הבחינה לא מאוזנת, ולכן הלימודים לא מאוזנים.

học lệch - Ảnh 1. — שמחתם של תלמידי האנוי לאחר סיום בחינות הסיום של בית הספר התיכון לשנת 2024 - צילום: NAM TRAN

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 – הבחינה הראשונה במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 – חושפת מציאות מדאיגה: בחירות התלמידים בנושאי הבחינה אינן מאוזנות קשות בין מדעי הטבע למדעי החברה.

סטטיסטיקות של משרד החינוך וההכשרה מראות כי בנוסף למקצועות חובה כמו מתמטיקה וספרות, מקצועות מדעי החברה כמו היסטוריה וגיאוגרפיה נבחרים על ידי מועמדים בתדירות גבוהה משמעותית מאשר מקצועות מדעי הטבע כמו פיזיקה, כימיה וביולוגיה.

באופן ספציפי, בעוד שבלימודי היסטוריה וגיאוגרפיה היו למעלה מ-42% מועמדים רשומים כל אחד, כימיה הגיעה רק ל-21%, וביולוגיה הייתה ברמה נמוכה מאוד (6.2%).

מה גרם לכך?

תופעה זו של למידה לא מאוזנת ומבחנים לא מאוזנים משקפת סוגיות עמוקות יותר הנובעות ממדיניות חינוך כללית, ארגון מבחנים והכוונה מקצועית.

למרות שתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 תוכננה להיות פתוחה ומכוונת קריירה החל מכיתה י', בתי ספר רבים חסרו מספיק מורים ומתקנים במהלך היישום, מה שאילץ את התלמידים לבחור בשילובי מקצועות שהיו קלים יותר לארגון, בעיקר תוך התמקדות במדעי החברה.

סטודנטים גם נותנים עדיפות לבחירת מקצועות שקל לעבור בהם בחינות וקלים לקבל בהם ציונים גבוהים, כך שיוכלו לסיים את לימודיהם בצורה חלקה ולהתקבל בקלות לאוניברסיטה.

המבנה הנוכחי של בחינות סיום התיכון תורם למצב זה. על המועמדים לבחור רק אחת משתי קבוצות: מדעי הטבע או מדעי החברה, מה שמוביל למגמה של בחירת מדעי החברה כ"מקום מבטחים" לסיום הלימודים. מצב זה מקשה יותר ויותר על תחומי ההנדסה, הטכנולוגיה והרפואה - הדורשים בסיס איתן במדעי הטבע - לגייס סטודנטים איכותיים, שכן הסטודנטים נמנעים ממקצועות מאתגרים ותובעניים יותר הדורשים חשיבה לוגית.

מדיניות הקבלה הנוכחית לאוניברסיטאות מחריפה גם היא את המגמה של חוסר איזון במקצועות. אוניברסיטאות רבות משתמשות בשילובי מקצועות כלליים או נוטות לכיוון מדעי החברה, מה שמאפשר לסטודנטים להתקבל בקלות מבלי להשקיע רבות במקצועות מדעי הטבע הקשים. בינתיים, ייעוץ קריירה בבתי ספר תיכוניים נותר חלש וחסר עומק, ואינו מצליח לסייע לסטודנטים לקבל החלטות מושכלות לגבי מקצועות הקשורים לקריירה העתידית שלהם.

יתר על כן, המדיניות של שימוש בגיליונות ציונים אקדמיים לצורך הערכת סיום תיכון, עם משקל של עד 50%, אמנם תיאורטית נכונה בהפחתת לחץ הבחינות ובמתן הערכה מקיפה של התלמידים, אך חושפת פרצה משמעותית בבקרת האיכות.

המציאות היא שחוסר השקיפות והכנות בהערכות בבתי ספר תיכוניים מעוות באופן חמור את תוצאות התעודות. מורים, הורים ובתי ספר רבים עדיין נותנים עדיפות להישגים, "מייפים" את התעודות וגורמים לציונים להיראות לא מציאותיים.

