצירתיות וניסיון מעשי.

מ"ללמוד לעבור מבחנים" ל"ללמוד לפתח מיומנויות"

במשך עשרות שנים, תחרות התלמידים המחוננים נתפסה כ"זירה אינטלקטואלית", מקום לגילוי וטיפוח תלמידים מצטיינים עבור בתי ספר ייעודיים ונבחרות לאומיות.

עם זאת, עם תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, הפילוסופיה החינוכית עברה מ"ללמוד לעבור מבחנים" ל"ללמוד לפתח יכולות ותכונות". יחד עם זאת, חוזר 22/2021/TT-BGDĐT מתאים את מנגנון ההערכה כדי לעודד התקדמות אישית במקום רק לחגוג את התוצאות.

החלטה 71/NQ-CP מדגישה גם את הצורך בפיתוח שוויוני, יצירתי ומקיף של הלומדים. בהקשר זה, תחרות המצוינות לתלמידים, אשר מסתמכת במידה רבה על שינון וטריקים במבחנים, חושפת מגבלות רבות שכן היא אינה מתאימה עוד למטרות הפיתוח מבוססות המיומנויות שמערכת החינוך הנוכחית שואפת אליהן.

במדינות מפותחות, אין בחינה אחת המשמשת לזיהוי תלמידים מוכשרים. בארה"ב, תחרויות כמו MathCounts או אולימפיאדת המדעים מתקיימות ברמות מרובות, המשלבות תחרויות אישיות וקבוצתיות ופרויקטים מחקריים כדי לעזור לתלמידים להפגין חשיבה יצירתית וכישורי שיתוף פעולה.

סינגפור הייתה ידועה בעבר בתוכנית החינוך למחוננים הסלקטיבית ביותר שלה, אך לאחרונה התאימה אותה כדי להפחית את הלחץ ולהרחיב את ההזדמנויות לתלמידים בעלי כישרונות מגוונים. סין ודרום קוריאה עדיין מקיימות תחרויות אקדמיות, אך המגמה עברה לכיוון הערכת יכולות מחקר, יצירתיות אמנותית ויישומים מדעיים מעשיים.

טיפוח כישרונות

בווייטנאם, תחרות התלמידים המחוננים מילאה בעבר תפקיד חיובי ביצירת מאגר של תלמידים מוכשרים לבתי ספר ייעודיים, טיפוח רוח למידה ורצון להצטיין. עם זאת, בהקשר של רפורמה בחינוך, יש להעריך מחדש ברצינות תחרות זו.

בתי ספר רבים מתחילים לאמן את הצוותים שלהם כבר בכיתה ו', וממקדים את המשאבים בקבוצה קטנה של תלמידים. הישגיהם של תלמידים בעלי הישגים גבוהים הופכים ל"מדד ליוקרתו של בית הספר", מה שגורם לכיוון הלא נכון של המטרה של פיתוח יכולותיהם המגוונות של התלמידים.

מנקודת מבט ניהולית, זהו גם ניתוח עלות-תועלת. רשויות מקומיות צריכות לגייס תקציבים משמעותיים ומשאבי אנוש לבחינה שמועילה רק לאחוז קטן מהתלמידים. ניתן להקצות מחדש משאבים אלה במלואם כדי לשפר את איכות החינוך ההמוני, במיוחד באזורים מוחלשים.

עם זאת, אם הבחינה תבוטל לחלוטין ללא מנגנון חלופי, החינוך הווייטנאמי עלול לאבד ערוץ לזיהוי וטיפוח כישרונות מוקדם, המהווה מרכיב מכריע באסטרטגיה לפיתוח משאבי אנוש איכותיים.

אחת הבעיות הגדולות ביותר בתחרות בין תלמידים מחוננים היא הוגנות. לתלמידים באזורים עירוניים יש גישה לשיעורים פרטיים נוספים, הדרכה ממורים מצוינים וחומרי למידה בשפע, בעוד שלתלמידים באזורים כפריים והרריים יש פחות הזדמנויות. לכן, התחרות הופכת בקלות ל"מגרש משחקים מוטה", ויוצרת מחדש אי שוויון בהזדמנויות חינוכיות.

זה סותר את רוח אסטרטגיית פיתוח החינוך 2021-2030, המדגישה שוויון והזדמנויות למידה לכולם.

מנקודת מבטו של מורה, תחרות התלמידים המחוננים היא גם הזדמנות להציג מומחיות וגם נטל של תחרות. במקומות רבים, הישגיהם של תלמידים מחוננים נותרים קריטריון חשוב להערכת ביצועים ולהענקת ציונים לשבח, מה שמוביל מורים רבים למקד את מאמציהם ב"הכשרה" של תלמידים מחוננים במקום להדגיש את הפיתוח הכולל של יכולותיהם של התלמידים.

מערכת אקולוגית לגילוי כישרונות

תחרות המצוינות של הסטודנטים תהיה משמעותית רק כאשר היא תעבור מבחינת שינון להערכת חשיבה ביקורתית, יצירתיות ומיומנויות פתרון בעיות המקושרות למצבים מהעולם האמיתי. מבנה הבחינה צריך להיות פתוח, הדורש מהסטודנטים ליישם ידע רב-תחומי ולבטא את נקודות המבט האישיות שלהם.

בנוסף, על היישובים לגוון את שיטות זיהוי התלמידים המחוננים באמצעות מועדונים אקדמיים, מגרשי משחקים בתחום ה-STEM, פרויקטים קהילתיים או מלגות יצירתיות, ובכך לסייע לתלמידים לפתח את יכולותיהם הטבעיות בצורה טבעית והוגנת יותר.

במקום לארגן מבחנים ברמה המנהלית, ניתן לבנות רשת אקדמית פתוחה או פלטפורמה מקוונת שבה הסטודנטים מוערכים באמצעות תיקי העבודות שלהם, פרויקטי מחקר או תוצרים מעשיים.

ברמת הניהול, משרד החינוך וההכשרה ממלא את התפקיד של יצירת מסגרת מאוחדת של יכולות והנחיית יישומה. רשויות מקומיות יכולות לבחור בגמישות מודלים המתאימים לתנאים האזוריים שלהן, תוך הבטחת הוגנות בהזדמנויות ההשתתפות.

יש להכיר במורים לא רק באמצעות מספר הפרסים שהם זוכים בהם, אלא גם באמצעות ההתפתחות ההוליסטית של תלמידיהם. כך, תחרות המצוינות לתלמידים תהפוך לחלק ממערכת אקולוגית לגילוי וטיפוח כישרונות, ולא למרוץ להישגים.

בית הספר המיוחד השתנה.

החל מאוקטובר 2025, בתי ספר תיכוניים ייעודיים יישמו תוכנית לימודים משלהם המבוססת על מסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, תוך התמקדות במיומנויות מחקר, חשיבה ביקורתית ויצירתיות.

מקצועות מדעי הטבע ישלבו תכנים על טכנולוגיה ובינה מלאכותית; ספרות תשפר את כישורי הדיון החברתי והיצירתיות הלשונית. ככל שפילוסופיית ההכשרה של ההשכלה המתקדמת השתנתה באופן זה, יש צורך להתאים גם את שיטות הקבלה.

בחינה תחרותית המתמקדת בשינון ובאסטרטגיות פשוטות לבחינה אינה מספיקה עוד כדי לזהות תלמידים בעלי חשיבה ביקורתית, פתרון בעיות ויכולות יצירתיות - תכונות ליבה של אזרחים בעידן הדיגיטלי.

תואר שני. דאנג טי טוי דיאם

מקור: https://tuoitre.vn/thay-doi-thi-hoc-sinh-gioi-20251018223529452.htm