אם מצב זה יימשך, המדיניות הנבונה בתחילה תחזור לפח ותערער את ההגינות והאמון במערכת החינוך כולה. וייטנאם נמצאת כעת בדילמה: או שעליה לתקנן בקפדנות את תלמידי בתי הספר התיכוניים ולהעריך אותם בקפדנות, או שעליה להגביל באופן מיידי את תפקידם של גיליונות התעודה בהחלטות חשובות כמו סיום לימודים וקבלה לאוניברסיטה.

השלכות חמורות

הסיבות הנ"ל מובילות לתוצאות חמורות על איכות החינוך הכוללת ועל מבנה כוח העבודה הלאומי. חוסר האיזון בלמידה גורם לתלמידים להיעדר מיומנויות ליבה, במיוחד חשיבה לוגית, חשיבה ביקורתית, יצירתיות ומיומנויות פתרון בעיות - מיומנויות חיוניות במאה ה-21.

איכות הקבלה לאוניברסיטה יורדת גם היא, שכן סטודנטים בוחרים מקצועות בחינה על סמך אופן המעבר שלהם ולא על סמך מה שרלוונטי לתחום שבחרו. תוצאה עמוקה יותר היא הירידה במשאבי אנוש בתחומי ה-STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה), המשפיעה על האסטרטגיה הלאומית לפיתוח וחדשנות בתחום היי-טק.

שוק העבודה העתידי עלול להתמודד עם חוסר איזון, עם מחסור באנשי מקצוע איכותיים בהנדסה וטכנולוגיה, בעוד שיש עודף של בוגרים בתחומי מדעי החברה.

במדינות מפותחות כמו פינלנד, גרמניה, יפן ודרום קוריאה, בחינות סיום לימודים דורשות מהסטודנטים להשלים לפחות 7-10 מקצועות המכסים את כל תחומי מדעי הטבע, מדעי החברה, אמנויות וספורט.

חשוב מכך, כל מדינות אלה מקיימות שתי בחינות נפרדות: מבחן סיום תיכון שבודק יכולות מקיפות, ומבחני כניסה לאוניברסיטה המשתמשים במבחנים עצמאיים ומעמיקים המותאמים לתחום הלימוד.

לכן, כדי לשפר את מצב חוסר האיזון המבוסס על מבחנים המוביל ללמידה לא מאוזנת, וייטנאם צריכה להתאים את עצמה במהירות על ידי הגדלת מספר המקצועות בבחינות הסיום של התיכון, תוך דרישה מכל תלמיד לקחת לפחות מקצוע אחד הן במדעי הטבע והן במדעי החברה כדי למנוע חוסר איזון זה.

חשוב מכך, יש צורך ללמוד במהירות אפשרויות להפרדה בין בחינת סיום התיכון לבחינת הכניסה לאוניברסיטה, תוך יצירת תנאים להערכה מדויקת של המטרות: השלמת השכלה כללית מקיפה תוך בחירת האנשים הנכונים לתחומים הנכונים בהשכלה הגבוהה.

שיפור הבידול

אם יש לשמר את הבחינה הארצית הנוכחית עם מטרותיה הכפולות, משרד החינוך וההכשרה צריך בדחיפות לשפר את השיטות והטכניקות של עיצוב שאלות הבחינה, לשפר את הבידול והמעשיות, ולשקף הן את היכולות המקיפות של בוגרי תיכון והן את היכולות הספציפיות הנדרשות לקבלה לאוניברסיטה.

רפורמה מקיפה היא הכרחית.

חוסר האיזון הנוכחי בחינוך הוא תוצאה מצטברת של חוסר רפורמה מתואמת. כאשר תוכנית הלימודים, המורים, המתקנים, הכוונה המקצועית, מדיניות הבחינות ואסטרטגיית משאבי האנוש הלאומית אינם משולבים בצורה חלקה, כל המאמצים לרפורמה בחינוך ימשיכו במעגל קסמים.

כדי להימנע מלמידה לא מאוזנת, אין דרך אחרת מלבד ליישם רפורמות מסונכרנות, עקביות ומקיפות בתכנית הלימודים, בהכוונה המקצועית ובמיוחד במערכת הבחינות. זוהי הדרך היחידה עבור החינוך הווייטנאמי להשיג באמת פיתוח בר-קיימא.

חזרה לנושא

ד"ר הואנג נגוק וין

מקור: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm